La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de redacción de artículos/tesis - ¿Qué buenas estrategias de enseñanza de la pronunciación tienes para la enseñanza de la pronunciación del inglés en la escuela primaria? Después de estudiar el Aula del Profesor de InglésUna vez finalizado el curso "Discurso y Enseñanza del Aula de Inglés en la Escuela Primaria", hable sobre sus logros. Pregunta: Después del curso de "Discurso" en el aula de inglés de la escuela primaria, hable sobre sus logros. Respuesta: Los requisitos para la pronunciación en inglés en el nuevo estándar curricular son: (1) Leer correctamente los 48 fonemas del Alfabeto Fonético Internacional (2) Deletrear palabras con precisión de acuerdo con el Alfabeto Fonético Internacional (3) Dominar habilidades básicas como las palabras; estrés, lectura continua y detonación; (4) Dominar las habilidades básicas de entonación en inglés (5) Imitar y recitar textos en inglés con pronunciación y entonación correctas. 1. Durante el proceso de enseñanza, descubrimos que no es fácil cumplir con los requisitos anteriores para la enseñanza de la pronunciación. Por ejemplo, algunos estudiantes no tienen una comprensión integral de los símbolos fonéticos, la mayoría de los estudiantes no conocen las posiciones exactas de algunos símbolos fonéticos y muchos estudiantes no saben mucho sobre pausas, lecturas continuas, detonaciones, acentuación de palabras, etc. Especialmente en el nivel de escuela secundaria, la pronunciación es inexacta debido a razones como el nivel del profesor, el equipo de enseñanza, el dialecto o los malos hábitos de lectura, lo que dificulta la enseñanza de la pronunciación. Las preguntas más frecuentes son las siguientes: 1. Problemas de pronunciación de los estudiantes. Los fonemas del alumno no se pronuncian correctamente. En términos de consonantes, algunos estudiantes pronuncian /s/ como/∫/, como sister as/∫ist/; think as/sink/ las pronuncian como /zei/, especialmente /v/ a menudo se pronuncia como /w por; estudiantes /; En términos de vocales, los fonemas vocales en inglés se pueden dividir en vocales largas y vocales cortas. Un número considerable de estudiantes no pueden distinguir entre vocales largas y cortas durante la pronunciación, o no pueden pronunciar vocales largas y cortas. La pronunciación inexacta o incluso incorrecta se refiere a la mala pronunciación o la mala pronunciación de las palabras (las palabras son palabras comunes en los libros de texto de la escuela secundaria). No puedes deletrear oraciones usando símbolos fonéticos. No domino la pronunciación de símbolos fonéticos, pinyin y pronunciación de palabras, por lo que no podré deletrear más palabras en el futuro. 2. Sin comprender con precisión las sílabas acentuadas de las palabras y el acento de las oraciones, es fácil cometer el error de enfatizar las palabras e ignorar el acento de las oraciones en la enseñanza. Por ejemplo desayuno/'brekf[st/pronunciado/brek 'f [st/, interés/' en Tristin/pronunciado/en'tristiN/. Algunas palabras tienen diferentes partes del discurso y diferentes partes del discurso tienen diferentes acentos. Por ejemplo, palabras como grabar y aumentar tienen el acento en la primera sílaba cuando son sustantivos y en la segunda sílaba cuando son verbos. La razón de estos fenómenos es que los estudiantes no prestan suficiente atención a la presión en el estudio diario, lo que conduce a tales resultados. Además, muchos profesores conceden gran importancia a la acentuación de una sílaba e ignoran la acentuación de las palabras en las oraciones. Esto dificulta que los estudiantes distingan la acentuación de oraciones y artículos, y expresen la intención y emoción originales del hablante. En términos generales, el acento de las oraciones sigue esta regla: las palabras de contenido se leen muchas veces y las palabras funcionales se leen débilmente. Sin embargo, es importante captar la esencia de esta regla, que consiste en enfatizar sólo las palabras generalmente importantes de una oración. Por ejemplo, algunas palabras de contenido no añaden información nueva a la oración, mientras que algunas palabras funcionales contienen un significado importante. En este caso, la palabra acentuada puede ser una palabra funcional en lugar de una palabra de contenido. 3. Grupos de significados y lecturas conectadas en pronunciación inglesa. En el discurso inglés, los grupos de palabras con el mismo significado están estrechamente relacionados, y los grupos de palabras con el mismo significado a menudo están conectados mediante continuidad y asimilación. Un número considerable de estudiantes no presta atención a practicar y dominar este punto, de modo que cuando hablan, simplemente leen palabra por palabra y el flujo del lenguaje es rígido y poco fluido. Al leer en voz alta en clase, podemos identificar problemas con la pronunciación muy precisa de palabras individuales de muchos de nuestros estudiantes. Al leer una gran sección de expresión oral, es difícil alcanzar la velocidad de habla de los británicos y estadounidenses. ¿Por qué sucede esto? Creo que la razón principal es la falta de formación continua de los estudiantes en la enseñanza diaria, la falta de habilidades e ideas. 4. Debilitamiento de la pronunciación en inglés. Hay dos tipos de palabras informativas y palabras funcionales en inglés. Las palabras informativas suelen estar acentuadas, mientras que las palabras funcionales generalmente solo tienen funciones gramaticales y se dividen en lecturas fuertes y débiles, lo que significa que las palabras funcionales pueden captar con flexibilidad sus formas fuertes y débiles según la intención del hablante. Tomemos como ejemplo la palabra algunos. Cuando está acentuada o aparece sola, sus vocales son exactamente iguales a las de la palabra suma. Pero cuando some se usa como palabra átona en una oración, sus vocales son cortas y vagas y se pronuncian como /[/. Además, las palabras funcionales como pero, y, para, etc. que no contienen los componentes principales de la oración deben leerse débilmente.