Un documento de análisis sobre los problemas y contramedidas en la educación obligatoria rural

Documento de análisis sobre problemas y contramedidas en la educación obligatoria rural

En el estudio y el trabajo, todos hemos trabajado con artículos. A través de la redacción de artículos, podemos mejorar nuestra capacidad para aplicar de manera integral los conocimientos que tenemos. he aprendido habilidad. ¿No tienes idea a la hora de escribir un artículo? El siguiente es un documento de análisis sobre los problemas y las contramedidas de la educación obligatoria rural que he compilado cuidadosamente para su referencia. Espero que pueda ayudar a los amigos necesitados.

Análisis de problemas y contramedidas en la educación obligatoria rural Documento 1

Resumen del artículo:

En la actualidad, todavía hay muchos problemas en la educación obligatoria rural en mi país. , como conceptos atrasados ​​​​de educación rural, baja inversión en fondos de educación, maestros débiles y problemas de salud mental de los hijos de trabajadores migrantes que se quedan atrás. Para promover un mayor desarrollo de la educación rural y satisfacer las necesidades del desarrollo social y económico, se deben tomar una serie de medidas para reformar el sistema de gestión, la inversión financiera, el personal docente y cambiar los conceptos educativos de los padres. Este artículo presenta principalmente los problemas actuales que existen en la educación obligatoria rural en mi país y las contramedidas dadas a los problemas relacionados.

Palabras clave del artículo:

Educación rural obligatoria; problemas existentes; contramedidas

Mi país tiene una gran población y un bajo nivel general de desarrollo de la productividad. Nuestro país ha universalizado básicamente la educación obligatoria de nueve años y básicamente ha erradicado el analfabetismo entre los jóvenes y las personas de mediana edad. La educación obligatoria rural ha logrado logros notables y ha proporcionado un gran número de trabajadores de alta calidad para el desarrollo económico y social. Sin embargo, todavía existen algunos problemas en la educación obligatoria en las zonas rurales de nuestro país, como las malas condiciones escolares, el bajo nivel de los docentes y los problemas educativos de los niños rezagados que deben resolverse.

1. Problemas existentes en la educación obligatoria en las zonas rurales de mi país

(1) Las escuelas rurales tienen malas condiciones educativas

El Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación está realizando investigaciones en escuelas primarias y secundarias rurales. El informe de la encuesta por muestreo señaló que “en las escuelas primarias y secundarias de la muestra, el 37,8 y el 45,1% de los pupitres y sillas de la muestra estaban incompletos; el 59,5 y el 70,3% de los instrumentos de enseñanza experimentales estaban incompletos; incompletas; el 22,3 y 28,8% de las aulas u oficinas tenían edificios peligrosos; material didáctico y tinta, el 32,55% de las mismas carecían de papel, lápices y el 35% de tiza, a excepción de las seis provincias y ciudades. de Beijing, Tianjin, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang y Guangdong, el área total de edificios ruinosos de nivel D en escuelas primarias y secundarias en otras regiones del país fue de 40 millones de metros cuadrados "[1] como continúa el estado. Para aumentar la proporción de financiación de la educación obligatoria rural, la superficie de edificios en ruinas está disminuyendo año tras año y las instalaciones básicas de enseñanza están mejorando cada vez más. Sin embargo, las condiciones actuales para el funcionamiento de la educación obligatoria en las zonas rurales apenas pueden satisfacer las necesidades básicas de la enseñanza de las materias, y todavía existe una cierta brecha entre los requisitos para promover integralmente una educación de calidad. Por ejemplo, algunas herramientas de enseñanza modernas, como las aulas multimedia, los laboratorios de idiomas y las salas de informática, siguen siendo difíciles de popularizar y aplicar. Sumado a factores como la utilización insuficiente de los recursos educativos, la calidad de la educación rural en mi país es mucho menor. en las ciudades.

(2) Es necesario fortalecer urgentemente la construcción y gestión de los docentes rurales.

El desarrollo de la educación rural depende en gran medida de la calidad general de los docentes rurales. Según la situación actual de los docentes rurales, está lejos de cumplir con los requisitos para el desarrollo de la educación rural, por lo que es necesario fortalecer aún más la construcción y la gestión.

En primer lugar, hay escasez de docentes rurales y el bajo nivel académico de los docentes rurales. En la actualidad, la mayoría de los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales de mi país dependen de su experiencia docente pasada para enseñar, y sus conceptos de educación y enseñanza están desactualizados. En comparación con los profesores urbanos, los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales tienen relativamente pocas oportunidades de estudios y formación adicionales, lo que no favorece la mejora del nivel de enseñanza de la educación obligatoria rural. En los últimos años, con el envejecimiento de la estructura docente y la continua actualización de los contenidos docentes, algunos docentes ya no están calificados para el trabajo docente. Sin embargo, debido al impacto de los niveles financieros locales, los graduados normales y los graduados regulares no están dispuestos a hacerlo. Enseñar en las zonas rurales. No hay mucho de qué hablar. Por tanto, el nivel de enseñanza de los profesores rurales es uno de los factores que restringen el desarrollo de la educación obligatoria rural.

En segundo lugar, la falta de una gestión unificada y eficaz de los docentes rurales ha llevado al fenómeno generalizado de que los docentes rurales asuman el puesto de docentes suplentes, lo que no favorece el desarrollo de las actividades docentes normales.

En las vastas zonas rurales, los salarios de los docentes son generalmente más bajos que los de los docentes urbanos. A medida que el índice de consumo del consumidor sigue aumentando, algunos docentes rurales están cada vez más insatisfechos con sus condiciones de vida actuales. Obligados a ganarse la vida, algunos profesores dejan sus tareas docentes a personas sin cualificación docente, lo que libera más tiempo y energía para hacer otras cosas, y sólo tienen que pagar algunos honorarios de profesor sustituto cada mes. Del fenómeno de la enseñanza sustitutiva se desprende que, por un lado, es necesario mejorar el trato a los docentes rurales, por otro lado, se debe fortalecer la gestión de la educación obligatoria rural, los docentes deben estar sujetos a prácticas irregulares. Se deben realizar controles puntuales en el puesto de trabajo y evaluaciones periódicas del nivel de enseñanza, así como controles estrictos en la contratación de docentes. Se elimina el fenómeno de los docentes sustitutos para garantizar el normal desarrollo de las actividades docentes.

(3) La nueva teoría de la inutilidad de estudiar afecta al desarrollo de las escuelas y a la motivación de aprendizaje de los estudiantes

En los últimos años, la dificultad para encontrar empleo después de graduarse y los bajos ingresos Los estudiantes universitarios han provocado que la gente se haya formado una nueva teoría sobre la inutilidad de estudiar. Bajo la influencia de este pensamiento, por un lado, el entusiasmo de los estudiantes por aprender ha disminuido. la idea de que estudiar es inútil o que sus hijos deben trabajar temprano para aprender un oficio, lo que lleva a que un gran número de estudiantes abandonen la escuela y se cansen de estudiar. En las vastas zonas rurales, algunos padres todavía reconocen y respetan la teoría de que leer es inútil. Aunque hay muchos agricultores que esperan que sus hijos adquieran talento, debido a las limitaciones de las condiciones económicas rurales, algunos estudiantes todavía no tienen la oportunidad de ingresar a colegios y universidades con estudiantes urbanos para continuar sus estudios.

(4) Los trabajadores inmigrantes prestan menos atención a la educación de sus hijos

En cuanto a la definición de niños abandonados, los círculos académicos generalmente los definen como uno o ambos padres que trabajan fuera y están Niños menores de 16 años que viven y estudian en sus ciudades de origen. Según estadísticas incompletas, a finales de 2006 había 22,95 millones de niños abandonados en China, lo que representa el 20% de la población rural de la misma edad. . Al mismo tiempo, la proporción de estudiantes cuyos padres trabajan fuera del hogar al mismo tiempo representa el 56,70 del número total de trabajadores migrantes, lo que representa la mitad del número total de familias migrantes entre los padres con uno de los padres trabajando fuera del hogar. , el número de padres que trabajan fuera del hogar es significativamente mayor que el de las madres. Los resultados estadísticos también muestran que el 41,24% del total de niños abandonados son niños abandonados que son educados por familias de trabajadores migrantes en educación intergeneracional. Los estudiantes que han estado en este entorno educativo intergeneracional durante mucho tiempo tienen más probabilidades de desarrollarse. hábitos de dependencia, pereza, egoísmo, y también tienen más probabilidades de sufrir depresión y baja autoestima. A medida que aumenta el número de niños abandonados, la educación de estos niños especiales se ha convertido cada vez más en un tema ampliamente discutido en los círculos educativos y académicos.

2. Contramedidas para el desarrollo de la educación rural obligatoria

(1) Mejorar la calidad de los docentes y mejorar la calidad y el nivel de gestión de la educación rural

En los últimos años , el país ha concedido gran importancia a La construcción del equipo docente rural ha mejorado continuamente los salarios de los docentes, pero la calidad general y el bajo nivel de enseñanza del equipo docente siguen siendo problemas que deben resolverse con urgencia. Por tanto, es necesario ajustar la estructura del equipo docente y mejorar la calidad del mismo. Es necesario mejorar continuamente la remuneración laboral y el estatus social de los docentes; implementar estrictamente el sistema de gestión de calificaciones docentes, aumentar la inversión financiera y llevar a cabo de manera efectiva la capacitación de los docentes rurales; seguir alentando a los estudiantes universitarios destacados a seguir enseñando en las zonas rurales; hacer un buen trabajo en las regiones oriental y occidental y en las zonas urbanas y rurales. Trabajo de asistencia docente, entre otros.

(2) Actualizar los conceptos educativos de los padres y orientarlos para llevar a cabo una educación familiar científica.

La educación de los estudiantes no puede limitarse solo al ámbito de la escuela, y cultivar a los estudiantes es No solo no es solo responsabilidad de los maestros, sino también responsabilidad de los padres. Sólo cuando los profesores y los padres cooperen entre sí y trabajen juntos será posible formar estudiantes excelentes. En las vastas zonas rurales, debido a la economía atrasada y al desarrollo social y cultural atrasado, los padres rurales a menudo no prestan suficiente atención a la educación de sus hijos. En el desarrollo de las zonas rurales, es fácil formar un círculo vicioso, por lo que el problema a resolver es promover vigorosamente la economía rural, mejorar el nivel cultural de las zonas rurales y hacer que los padres rurales se den cuenta de la importancia de la cultura y presten atención. a la educación y formación de los estudiantes.

(3) Realizar actividades de cuidado y prestar atención a la educación sobre salud mental de los niños abandonados

Para estudiantes cuyos padres salen a trabajar, porque sus padres no están en casa Durante mucho tiempo y sin cuidado familiar durante mucho tiempo, es muy probable que los niños abandonados produzcan malas emociones. Como profesor, deberías prestarles más atención y realizar más intercambios entre profesores y alumnos.

A través de cierta comunicación activa, podemos comprender y captar su dinámica ideológica, y aliviar y eliminar su confusión psicológica de manera oportuna. Al mismo tiempo, el profesor de la clase puede realizar diversas actividades en la clase para enriquecer la vida cultural de los niños excluidos. Por un lado, puede mejorar la cohesión del grupo y, por otro, también. ayudar a los niños abandonados a establecer buenas relaciones interpersonales en actividades grupales y beneficiarse del colectivo Siente la calidez.

(4) Cultivar y fortalecer los hábitos y habilidades de autoeducación de los estudiantes.

El propósito de la educación es moldear y cultivar a los estudiantes a través de influencias externas para que puedan convertirse en talentos útiles en la sociedad. . Cultivar la autoeducación de los estudiantes juega un papel importante en el proceso de crecimiento de sus estudiantes. Favorece la autoresolución y el autocontrol de los conflictos psicológicos de los niños abandonados. Los padres y maestros deben cultivar deliberadamente la conciencia de los estudiantes sobre la autoeducación en su vida diaria, cultivar las habilidades de autocontrol y autorregulación de los estudiantes y permitirles dominar los métodos de autoeducación, a fin de desarrollar gradualmente la autoeducación en el estudio. y hábitos de vida.

(5) Construcción de internados rurales para resolver el problema educativo de los niños abandonados

A juzgar por la tendencia actual de desarrollo de la educación rural obligatoria en mi país, la construcción de internados rurales Las escuelas se han convertido en una solución al problema de los niños abandonados en las zonas rurales. Las opciones sobre la educación de los niños.

El llamado internado es una escuela que implementa una gestión cerrada a tiempo completo y proporciona una gestión unificada de la vida y el estudio de los estudiantes en la escuela. Los internados pueden proporcionar una gestión de vida unificada para los niños abandonados. Por un lado, es útil mejorar el nivel de autogestión de los niños abandonados. Por otro lado, es útil para que los niños abandonados lo lleven a cabo. actividades del campus y enriquecer la vida cultural del campus. Por lo tanto, los internados son una poderosa garantía para la implementación de una educación de calidad en las zonas rurales y también pueden compensar en gran medida el impacto negativo de la falta de educación familiar en los niños abandonados.

Según datos estadísticos, desde que los gobiernos central y local implementaron vigorosamente el proyecto de construcción de internados rurales, el problema educativo de los niños abandonados en las zonas rurales se ha resuelto eficazmente. "En 2006, el número de estudiantes internos de escuelas primarias en todo el país alcanzó los 7,04 millones, lo que representa el 6,6% del número total de estudiantes de escuelas primarias. La proporción de estudiantes internos de escuelas primarias en la región occidental era significativamente mayor que en las regiones oriental y central. El número total de estudiantes internos en escuelas secundarias en todo el país ha alcanzado los 22,21 millones, lo que representa el 6,6% del número total de estudiantes de escuelas primarias (37,3), y el número de estudiantes internos en escuelas secundarias rurales en el centro y oeste de China alcanzó. 44,9 y 52,4 respectivamente. "[3]

Con la promoción de los internados, cada vez más niños rezagados se librarán de los diversos problemas causados ​​por la educación intergeneracional. En el internado, puedes hacerlo plenamente. Experimente el cuidado de los maestros y compañeros de escuela y crezca sano y robusto.

En resumen, la educación rural obligatoria en mi país desempeña un papel fundamental, dirigente y globalmente importante en la construcción integral de un nuevo campo socialista, y está relacionada con la solidez y el desarrollo de todo el sistema educativo nacional. Está estrechamente relacionado con la solución de las "tres cuestiones rurales" y con la mejora de la calidad cultural de los trabajadores rurales y el desarrollo a largo plazo de la economía y la sociedad rurales. Por lo tanto, debemos dar prioridad al desarrollo de la educación obligatoria rural desde la perspectiva estratégica de la construcción integral de una sociedad armoniosa. En la nueva situación, es necesario mejorar el sentido de responsabilidad y urgencia en la reforma de la educación obligatoria rural, considerar la educación obligatoria rural como el centro del trabajo educativo, perseguir el desarrollo y la reforma simultáneamente y esforzarse por promover el desarrollo de la educación obligatoria rural para que que pueda contribuir mejor a la construcción integral del socialismo. Nuevos servicios rurales.

Referencias:

[1] Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación. Libro Verde sobre Educación de China de 2003: Informe de análisis anual sobre la política educativa de China Beijing: Education Science Press, 2004.

[2] Tang Bin. Debate sobre las cuestiones educativas de los niños abandonados en las zonas rurales [J]. Economía colectiva de China, Nueva construcción rural, 2007.

[3] Yang Dongping. Libro Azul de la Educación: Promoción en profundidad de la equidad educativa, 2008. Documento de análisis 2 sobre problemas y contramedidas de la educación obligatoria rural

La educación rural es una parte extremadamente importante de la educación moderna en mi país. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de la educación rural en mi país, la situación no es optimista.

Independientemente de la calidad de la enseñanza o de la gestión escolar, existe una gran brecha con la educación urbana debido al nivel económico y las diferencias regionales, lo que tiene un impacto extremadamente negativo en el aprendizaje y el desarrollo futuro de los estudiantes rurales. Por lo tanto, en tales circunstancias, el autor cree que la gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria deberían fortalecerse en la actualidad. Sólo así podremos ayudar mejor al desarrollo futuro de los estudiantes rurales y, al mismo tiempo, contribuir al desarrollo de la educación. La economía de nuestro país y la sociedad socialista moderna de la construcción brindan asistencia.

1. Descripción general de los problemas de gestión de las escuelas rurales

1.1 Falta de conceptos de gestión avanzados

A juzgar por el estado actual de la gestión de las escuelas rurales, sus conceptos de gestión aún son utilizado El concepto tradicional de gestión escolar es extremadamente atrasado y no ayuda a mejorar la calidad de la gestión de las escuelas rurales. La razón por la que digo esto es porque la filosofía tradicional de gestión escolar es bastante dogmática: enfatiza la unidad pero ignora la individualidad, enfatiza la obediencia pero ignora la comunicación y enfatiza la forma sobre el contenido. De esta manera, la gestión escolar no sólo será muy aburrida y aburrida, sino que tampoco ayudará al desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes. Por tanto, el autor cree que para mejorar aún más la calidad de la gestión de las escuelas rurales, es necesario mejorar los conceptos actuales de gestión de las escuelas rurales.

1.2 Baja motivación de los docentes

A juzgar por la situación actual de la enseñanza en las escuelas rurales, la baja motivación de los docentes es también una razón importante que obstaculiza la mejora de la calidad de la enseñanza rural. La razón por la que esto sucede es que en el proceso de gestión de las escuelas rurales, la mayoría de ellas se basan en sistemas de gestión rígidos y rígidos, lo que hace que los profesores sean extremadamente pasivos en el proceso de enseñanza y al mismo tiempo también estén bajo inspección. De acuerdo con las tareas docentes, la escuela llevará a cabo inspecciones detalladas sobre la redacción de los planes de lecciones de los maestros, la enseñanza en el aula e incluso el número y frecuencia de las tareas asignadas. De esta manera, la iniciativa y el entusiasmo de los docentes por la enseñanza se verán muy afectados, lo que provocará que los docentes enseñen sólo para completar tareas, lo que naturalmente afectará la calidad de la enseñanza en las escuelas rurales.

1.3 Falta de una gestión eficaz

La falta de una gestión eficaz es uno de los principales problemas en la gestión escolar rural actual. Como todos sabemos, en el proceso de gestión escolar también es sumamente importante orientar a los docentes en el desempeño de su labor docente. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de gestión de las escuelas rurales, este tipo de orientación es extremadamente deficiente. Como resultado, los profesores no pueden descubrir sus propios problemas a tiempo durante el proceso de enseñanza y realizar mejoras, lo que crea un gran obstáculo para mejorar la calidad de la enseñanza rural. A juzgar por la situación observada por el autor, aunque muchas escuelas rurales actualmente exigen que los docentes presenten planes de trabajo, no prestan atención a los planes de trabajo presentados por los docentes y solo se centran en planes de trabajo formales. Como resultado, la gestión escolar y la orientación de los profesores serán deficientes, lo que dará lugar a ineficiencia y baja calidad del trabajo de gestión escolar.

1.4 Falta de conciencia de innovación

Para la gestión de las escuelas rurales, es necesario tener una cierta conciencia de innovación, de modo que se pueda mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza de la escuela, ayudando así a Los estudiantes se vuelven más innovadores. Estudian bien. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de la gestión de las escuelas rurales, la falta de conciencia sobre la innovación es alarmante. La mayoría de los directores escolares sólo se basan en formas, reglas y regulaciones previas en el trabajo de gestión escolar, lo que hace que el trabajo de gestión escolar no esté en contacto con la situación real de la escuela. Esto no sólo afecta la enseñanza de los profesores, sino que también es muy perjudicial para la escuela. . desarrollo.

1.5 Mecanismo de valoración y evaluación imperfecto

Una de las razones importantes por las que la calidad de la educación obligatoria en las escuelas rurales no ha mejorado significativamente es porque la evaluación en las escuelas rurales El mecanismo de evaluación es imperfecto. Este mecanismo de apreciación y evaluación no es sólo para los docentes, sino también para la evaluación de los estudiantes. Para los profesores, la escuela presta más atención a la magnitud del trabajo, como la cantidad de artículos publicados, la cantidad de proyectos de investigación y la cantidad de premios ganados al tutorizar los trabajos de los estudiantes. Pero para el trabajo de alta calidad, esto se ignora extremadamente. Esto ha llevado a un comportamiento especulativo por parte de algunos docentes en busca de cantidad. Como resultado, la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria no ha mejorado significativamente.

Además, cuando se trata de estudiantes, cuando las escuelas urbanas comienzan a centrarse en el desarrollo integral de los estudiantes, las escuelas rurales todavía utilizan puntajes para juzgar la calidad de los estudiantes, lo que es muy perjudicial para el desarrollo integral de los estudiantes. También tendrá un impacto negativo en los estudiantes. Tiene efectos extremadamente negativos en el aprendizaje.

1.6 Falta de métodos de gestión avanzados

Durante mucho tiempo, en las escuelas rurales, la aplicación de métodos de gestión ha sido el eslabón más débil de la gestión escolar. La razón de esta situación es que, en primer lugar, existe una gran brecha entre las escuelas rurales y las escuelas urbanas en términos de financiación y personal docente. Como resultado, las escuelas rurales carecen de conocimientos sobre métodos de gestión avanzados. En segundo lugar, incluso si los administradores escolares se dan cuenta de los beneficios que los métodos de gestión avanzados aportan a la escuela, debido a factores objetivos como la economía, los maestros y la ubicación, la escuela no puede aplicar métodos de gestión avanzados a la gestión escolar, lo que afecta la gestión de la escuela. son obstáculos importantes para mejorar la calidad y la eficiencia del trabajo de gestión escolar.

2. Exploración práctica del fortalecimiento y mejora de la gestión de las escuelas rurales

2.1 Fortalecimiento de los métodos de gestión de las escuelas rurales

Con el fin de mejorar el estado actual de la gestión de las escuelas rurales , fortalecer En la gestión de las escuelas rurales, lo primero que hay que hacer es adherirse al concepto educativo "orientado a las personas". Sólo así la gestión de las escuelas rurales podrá ser más decidida y, al mismo tiempo, basada en el. situación real de la escuela y opiniones de profesores y estudiantes Para mejorar el trabajo de gestión escolar, sólo de esta manera podremos mejorar realmente de manera efectiva la calidad y eficiencia del trabajo de gestión escolar y ayudar a las escuelas a gestionar mejor. En segundo lugar, otro punto es que las escuelas deben fortalecer la formación de los docentes. Esto se debe a que un personal docente de alta calidad es de gran ayuda tanto para la gestión escolar como para la mejora de la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria en las escuelas rurales. Lo último que hay que hacer es brindar a los docentes amplias oportunidades para demostrar, ya sean clases abiertas o selecciones de clases de alta calidad, esto puede promover efectivamente el entusiasmo de los docentes en la enseñanza y permitirles ser más proactivos en la enseñanza, mejorando así la calidad de la enseñanza. de la educación obligatoria en las escuelas rurales.

2.2 Aplicación del pensamiento gerencial de Tao Xingzhi en la gestión de escuelas rurales

Si desea aplicar mejor el pensamiento gerencial de Tao Xingzhi en la gestión de escuelas rurales, primero debe aclarar un punto: establecer un mecanismo científico y democrático de gestión escolar con el director como representante y participación multipartidaria. Esto se debe a que de esta manera, el poder de toma de decisiones, el poder de ejecución y el poder de supervisión de la administración escolar se pueden separar para evitar la situación de "una sola voz". Esto ayudará a los administradores escolares a escuchar las voces de muchas partes y mejorar efectivamente la situación. Calidad de la gestión de las escuelas rurales. En segundo lugar, los directores escolares deben tener un espíritu innovador al realizar el trabajo de gestión escolar. Esto se debe a que sólo con un espíritu innovador pueden mejorar el estado actual de la gestión escolar rural, formular políticas de gestión basadas en la situación real de la escuela y ayudar a las escuelas. Si bien mejora la calidad del trabajo de gestión, también puede permitir que los profesores y estudiantes de la escuela se desarrollen mejor. En tercer lugar, las escuelas deben prestar atención a la elaboración de normas y reglamentos. Sólo mediante normas y reglamentos más completos los profesores podrán aclarar sus responsabilidades y, al mismo tiempo, mejorar constantemente su trabajo de acuerdo con las normas y reglamentos, para ayudar mejor a los profesores a desempeñarse. llevar a cabo su labor docente con el fin de lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. Lo último que necesita atención es el uso racional de los fondos escolares para mejorar la eficiencia de la escuela. La razón para hacer esto es que en el proceso de funcionamiento de escuelas en zonas rurales, debido al nivel económico regional, las escuelas rurales a menudo no tienen fondos suficientes para el proceso de funcionamiento de escuelas. Por lo tanto, en el proceso de funcionamiento de las escuelas rurales, los fondos deben gastarse sabiamente para mejorar la eficiencia del funcionamiento de las escuelas. Sólo así podremos crear un mejor entorno de enseñanza para estudiantes y profesores y mejorar la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria.

3. Interpretación de las formas de mejorar la calidad de la educación obligatoria rural

3.1 Lograr el pleno intercambio de recursos didácticos

Para mejorar la calidad de la enseñanza de educación obligatoria en las escuelas rurales, entonces lo primero a lo que hay que prestar atención es a lograr el máximo intercambio de recursos didácticos.

La razón de esto es que en las escuelas rurales, debido a la falta de fondos y de docentes, los recursos didácticos disponibles para los docentes rurales son muy escasos. Por lo tanto, en tales circunstancias, el autor cree que es necesario fortalecer el intercambio de recursos didácticos entre los docentes, para ayudarlos a enseñar mejor. Para lograrlo, el autor cree que cuando las escuelas tengan fondos suficientes, podrán desarrollar centros de información y compartir recursos didácticos a través de la tecnología de la información, para que los profesores puedan dedicarse mejor a la enseñanza, mejorando así la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria rural.

3.2 Mejora de la calidad de la enseñanza en el aula

Para mejorar la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria en las escuelas rurales, mejorar la calidad de la enseñanza en el aula es lo más importante. Para lograrlo, el autor considera que en primer lugar, a la hora de realizar la enseñanza en el aula, debemos oponernos a los métodos de enseñanza formales, dogmáticos y tradicionales en cualquier proceso de enseñanza. Se deben adoptar más modelos de enseñanza nuevos para aclarar aún más la posición dominante de los estudiantes en el aula, mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y establecer una relación más armoniosa y natural entre estudiantes y profesores, mejorando así la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, una cosa que aún queda por hacer es que la escuela debe mejorar la calidad de los docentes. Puede organizar diferentes reuniones o simposios de intercambio para que los docentes sean más conscientes de los posibles problemas en el proceso de enseñanza actual y para cultivar su profesionalismo. . Los conocimientos y las capacidades profesionales les permitirán dedicarse mejor a la docencia en el aula, mejorando así la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria. Finalmente, para mejorar aún más la calidad de la enseñanza en el aula, los administradores escolares también deben organizar diferentes actividades de enseñanza e investigación para llevar a cabo un análisis y una deconstrucción más completos y profundos de la situación real de la enseñanza en las escuelas primarias rurales y de los materiales didácticos utilizados. , para que puedan tener una comprensión más detallada de los problemas existentes en la enseñanza del currículo rural, a fin de realizar correcciones más específicas.

4. Conclusión

En resumen, ante los problemas actuales en la gestión de las escuelas rurales y en la enseñanza de la educación obligatoria, el autor considera que se debe mejorar la situación actual lo antes posible en para permitir que los estudiantes rurales aprendan mejor, mejorando así la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Para lograr esto, el autor cree que es necesario comenzar con la gestión actual de las escuelas rurales, mejorar el estado de la gestión y aplicarle las ideas de gestión de Tao Xingzhi. Además, también es necesario mejorar aún más la calidad de la educación y la enseñanza. De acuerdo con este problema, se pueden compartir recursos didácticos y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Sólo así podremos mejorar verdaderamente el nivel actual de gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria, y crear un futuro mejor para los estudiantes rurales.

Referencias

[1] Li Baoquan, Yin Zhongmu, Zhao Mengtao. Una breve discusión sobre la gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria [J]. 2).

[2] Xiang Weiyu. Una breve discusión sobre la gestión escolar y la calidad de la enseñanza de la educación obligatoria en las escuelas primarias rurales [J].

[3] Liu Yanhong. Una breve discusión sobre la gestión de las escuelas rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J Chinese Information, 2016(5). Una breve discusión sobre la gestión de las escuelas primarias rurales y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria [J Education, 2016(5): 00066-00066

[5] Un breve análisis de la primaria rural. Gestión escolar y calidad de la enseñanza de la educación obligatoria [J]. Ciencias de la educación (Versión de texto completo), 2017(1): 00267-00267

[6] Una breve discusión sobre la gestión escolar y la educación obligatoria. Calidad de la enseñanza en las escuelas primarias rurales [J Human World, 2015, 188(29): 105-105.

[7] Maimetitusun Abdureim Una breve discusión sobre la gestión escolar y la calidad de la enseñanza en la educación obligatoria en las zonas rurales. escuelas primarias [J]. Revista electrónica New Education Era: Teacher Edition, 2015(10).;