Cómo organizar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria
Primero, diseño jerárquico. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes
1. El profesor organiza el trabajo en diferentes niveles para asegurar un "punto de partida bajo" para la tarea.
El "punto de partida bajo" se basa en el desarrollo existente de los estudiantes y su orientación de valores está más cerca de la capacidad de aceptación de los estudiantes. Asegúrese de que los estudiantes mejoren sobre su base original a través de la tarea. Las diferencias individuales y las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes determinan que la tarea deba organizarse en capas. En la enseñanza real, los profesores pueden dividir la tarea en tres niveles según la dificultad: tarea básica, tarea mejorada y tarea ampliada.
2. Los estudiantes toman sus propias decisiones y logran “altos requisitos” para sus tareas.
"Altos requisitos" significa que la personalidad, los talentos y las capacidades de cada estudiante deben mostrarse y desarrollarse, por lo que los "altos requisitos" radican en la coherencia del propósito y las necesidades. Los estudiantes tienen total autonomía a la hora de elegir tareas e incluso pueden elegir la tarea en función de su dominio de conocimientos en esta área. Por tanto, los "altos requisitos" no están dirigidos a un pequeño número de estudiantes, sino a todos los estudiantes. No son tareas impuestas por los profesores, sino metas elegidas de forma independiente por los estudiantes. Sólo respetando las diferencias de cada estudiante las matemáticas pueden crear un espacio para el desarrollo del pensamiento individual de cada estudiante.
En segundo lugar, abre la tarea. Estimular el sentido de innovación de los estudiantes
1. Abrir tareas e inspirar el pensamiento de los estudiantes
El aprendizaje de matemáticas es un proceso dinámico de descubrir, analizar y resolver problemas constantemente. Las tareas de matemáticas abiertas dejan espacio para que los estudiantes innoven y descubran, lo que puede ampliar el espacio de los estudiantes para actividades de pensamiento, cultivar estrategias diversificadas de resolución de problemas y mejorar la conciencia y la capacidad innovadoras de los estudiantes.
2. Práctica y fortalecimiento de la capacidad práctica.
“El propósito fundamental del aprendizaje del conocimiento es aplicarlo, especialmente el uso creativo del conocimiento. Se puede ver que la aplicación. del conocimiento y diversas habilidades prácticas. Esta es una etapa más importante en el proceso de aprendizaje. "Si puedes aportar una investigación interesante a la tarea de matemáticas, puedes combinar actividades de visión, tacto, sensación física y pensamiento y, en última instancia, darte cuenta de que el conocimiento proviene de". vida y sirve a la vida.
En tercer lugar, la cooperación grupal. Determinar un nuevo tipo de conciencia de rol
Los estándares del plan de estudios de matemáticas proponen: "Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender únicamente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprender matemáticas." Tarea Como una extensión importante del aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes deben tener oportunidades para explorar y comunicarse.
Para aprovechar al máximo las funciones de consolidación, prueba y orientación de los ejercicios para casa, debemos abandonar la práctica de correcciones apresuradas y comentarios simples. Si el profesor puede comentar las tareas de los estudiantes a modo de investigación, o es bueno para descubrir las ventajas y los puntos brillantes de la práctica de los estudiantes, o es bueno para estudiar las razones de los errores de los estudiantes, o fortalece la evaluación motivadora y la evaluación instructiva, finalmente el profesor puede comentar las notas de lectura. Registrar la información y hacerla circular entre los estudiantes de la clase no solo puede profundizar las impresiones de los estudiantes y brindar opiniones orientadoras, sino también estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Las matemáticas son una materia de pensamiento y las tareas también deben ajustarse a las características de pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, la tarea de matemáticas científicas debe cumplir con los siguientes cinco principios: punto de partida bajo, multinivel, desarrollo extensivo, comunicación y motivación. Yan Yuan, un educador de la dinastía Qing, dijo: "Las palabras tienen una contribución limitada, pero la lectura no tiene ninguna contribución". Comprender los principios y diseñar tareas científicas para que los estudiantes puedan sublimar conocimientos, dominar habilidades, formar habilidades y desarrollar el pensamiento en su interior. tarea.
Pregunta 2: ¿Cómo asignar y aprobar eficazmente las tareas de matemáticas de la escuela secundaria? Creo que es más importante ponerse en el lugar de los demás. Se dice que si te conoces a ti mismo y a tu enemigo, puedes librar cien batallas sin peligro. Imagina lo que necesitan y les gusta para que sea fácil satisfacerse mutuamente.
Pregunta 3: ¿Qué hay de nuevo en la forma en que se asignan las tareas de matemáticas en la escuela secundaria? Personalmente, creo que los estudiantes pueden hacer una pregunta basada en el conocimiento que han aprendido, o pedirles que la resuelvan de varias maneras, lo que puede ampliar sus mentes.
Pregunta 4: ¿Cómo organizar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria en capas? Esto es muy sencillo, simplemente asigna varios tipos de tareas y deja que personas con diferentes calificaciones las hagan. Generalmente, a las personas con puntuaciones altas les resulta más difícil hacerlo.
Pregunta 5: ¿Cómo configurar inteligentemente métodos para refinar y resumir las matemáticas en la tarea de matemáticas de la escuela secundaria para cultivar el pensamiento matemático?
En el proceso de revisión, no basta con centrarse únicamente en el aprendizaje de conocimientos, porque los obstáculos para la resolución de problemas específicos muchas veces no son causados por conocimientos insuficientes en sí, sino por ideas erróneas, por lo que se debe prestar especial atención. Se debe prestar atención a las "formas numéricas", "Combinación", "Transformación", "Discusión de clasificación" y otros métodos de aprendizaje, entre los cuales la idea de combinar números y formas es muy común. Por ejemplo, la "comprensión de las desigualdades y las soluciones a las desigualdades" y la "comprensión de los números irracionales" se reflejan plenamente. Este tipo de pensamiento numérico es vívido e intuitivo, puede brindar a las personas ideas claras para resolver problemas y es adecuado para las características cognitivas de los estudiantes de segundo grado. Podemos utilizar con valentía este método de pensamiento durante el proceso de revisión.
Pregunta 6: Cómo organizar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria en diferentes niveles docCómo organizar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria en diferentes niveles
A través de estos años de enseñanza, me di cuenta de que es Es importante asignar tareas a los estudiantes de diferentes niveles. Nuestra enseñanza es de importancia práctica, especialmente para los estudiantes rurales. En un grupo de clase, la actitud de aprendizaje, los hábitos de estudio, la capacidad de pensamiento lógico y el nivel cognitivo de cada estudiante son diferentes. Además, los padres de los estudiantes rurales trabajan afuera todo el año y hay muchos niños que se quedan atrás, no prestan suficiente atención al aprendizaje de sus hijos y sus calificaciones son generalmente bajas. Hay menos estudiantes sobresalientes y más estudiantes con calificaciones. dificultades de aprendizaje. Muchos profesores tienen que reducir el nivel de dificultad para poder atender a la mayoría de los estudiantes. Para los buenos estudiantes, el aula parece poco desafiante y su interés en aprender se reduce, lo que no favorece el cultivo de talentos. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, si la tarea asignada por el profesor es un poco difícil, no podrán afrontarla activamente, no tendrán sentimiento y sentirán una sensación de pérdida. Al final, nuestras aulas estaban sin vida y sin vida, y los estudiantes no estaban entusiasmados con el aprendizaje, lo que resultó en que los estudiantes pobres empeoraran y los mejores estudiantes empeoraran. Este problema se puede resolver eficazmente asignando tareas en capas de acuerdo con la situación real de cada estudiante. Entonces, ¿cómo se deben asignar las tareas?
En primer lugar, las personas deben ser el centro de las operaciones jerárquicas.
Normalmente diseñaremos trabajos sobre el mismo tema. Los estudiantes buenos, promedio y malos son iguales, y la capacidad de comprensión y aplicación de cada estudiante es diferente, lo que no favorece el desarrollo completo de los estudiantes sobresalientes y malos a través de la práctica de las tareas. No todos los estudiantes pueden cumplir con nuestros requisitos, por lo que no podemos generalizar. Nuestros requisitos para los estudiantes deben ser diferentes. Al mismo tiempo, deberíamos romper las reglas. El punto de partida para asignar tareas no solo debe considerar qué evaluar, sino también considerar primero las necesidades de los propios estudiantes. Utilizando nuestros nuevos conocimientos, ¿qué problemas pueden resolver en nuestra vida diaria? De hecho, todos los niños pueden completar sus tareas con alegría y éxito, lo que mejora su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Si el maestro puede darles las afirmaciones y elogios adecuados para que ganen más confianza en sí mismos, trabajarán más duro en el futuro, lo que favorecerá más la cultivación de los estudiantes. A los estudiantes que realmente carecen de habilidades, debemos darles más aliento y tolerancia. Podemos darles algunas preguntas básicas sencillas y fáciles de resolver para aumentar su entusiasmo por la clase y potenciar su interés por aprender matemáticas. Al mismo tiempo, a estos estudiantes con dificultades de aprendizaje también se les debe permitir cometer errores, y la dificultad de la tarea debe establecerse razonablemente de acuerdo con las circunstancias del error, paso a paso, y tomarse su tiempo para desarrollar su confianza. Creo que cuando hay confianza, hay esperanza y este es un primer paso sólido hacia el éxito.
2. En segundo lugar, la gestión jerárquica debe ser evolutiva y sostenible.
La personalización jerárquica de las tareas significa principalmente que si afrontamos las diferencias entre estudiantes, nuestros alumnos tendrán un cierto grado de autonomía en la selección de tareas. Pero en la práctica, siempre privamos a los estudiantes de sus decisiones independientes, siempre desconfiamos de ellos mismos y tememos que hagan menos o no lo hagan bien. Pero no sabemos que hemos privado a los estudiantes de su iniciativa en el aprendizaje y disminuido su entusiasmo por aprender. Las consecuencias son imaginables. Por lo tanto, los profesores suelen pedir a algunos estudiantes que completen esta tarea y a otros estudiantes que completen otra tarea.
Como todo el mundo sabe, una asignación jerárquica tan simple de tareas, con el tiempo, no sólo no logrará movilizar eficazmente el entusiasmo de los estudiantes comunes y corrientes y de los estudiantes con mala base, sino que también afectará el desarrollo de los estudiantes sobresalientes. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Debemos prestar atención al desarrollo de los estudiantes. Sólo permitiéndoles tomar sus propias decisiones podrán tener la motivación y la confianza para hacerlo bien.
3. La recapatación debe ser personalizada y efectiva.
La consulta de clasificación de artículos de revistas se realiza en la base de datos de revistas.
Corregir los deberes no se trata simplemente de diferenciar a los estudiantes en función de su rendimiento y habilidades académicas. Si lo entiendes de esta manera, malinterpretarás por completo el significado práctico de corregir la tarea. El funcionamiento jerárquico real no es estático y aislado, sino que se desarrolla. Las tareas en capas son sólo un amortiguador temporal y deben ajustarse lentamente a medida que los estudiantes continúan progresando. El objetivo final es lograr el desarrollo continuo de los estudiantes. Por ejemplo, divido a los estudiantes en tres niveles: A, B y C. Después de un período de estudio, si los estudiantes cumplen con los requisitos del nivel superior, automáticamente pueden ingresar al nivel superior y lograr verdaderamente un desarrollo personal. Este modelo de desarrollo dinámico y flexible no solo moviliza completamente el entusiasmo de los estudiantes, sino que también mejora el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y mejora la eficiencia del aprendizaje.
4. Las operaciones estratificadas deben reflejar el principio de combinar la estratificación de capacidades y la estratificación de objetivos.
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Pregunta 7: Cómo diseñar y evaluar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria Cómo diseñar y evaluar la tarea de matemáticas de la escuela secundaria es una parte importante de Enseñar. Permitir que los estudiantes reproduzcan, organicen y procesen la información que recibieron. A través de las tareas, los estudiantes pueden consolidar sus conocimientos y ejercitar su pensamiento. La tarea también es un vehículo importante para la comunicación entre profesores y estudiantes. Merece la pena estudiar cómo diseñar científicamente las tareas de los profesores, si están bien diseñadas.
Pregunta 8: ¿Cuáles son los libros sobre cómo asignar y corregir las tareas de matemáticas de la escuela secundaria? Simplemente aprendan de otros profesores y aprendan unos de otros.
Pregunta 9: ¿Cómo diseñar la tarea de vista previa de matemáticas de la escuela secundaria? Los estudiantes de secundaria se encuentran en un período rebelde. Los profesores de matemáticas de la escuela secundaria deben hacer que la vida de aprendizaje de los estudiantes sea rica y colorida durante el proceso de enseñanza. Sólo así los estudiantes podrán aprender más activamente. En el proceso de enseñanza, los profesores de matemáticas de la escuela secundaria deben ayudar a los estudiantes a aprender a adquirir conocimientos mediante la investigación automática y la comunicación cooperativa. La diversidad de métodos de aprendizaje ayuda a los profesores de matemáticas a diseñar tareas previas al estudio.
1. Aumentar el interés en la tarea previa.
Las matemáticas no son una materia abstracta. Siempre que observemos atentamente, descubriremos que muchas cosas en la vida están estrechamente relacionadas con las matemáticas y también podemos utilizar el conocimiento matemático para explicar muchos fenómenos de la vida. Los temas abstractos son difíciles de aceptar para los estudiantes, especialmente la vista previa. Permitir que los estudiantes acepten nuevos conocimientos, mejorar su interés y permitirles tomar la iniciativa para aprender [1].
Los profesores deben conectarse adecuadamente con la vida real al diseñar tareas preliminares y utilizar el entorno de vida y la experiencia de vida de los estudiantes como punto de partida para diseñar tareas preliminares que se adapten a ellos. Para aumentar el interés en la tarea de vista previa de matemáticas, es necesario conectar la relación entre el mundo exterior y el conocimiento de las matemáticas, permitir que los estudiantes observen las cosas que los rodean desde una perspectiva matemática, estimular el entusiasmo de los estudiantes por la tarea de vista previa y permitir que los estudiantes Completar activamente la tarea preliminar de matemáticas.
Por ejemplo, el contenido de "gráficos en color". Antes el profesor diseña la tarea previa. Los profesores deben analizar el propósito previsto de los estudiantes, dejar que los estudiantes descubran la esencia de los gráficos, descubran más gráficos en la vida y encuentren ejemplos en la vida. Los profesores también pueden agrupar a los estudiantes. El número de grupos y el número de personas en cada grupo se pueden determinar según el tamaño de la clase, de modo que cada grupo pueda observar gráficos desde diferentes ángulos. gráficos de transporte, necesidades diarias, etc. Gráficos[2]. Los estudiantes pueden recopilar gráficos de diversas formas. Por ejemplo, pueden dibujar objetos y gráficos desde una perspectiva pictórica y luego compararlos para encontrar la esencia de los gráficos. También pueden tomar fotografías de cosas a través de productos digitales y luego mostrarlas a través de multimedia. Este tipo de tarea de vista previa puede hacer que sea más fácil para los estudiantes completarla y, al mismo tiempo, también puede hacer que los estudiantes sientan la diversión de la vista previa, reducir su miedo a las matemáticas y mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza.
En segundo lugar, diseñar una tarea previa de matemáticas operativas.
La llamada tarea previa de matemáticas operativas significa que deben existir requisitos razonables en las actividades docentes para garantizar que el trabajo docente se pueda llevar a cabo en una manera ordenada.
La vista previa es una actividad que permite a los estudiantes explorar conocimientos por sí mismos antes de que el maestro comience oficialmente la clase. El conocimiento de la vista previa es completamente nuevo para los estudiantes, y las tareas de vista previa deben basarse en investigaciones, para que los estudiantes puedan comprender más fácilmente el nuevo conocimiento. Las preguntas previas al estudio deben ser claras y tener ciertos requisitos, de lo contrario, los estudiantes no sabrán cómo comenzar durante el estudio previo, lo que no solo causará que los estudiantes tengan problemas para afrontar la tarea previa al estudio, sino que también puede dificultar la tarea. Los estudiantes se aburren de las matemáticas [3]. Por ejemplo, la explicación de la recta numérica en la tarea de vista previa. El maestro puede dividir a los estudiantes en grupos y pedir a cada grupo que haga una recta numérica con dos escalas y luego marque las posiciones de 15 y -15, 22 y -22, y 9 y -9 en la recta numérica. Haga que los estudiantes hagan preguntas sobre las relaciones entre los números en la recta numérica. El profesor analiza la racionalidad de la pregunta y exige a los estudiantes que respondan preguntas razonables. Si las preguntas planteadas por los estudiantes no son lo suficientemente completas, el profesor puede pedirles que piensen en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las características de cada logaritmo en la recta numérica? 2. ¿Cuáles son las características de cada par de logaritmos? 3. Escribe algunos números con tales características. Este tipo de tarea de vista previa de matemáticas brinda a los estudiantes objetivos claros y es muy maniobrable. Les permite obtener una vista previa de nuevos conocimientos y revisar los conocimientos que han aprendido al mismo tiempo. Se puede decir que mata dos pájaros de un tiro.
En tercer lugar, aumentar la diversidad de las tareas previas
Habrá algunas diferencias en las habilidades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de secundaria, que se deben principalmente a factores adquiridos y factores innatos. Por lo tanto, como estudiante de secundaria, los profesores no pueden utilizar los mismos estándares para exigir a sus propios alumnos. En el diseño de tareas previas al estudio, también se debe enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes para que se puedan satisfacer los requisitos de más estudiantes. Los profesores deben prestar especial atención a la situación de aprendizaje de los estudiantes, como el diseño de la tarea previa. Diferentes tareas de vista previa permitirán a los estudiantes sentir los sentimientos del maestro durante el proceso de vista previa. Los profesores deben hacer un análisis razonable de la capacidad de cada estudiante para completar las tareas de forma independiente y tratar de mejorar las habilidades de los estudiantes al diseñar tareas preliminares. El conocimiento previo no debería ser demasiado difícil. Por ejemplo, al diseñar tareas preliminares para el curso Teorema de Pitágoras, los profesores deben estar orientados a los estudiantes...> gt
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