Diseño de enseñanza de inglés en secundaria
1. Ser capaz de comprender, hablar, leer y deletrear palabras para encontrar, unir y aprender.
2. Capaz de comprender, hablar y leer términos de comunicación diaria y patrones de oraciones. Se acabó la salida de clase. Quizás lo sean. Voy a unirme a ellos. ¿adónde vas? Quiero ir...
3. Cultivar las buenas cualidades ideológicas de los estudiantes de estar dispuestos a ayudar a los demás.
Puntos clave y dificultades:
1. Domina el vocabulario y los patrones de oraciones en el cuarto nivel.
2. Capaz de comprender, dominar y utilizar correctamente los términos de comunicación cotidiana.
Proceso de enseñanza:
El primero es la preparación. En esta sesión, profesores y alumnos hablaron entre sí sobre sus intereses y aficiones en un ambiente relajado y agradable, se acortó la distancia entre profesores y alumnos y se sentaron unas buenas bases para una nueva enseñanza.
En segundo lugar, repaso y nueva enseñanza (aprendizaje de palabras y patrones de oraciones). Este enlace incluye dos pasos. Primero, revise las preguntas especiales en el "tiempo presente continuo" mirando imágenes animadas para ayudar a los estudiantes a prepararse para aprender este tiempo. 2. Utilice el juego "adivina y adivina" para ayudar a los estudiantes a repasar las preguntas generales del "tiempo presente continuo". En este proceso, se aprenden y practican nuevas palabras y patrones de oraciones en consecuencia, resolviendo así las dificultades del texto de antemano y eliminando obstáculos para el aprendizaje posterior del texto.
El siguiente paso es la sesión de aprendizaje del texto. Deje que los estudiantes hagan los ejercicios correspondientes para comprender y aprender a leer el texto leyendo los cómics del texto.
Luego viene la etapa de fusión. Este enlace se divide en tres pasos. El primer paso es familiarizar a los estudiantes con el texto utilizando diferentes métodos. El segundo paso es entrenar la capacidad de escucha de los estudiantes y completar los ejercicios de "escuchar y relacionar". El tercer paso es entrenar la capacidad de escritura de los estudiantes y completar los ejercicios de "ver, leer y completar".
Diseño de enseñanza de inglés 2 en escuela secundaria 1. Objetivos de enseñanza:
1. Objetivos del conocimiento del idioma:
1) Ser capaz de dominar las siguientes palabras: lluvia , viento, nube, soleado, nieve, clima, cocina, mal, parque, mensaje, mensaje, posible, vuelve, pregunta.
Poder dominar los siguientes patrones de oraciones:
①——¿Cómo está el clima en Beijing?
—El clima está soleado.
②—¿Puedo llevarle un mensaje?
—Sí. ¿Puedes decirle que me devuelva la llamada?
—Por supuesto, no hay problema.
2) Usa lo aprendido para describir el clima.
3) Describe la acción que se desarrolla.
2. Emociones, actitudes y valores:
Educar a los estudiantes para que sean buenos observando el clima y regulando las emociones; comprender el clima en todo el mundo y aumentar sus conceptos sobre el mundo. Sabiendo que el poder de la naturaleza es mágico y grandioso, debemos estudiar mucho y estar decididos a aprender bien el conocimiento científico para sentar una base sólida para explorar la naturaleza mágica cuando crezcamos.
2. Dificultades en la enseñanza
1. Enfoque docente:
1) Vocabulario y expresiones útiles.
2)—¿Cómo está el clima?
—Está lloviendo/ventoso.
3)—¿Qué estás haciendo?
—Estoy jugando baloncesto.
2. Dificultades de enseñanza:
Preguntar sobre el clima y las actividades de otras personas en el idioma de destino.
Tercero, proceso de enseñanza
I. Calentamiento e introducción
1. Saludar a los estudiantes y revisar la tarea.
2. Ver programas en vídeo sobre el tiempo.
II.Reunión de introducción; reunión de exposición
1. (Muestre algunas fotografías del tiempo)
Deje que los alumnos miren las fotografías y les pregunten qué tiempo hace. es como.
Los estudiantes aprenden nuevas palabras y frases con la ayuda de imágenes.
2. Mira las imágenes en 1a. Luego lea la nueva palabra a la derecha. Haga que los estudiantes relacionen las palabras con las imágenes.
3. Comprueba las respuestas.
III. Juego (¿Cómo está el clima?)
1 (Algunas imágenes se muestran en la pantalla grande). Pregúntale a Ss "¿Cómo está el clima?"
2.Adivina y responde las preguntas.
IV. Escuchar
1. Ahora echemos un vistazo a los nombres de las ciudades en el cuadro 1b. Por favor lea conmigo.
Los alumnos siguen al profesor para leer sobre la ciudad.
2. Ahora escucharemos cuatro diálogos. Escuche atentamente y, a medida que aparecen las imágenes en la cinta, señale cada ciudad en la imagen. Reproduzca la grabación nuevamente. Haga que los estudiantes escriban los nombres de las ciudades en el mapa meteorológico.
3. Comprueba las respuestas.
V. Trabajo en parejas
1. Dile a los estudiantes: Si estás en algún lugar de la imagen de arriba. Habla sobre el clima
Llama a tu amigo en otra ciudad.
2. Usa un estudiante para hacer un modelo como este:
t: ¡Hola! ¿Cómo es el clima en Pekín?
T1: El clima está soleado.
3. Los estudiantes trabajan en parejas. Preguntar y responder sobre el clima en la ciudad.
VI. Escuchar
1.
Veamos qué está haciendo la familia de Joe. Señale 4 imágenes.
2. Pida a los alumnos que cuenten qué está haciendo cada persona en cada imagen. Se debe prestar más atención
Uso adecuado del presente continuo.
3. Reproduzca la grabación y deje que los estudiantes escuchen y numeren las imágenes [1-4].
4. Reproduzca la grabación y deje que los alumnos comprueben sus respuestas.
5. Con la imagen completa, permita que los estudiantes cuenten su historia.
6. Lluvia de ideas
Reproduce la cinta la próxima vez. Luego haz una prueba de memoria.
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué están haciendo el tío Joe/Jeff/Mary/tía Sarah?
¿Qué están haciendo Scott y Lucy?
¿Jeff está viendo televisión? etc.
7. Haga que los estudiantes relacionen el nombre con la actividad en 2b.
Reproduce la grabación y deja que los alumnos comprueben sus respuestas.
VII. Trabajo en parejas
1 Mira la imagen y habla con tu compañero sobre las personas de 2a.
2. Como ejemplo, pregunte a los estudiantes:
t: ¿Qué está haciendo el tío Joe?
Está jugando al baloncesto.
3. Los estudiantes trabajan en parejas. Hacer y responder preguntas sobre las imágenes.
VIII. Juego de roles
1. Permita que los estudiantes lean el diálogo y respondan las preguntas:
¿Qué está haciendo Steve?
¿Qué está haciendo el hermano de Rick?
Los estudiantes leen el diálogo y responden las preguntas. Luego verifiquen las respuestas juntos.
2. Deje que los estudiantes realicen juegos de roles en parejas.
Nueve. Punto de lenguaje.
Ejercicio X.
Tarea:
Primero, resumir el vocabulario sobre el tiempo.
En segundo lugar, escribe tres diálogos sobre preguntas y respuestas sobre el clima.
Análisis del libro de texto 3 del diseño de enseñanza de inglés de la escuela secundaria:
El contenido principal de esta unidad es la preparación para la fiesta de Halloween, enfocándose en aprender algunos objetos, palabras de animales y lo que te gusta. ..? Sí, lo sé. /No, no me gusta... Espera.
Análisis de situaciones de aprendizaje:
Los alumnos de cuarto grado son vivaces y activos, les gusta el pensamiento intuitivo, y están especialmente interesados en juegos, competiciones, etc. Además, he estado expuesto al inglés durante un año y tengo habilidades preliminares para escuchar y hablar. Al aprender palabras, se debe recordar a los estudiantes los cambios en la forma de las palabras y la pronunciación de la forma plural de los sustantivos. El profesor de oraciones puede adoptar el método de introducir oraciones antiguas y nuevas, utilizando los patrones de oraciones aprendidos para introducir patrones de oraciones nuevas. El vocabulario animal de esta unidad está estrechamente integrado con la terminología de compras en las tiendas. En la enseñanza, los profesores deben prestar atención a la creación de escenas de compras para que los estudiantes puedan utilizar hábilmente estos términos comunicativos de compras. Creo que definitivamente movilizará el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Objetivos didácticos:
1. Objetivos cognitivos: ser capaz de comprender y pronunciar las nuevas palabras de hoy, Halloween, que entran, por supuesto, en esta unidad, y ser capaz de utilizarlas con flexibilidad. .
2. Objetivo de capacidad: A través de la imitación, la práctica, la interpretación y otras actividades, los estudiantes pueden utilizar los conocimientos del idioma que han aprendido para mantener conversaciones y mejorar sus habilidades de comunicación oral.
3. Objetivos emocionales: comprender el trasfondo cultural de Halloween, experimentar la cultura extranjera y promover los intercambios culturales entre China y Occidente.
Enfoque didáctico:
La frase Puedo tener algo... La respuesta es: Sí, puedo. /No, no puedo.
Dificultades de enseñanza:
Ser capaz de utilizar hábilmente los patrones de oraciones de esta lección para comunicarse.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento y repaso
1. Saludos
2. >Cantando "Feliz Año Nuevo"
Segundo, Demostración
Mientras los estudiantes practicaban oraciones, un estudiante vestido con ropa de monstruo llamó a la puerta y representó el diálogo con el maestro.
Di la frase "¿Puedo entrar? ¡Por supuesto!". Ayude a los estudiantes a comprender las noticias.
1. Cuente a los alumnos algunos detalles sobre Halloween
2. Cuando los alumnos miran las imágenes, un alumno disfrazado de monstruo llama a la puerta y dialoga con el profesor. Diga la frase "¿Puedo pasar? Por supuesto" para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de Halloween.
En tercer lugar, practique
Muestre a los estudiantes las tarjetas de palabras y déjeles decir las palabras. juntos.
Sopa, dulces, pan, galletas, fruta, arroz...
2. Frases de repaso:
t: ¿Puedo comer?
Si es así, debes decir "Sí, por favor". Si no, debes decir "Lo siento, no puedes".
Escucha la grabación y repite. Canten himnos juntos. Finalmente, haga que los estudiantes digan en sus propios grupos: ¿Qué grupo es el mejor?
Cuarto, integración
Cantar himnos.
Escuche la grabación, imite la teoría y lea y represente hábilmente el diálogo de esta unidad.
2. Presentar la copia.
Recopila conocimientos sobre Halloween y aprende sobre otros festivales en los países occidentales.
Tarea de verbo (abreviatura de verbo).
Pide a los estudiantes que recopilen conocimientos sobre Halloween después de clase y aprendan sobre otros festivales en los países occidentales. No sólo cultiva la conciencia intercultural de los estudiantes, sino que también les proporciona una situación de aprendizaje extraescolar, matando dos pájaros de un tiro.
La cuarta parte del diseño de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria tiene objetivos de enseñanza:
1. Ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir Rr, Ss, Tt, Uu.
2. A través del canto, la imitación de la escritura, los juegos, la práctica y otras experiencias, consolidamos felizmente las 21 letras en inglés.
Enfoque docente:
Escuchar, hablar, leer y escribir las letras inglesas Rr, Ss, Tt, Uu.
Dificultades de enseñanza:
La diferencia en la pronunciación de Rr y Ll es que Tt se escribe en minúsculas y Uu se escribe en mayúsculas y minúsculas.
Preparación docente:
Material didáctico, tarjetas con letras.
Proceso de enseñanza:
Primero, calentamiento
1. Escuche la canción del alfabeto inglés y continúe leyendo las 26 letras en inglés.
2. Di las letras en orden mientras conduces el tren.
Segundo test previo a la clase
1. Dictar las cinco letras aprendidas previamente.
2. Intercambiar compañeros de escritorio y aprobarse mutuamente.
En tercer lugar, aclarar los objetivos de aprendizaje
Puedo leer y escribir las letras Rr, Ss, Tt y Uu correctamente.
Cuarto, aprendizaje independiente
(1) Interacción de autoestudio
1. Los estudiantes leen solos primero, luego el maestro hace correcciones y enseña las letras Rr. , Ss y Tt ,Uu.
2. Leer las cartas de los demás en el grupo y buscar un buen compañero para leerlas a su antojo.
3. Visualización de resultados: Lee las letras Rr, Ss, Tt y Uu en voz alta.
(2) Autoestudio y lectura mutua
1. Los estudiantes comienzan el autoestudio, discuten y practican la escritura de las letras Rr, Ss, Tt y Uu.
2. El profesor muestra Rr, Ss, Tt y Uu. Forma de escritura, práctica de escritura.
3. Visualización de resultados: El profesor dice los nombres y los escribe en la pizarra para comprobar el dominio de los alumnos.
Resumen del curso de verbo (abreviatura de verbo)
Sexto, ejercicios en el aula
Diseño de enseñanza de inglés en la escuela secundaria Parte 5 I. Análisis de libros de texto
Esta lección utiliza el reconocimiento de letras, la clasificación de imágenes y otras actividades para repasar y consolidar el vocabulario básico de esta unidad, como regla, borrador, libro, bolígrafo, crayón, estuche, mochila escolar, saludos, despedida, autopresentación, etc. El objetivo de la enseñanza es poder reconocer formas de letras similares y palabras centrales, y comprender y aplicar los patrones de oraciones que tengo... y yo en el escenario.
Los estudiantes acaban de entrar en contacto con las 26 letras en inglés y todavía hay algunos errores al identificar letras similares. Por lo tanto, el libro de texto organiza enlaces de reconocimiento de letras en la sección de lectura inicial, como B y D, Q y D, para evaluar y consolidar la comprensión de las letras de los estudiantes. Otro objetivo principal de esta lección es repasar y consolidar algunas palabras de papelería aprendidas anteriormente, así como saludos, despedidas, presentaciones, etc., por lo que este es el contenido principal del ejercicio de tres partes: leer, escuchar los números, y mirando colocaciones. Los estudiantes pueden consolidar y revisar eficazmente las palabras centrales y los patrones de oraciones aprendidos en esta unidad a través de ejercicios.
En segundo lugar, análisis de la situación del alumnado.
Los objetos de enseñanza de esta clase son los alumnos de tercer grado de primaria.
Inicialmente están expuestos al inglés y están interesados en escuchar y hablar en inglés. Después de las primeras horas de estudio, los estudiantes han aprendido las 26 letras en inglés y varios artículos de papelería comunes, que son la base para que los estudiantes aprendan el contenido de esta lección.
3. Objetivos didácticos
1. Ser capaz de reconocer la forma de las letras.
2. Ser capaz de identificar las palabras centrales de la unidad de lectura: regla, borrador, lápiz, crayón, mochila, bolígrafo, estuche, libro.
3. En la parte de prueba, los estudiantes deben comprender y pronunciar los términos de saludo, despedida y presentación personal de esta unidad.
4. Puede aprender a cantar Hola.
Cuatro dificultades en la enseñanza
Enfoque de enseñanza:
Escuché y leí la regla, el borrador, el libro, el bolígrafo, el crayón, la caja de lápices y El nombre. de mochilas escolares y otros artículos de papelería.
Dificultades de enseñanza:
Aplicar los patrones oracionales que yo y yo tenemos en situaciones reales.
Pasos de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
1. Calentamiento
(1) Diálogo libre entre profesores y alumnos: ¿Cómo te llamas? Mi nombre es... No sólo puede consolidar los patrones de oraciones de esta unidad, sino también allanar el camino para la siguiente canción.
(2) El profesor toca la canción Hola, la canta con los alumnos y les pide que encuentren los nombres de tres personajes de la canción.
(3) Deje que los niños respondan sus nombres. Al mismo tiempo, la maestra les dio a Mike, John, Sarah y tres mochilas escolares idénticas. Deje que los estudiantes juzguen de quién es la mochila basándose en la descripción que hace el personaje del material de oficina en la mochila.
Intención del diseño: revisar patrones de oraciones aprendidas a través del diálogo libre, al mismo tiempo que se expande y presagia el contenido de la canción. Al escuchar canciones relajantes y agradables, la tarea es descubrir el nombre de la persona y, mediante juegos de adivinanzas, repasar las palabras aprendidas y percibir patrones de oraciones clave.
Buenos días compañeros.
Estudiante: Buenos días, Sr. Dong.
t:Encantado de verte de nuevo. ¿Cómo te llamas?
Ss: Mi nombre es Ángela.
Hola Ángela, que nombre más bonito, ¡me encanta!
¡Gracias!
t: ¿Y tú?
S: Mi nombre es James.
t: ¡Guau, eso es genial! A mí también me gusta tu nombre.
Shi: Gracias.
t:¡Está bien! Todo el mundo tiene un bonito nombre. Escuchemos una canción y busquemos algunos nombres interesantes, ¿de acuerdo?
Ss: Está bien.
Profe: (La maestra toca la canción "Hola") ¿Quién puede intentarlo? ¿Qué nombre escuchas en la canción?
Mira estas tres bolsas, escucha la grabación y adivina de quién es esta bolsa.
Mike: Tengo un estuche para lápices y dos libros.
John: Tengo una regla y dos borradores.
Sarah: Tengo un bolígrafo y un crayón.
Presente
(1) Escucha, señala y haz la acción hoy
La maestra dio instrucciones: Muéstrame tu... niño Sacaron el papelería correspondiente según diferentes instrucciones.
(He encontrado mochilas para tres personajes.)
Sus mochilas contienen bolígrafos, libros, reglas, borradores y crayones. ¿Y tú? Déjame ver, ¿vale?
Ss: Está bien.
¡Muéstrame tu bolígrafo!
Los alumnos sacaron sus bolígrafos.
(2) El maestro sacó un libro de la mochila escolar preparada, se señaló a sí mismo y dijo: "Tengo un libro", y desdobló varios artículos de papelería de esta forma.
Deje que los niños usen su propio material de oficina y digan: Tengo un... Cuando los niños dicen que tengo un libro, el maestro levanta su libro y dice ¡Yo también tengo uno! Dígales a los estudiantes que si tienen algo en común con otra persona, ¡también pueden decírmelo a mí!
t:¡Mira! Niños y niñas. Tengo un libro. Tengo dos bolígrafos, una regla, una goma de borrar y tres crayones.
¿Quién puede probarlo y contarnos qué le queda?
Tengo cuatro bolígrafos y una goma de borrar.
t: (La Maestra levanta un borrador) Yo también.
Intención de diseño: Consultar los enlaces correspondientes a los objetos físicos para presentar y repasar las palabras aprendidas en la clase anterior. A través de la demostración del maestro y la demostración de los estudiantes, ayudamos a los estudiantes a comprender y aplicar patrones de oraciones Yo tengo..., yo también tengo.
(2) Recitemos (mira el dibujo y cantamos un poema rítmico)
Maestra: Mira el dibujo, ¡recitemoslo juntos!
(3) Hagamos una nueva canción infantil.
¡Mírame, hagamos una nueva canción infantil!
t: (La maestra sacó el material de oficina correspondiente y al mismo tiempo escribió en el pizarrón) Tengo crayones, yo también.
Práctica
(1) Leer y contar (leer y contar)
El maestro primero guía a los estudiantes a leer las palabras de papelería en el tronco del árbol, y luego pide a los estudiantes que cuenten Cuente el número de palabras en cada papel de escritorio y márquelas.
Profesor: Abra el libro y pase a la página 9. Cuenta, anótalo, tienes 2 minutos, ¡empieza!
Estudiante: Vi dos bolígrafos...
(El profesor pidió a los representantes estudiantiles que respondieran)
(2) Encierra en un círculo las mismas letras
El maestro pidió a los estudiantes que rodearan con un círculo las mismas letras en una fila y les pidió que contaran el número de letras.
(Actividad de lectura y conteo completada)
¿Puedes encontrar las mismas letras? Por ejemplo, en la fila 1 hay tres letras "a". ¡Probar!
t: ¡Cuéntalos! ¿Cuántas letras "a" hay?
Intención del diseño: consolidar aún más las palabras clave a través de ejercicios en el libro de texto y profundizar en el uso singular y plural de los sustantivos. Haga que los estudiantes identifiquen las formas de las letras haciendo círculos entre enlaces de letras idénticas.
Comprobemos
El profesor pidió a los estudiantes que observaran cuatro imágenes primero, luego reprodujo la grabación y luego pidió a uno o dos estudiantes que dijeran las respuestas.
(Encierra en un círculo la actividad con la misma letra completada)
Mira la imagen de la página 10, escucha y numera la imagen, ¡vamos!
t:Está bien. Lo primero es abrir el libro. Entonces la imagen 3 es la número 1.
(El profesor pide a los representantes de los estudiantes que respondan)
Intención del diseño: A través de los ejercicios correspondientes en el libro de texto, probar el lenguaje que consolida los saludos, despedidas y otros comportamientos de los estudiantes.
(4) Mira el juego
(La actividad que debemos verificar se ha completado)
Permita que los estudiantes miren los globos en la página 10, escuchen, y etiqueta Ingrese su número de serie y ¡comencemos!
(El profesor pide a los representantes de los estudiantes que respondan)
Intención del diseño: consolidar la comprensión de los estudiantes sobre la forma y el significado de las palabras a través de los ejercicios correspondientes en el libro de texto.
6. Diseño de pizarra
Una descripción sencilla del diseño de pizarra y una explicación del proceso de escritura en la pizarra. Adjunto el diseño de la pizarra. Vea el ejemplo:
Todo el libro de pizarra utiliza la mochila como fondo para mostrar varios artículos de papelería en la mochila. Durante la sesión de práctica, el estudiante expresó que tengo... La maestra colocó la papelería correspondiente en el pizarrón y también me respondió. Finalmente, resuma toda la clase.