Base teórica de la enseñanza por niveles
Palabras clave: reforma curricular, estratificación de capacidades y personalización
Desde finales de los años 1980, con la introducción de la educación obligatoria de nueve años en nuestro país y la cancelación de escuelas secundarias clave, la misma clase La cuestión de las diferencias individuales entre los estudiantes ha atraído cada vez más la atención de la comunidad educativa. Durante la década de 1990, el Instituto de Ciencias de la Educación de Shanghai llevó a cabo una encuesta por muestreo de estudiantes recién admitidos en escuelas secundarias urbanas. Los resultados mostraron que en un número considerable de las llamadas "escuelas de tercera categoría" en Shanghai, "9,8%. de estudiantes con excelente rendimiento académico “los estudiantes de secundaria técnica representan el 50%, y los estudiantes con bajo rendimiento académico representan el 40,2%” (Hu, 1993). “Estos tres tipos de estudiantes tienen diferencias significativas no sólo en sus niveles académicos, sino también en sus capacidades cognitivas, actitudes de aprendizaje, hábitos y métodos” (Yu Muyong, 1994). En las zonas rurales, la proporción de estudiantes con dificultades de aprendizaje es aún más alarmante (Cai Baopei y Ding, 1993). En estas circunstancias, el método tradicional de enseñanza en el aula de "centrarse en el medio y cuidar ambos extremos" ha sido criticado por todos lados. Por ejemplo, algunas personas señalaron que esta estrategia no sólo no benefició a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino que también provocó que los mejores estudiantes perdieran interés en aprender. Los estudiantes de nivel medio también perdieron interés en aprender porque la clase “no tenía líderes”. delante” y “sin perseguidores detrás” (Luo Qian, Xu, 1993). La exploración de métodos de enseñanza personalizados que no sólo puedan mantener el sistema de enseñanza en clase sino que también tengan en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes en la clase se ha incluido en la agenda de la reforma educativa de mi país.
Primero, la distribución normal y la distribución sesgada de calificaciones. Bloom cree que la educación es una actividad intencional y con un propósito. Si nuestra enseñanza es efectiva, la distribución de las calificaciones de los estudiantes debería ser completamente diferente de la distribución normal.
En segundo lugar, dominar las variables del aprendizaje. Bloom admite que los principios del aprendizaje de dominio se basan en gran medida en el modelo de aprendizaje de Carroll. El tiempo real dedicado a estudiar se compone de estas tres variables: (1) Oportunidad, que es el tiempo permitido para estudiar; (2) Persistencia, que es el tiempo que los estudiantes están dispuestos a participar activamente en el aprendizaje; el tiempo que los estudiantes están dispuestos a participar activamente en el aprendizaje (3) Aptitud, que es el tiempo que los estudiantes están dispuestos a participar activamente en el aprendizaje. El tiempo que lleva dominar una tarea bajo ciertas condiciones (esto varía debido a la calidad de la instrucción y la del estudiante); capacidad de comprender la instrucción). El tiempo requerido también se compone de tres variables: (1) la calidad de la enseñanza; (2) la capacidad del estudiante para comprender la enseñanza; (3) la aptitud, es decir, el tiempo que les toma a los estudiantes adaptarse a la calidad; de enseñar y aprender después de comprender la enseñanza.
1. Dejar tiempo para estudiar. Tanto Bloom como Carroll creen que la clave para el dominio de los estudiantes radica en el tiempo que dedican a estudiar. La velocidad de aprendizaje está determinada por la aptitud. Si los estudiantes dedican todo el tiempo que necesitan a estudiar y se les da suficiente tiempo para estudiar, la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar niveles de dominio.
2. El valor se define como la cantidad de tiempo que un estudiante está dispuesto a dedicar a estudiar.
Si un estudiante tarda algo de tiempo en dominar una materia pero dedica menos tiempo del que necesita al aprendizaje activo, es poco probable que logre dominarla. Por lo tanto, Bloom et al. trataron de distinguir el tiempo que los estudiantes dedican a estudiar del tiempo que participan activamente en el aprendizaje, y enfatizaron que es importante reducir la cantidad de perseverancia requerida para que los estudiantes dominen una tarea de aprendizaje mejorando la calidad de la enseñanza. En lugar de utilizar diversos medios para mejorar su perseverancia en el aprendizaje.
3. Calidad de la enseñanza. La calidad de la enseñanza se evalúa principalmente en función de los efectos del aprendizaje de cada estudiante, más que de los efectos del aprendizaje de algunos estudiantes. Por lo tanto, la calidad de la enseñanza no puede juzgarse únicamente por la formación de uno o dos estudiantes excelentes o por la producción de unos pocos de bajo rendimiento.
4. Comprender la capacidad de enseñar. Bloom y Carroll definen la capacidad de comprender la instrucción como la capacidad de los estudiantes para comprender la naturaleza de la tarea de aprendizaje y los procedimientos que deben seguirse para aprender la tarea.
5. Lo que hay que reconocer es que existen diferencias en las habilidades y aptitudes de los estudiantes, y esta diferencia está relacionada con los resultados del aprendizaje (especialmente la velocidad del aprendizaje). La orientación a las habilidades es la cantidad de tiempo que les toma a los estudiantes dominar una tarea de aprendizaje, de modo que, con el tiempo suficiente, todos los estudiantes pueden dominar una tarea de aprendizaje. Es decir, la aptitud es sólo un signo de la velocidad del aprendizaje, no del nivel de aprendizaje que es probable que alcance un estudiante. Una cuestión fundamental para dominar las estrategias de aprendizaje es encontrar formas de reducir el tiempo necesario para los estudiantes lentos.
El principal método de enseñanza del desarrollo es la enseñanza asincrónica, que es una enseñanza que permite a los mejores estudiantes aprender de forma independiente y cultivar intereses. La enseñanza asincrónica tiene una importancia rectora para la enseñanza en capas. Este es un método de enseñanza personalizado defendido por Li Shifa, un famoso educador en mi país, que proporciona diferentes actividades de enseñanza o medidas de recuperación basadas en las diferencias de habilidades, métodos de aprendizaje, intereses, hábitos y personalidades de los estudiantes. Su esencia es personalizar el aprendizaje de los estudiantes, convertir a los estudiantes en los maestros del aprendizaje, realizar la asincronización de la orientación del docente y aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza asincrónica determina el punto de partida, el volumen de enseñanza y el progreso de una clase en función del nivel aceptable de aproximadamente el 80% de los estudiantes de una clase. Durante la clase, los profesores deben centrar su mayor tiempo y energía en guiar al 20% restante de estudiantes con bases deficientes.
El tercer concepto didáctico de la enseñanza personalizada es ajustar el concepto de enseñanza evolutiva. La enseñanza progresiva jerárquica cree que: primero, los estudiantes son diferentes, por lo que la enseñanza de los profesores debe ser diferente para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, todos los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje, tienen un gran potencial de desarrollo, y en el proceso de enseñanza se debe formar un mecanismo que pueda promover el progreso de los estudiantes en todos los niveles. En tercer lugar, las diferencias entre los estudiantes son un recurso de enseñanza y los profesores deberían aprovecharlo al máximo para promover el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes de todos los niveles. Los puntos clave de la enseñanza estratificada son: dividir toda la clase en varios niveles de acuerdo con las posibilidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes; formular objetivos de enseñanza estratificados correspondientes de acuerdo con las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes de cada nivel; retroalimentación, evaluación calificada; corrección, ajuste y establecimiento de nuevos objetivos docentes. En resumen, ni la teoría del dominio del aprendizaje propuesta por Bloom ni las tres prácticas de enseñanza personalizadas realmente eliminan las diferencias individuales en el desempeño del aprendizaje de los estudiantes, sino que solo intentan eliminar las diferencias en si los estudiantes logran los objetivos educativos y de enseñanza. La educación escolar debe salir del extraño círculo de la educación basada en el conocimiento y posicionarse sobre la base del desarrollo de los estudiantes; debe deshacerse de los malentendidos de un pequeño número de educación de élite y de la mayoría de la educación que la acompaña, e implementar una enseñanza por niveles; que cada estudiante pueda desarrollarse plenamente.