Análisis comparativo de la enseñanza de casos | Pros y contras del modelo de discusión grupal de enseñanza de casos
Como método de enseñanza único, la enseñanza de casos tiene una base de aplicación específica, objetos aplicables, procedimientos operativos y un sistema de evaluación. Estas características le permiten existir como un método especial en el sistema de métodos de enseñanza, y también determinan su conexión y diferencia con otros métodos de enseñanza. Sólo mediante la comparación puede haber identificación, y sólo mediante la identificación se pueden resaltar las características de las cosas. A continuación se presenta un análisis comparativo de varios modelos de enseñanza, métodos y enseñanza de casos estrechamente relacionados con la enseñanza de casos, con el fin de captar mejor la connotación de la enseñanza de casos y aplicarla científicamente.
1. Análisis comparativo de la enseñanza de casos
Antes de comparar, primero debemos aclarar la definición de enseñanza de casos. El académico Zheng Jinzhou cree que: En términos generales, el método de enseñanza de casos se puede definir como un método de enseñanza que guía a los estudiantes a discutir estas situaciones describiendo una situación educativa específica. Dos académicos, Zhang Yongjun y Jin Yule, creen que la llamada enseñanza de casos consiste en organizar a los estudiantes para que analicen y resuelvan problemas mediante la investigación, la lectura, el pensamiento, el análisis, la discusión y la comunicación de casos bajo la guía de los profesores y de acuerdo con las Requisitos del propósito de enseñanza. Un método de enseñanza específico que desarrolla la capacidad de profundizar la comprensión de los principios y conceptos básicos. ¿El académico estadounidense Lawrence E? Len cree que el método de enseñanza de casos es un conjunto de métodos y técnicas de enseñanza que los profesores utilizan para ayudar a los alumnos a alcanzar objetivos de aprendizaje específicos en el aula basándose en casos de enseñanza.
Se puede ver en la definición anterior que "casos", "situaciones" y "discusiones" son los componentes principales de la enseñanza de casos y están estrechamente relacionados con la enseñanza de ejemplos, el método de discusión, la enseñanza de ejemplos y enseñanza situacional. Comparar la enseñanza de casos con estos modelos y métodos de enseñanza puede resaltar mejor la connotación de la enseñanza de casos, ayudándonos así a comprenderla mejor.
1. Enseñanza de casos y enseñanza de ejemplos
La enseñanza de ejemplos es un método de enseñanza comúnmente utilizado en la enseñanza tradicional. Los profesores ilustran, explican y prueban ideas, principios o reglas citando ejemplos específicos, para que los estudiantes puedan comprender y comprender mejor el contenido de la enseñanza. Ya sea que se trate de enseñanza con ejemplos o de casos, los ejemplos se utilizan para cumplir ciertos propósitos de enseñanza. Sin embargo, los ejemplos en la enseñanza modelo a menudo tienen un contenido limitado, se aplican al azar, están controlados por el profesor y sirven principalmente como un medio para demostrar el propio punto de vista. En el caso de la enseñanza, los ejemplos son el cuerpo principal del contenido didáctico y la enseñanza se organiza principalmente en torno a ejemplos. Estos ejemplos se seleccionan, compilan y diseñan cuidadosamente. Los profesores deben aprovechar plenamente la subjetividad de los estudiantes a través de ejemplos y llevar a cabo discusiones y otras actividades.
Desde esta perspectiva, si la enseñanza con ejemplos es una "batalla" desde la perspectiva del ámbito de aplicación, entonces la enseñanza con ejemplos es una "guerra". Desde la perspectiva de operación e implementación, según la clasificación de métodos de enseñanza del erudito japonés Masao Sato, la enseñanza con ejemplos pertenece al método de enseñanza rápida y tiene características típicas del aprendizaje receptivo. La enseñanza de casos tiene las características tanto del método de enseñanza de resolución de problemas como del método de enseñanza independiente, lo que ayuda a cultivar la buena actitud de aprendizaje y la personalidad independiente de los estudiantes.
2. Método de enseñanza y discusión de casos
En el sistema de clasificación de métodos de enseñanza de mi país, la discusión es un método de enseñanza tradicional. Se refiere a un método de enseñanza en el que, bajo la guía de los profesores, los estudiantes expresan sus opiniones en torno a los temas centrales del libro de texto en toda la clase o en pequeños grupos, y adquieren y consolidan conocimientos a través de actividades de discusión o debate. Desde la perspectiva de las actividades profesor-alumno, las discusiones y la enseñanza de casos tienen puntos en común y particularidades. Como método de discusión "universal", su función es formar una comprensión de ciertos problemas y proponer métodos específicos para resolverlos a través del diálogo oral, el intercambio de ideas y la colisión de opiniones entre profesores y estudiantes. En el proceso de interacciones reales y concretas, se cultiva el espíritu cuestionador, el coraje para explorar y la actitud cooperativa de los estudiantes, y se forma una buena mentalidad de aprendizaje y una personalidad independiente. Específico para diferentes cursos y contenidos de enseñanza, el método de discusión puede evolucionar hacia muchas formas específicas. La enseñanza de casos como "caso especial" es uno de ellos. Es una aplicación específica y un enriquecimiento del método de discusión.
El enriquecimiento específico del método de discusión mediante la enseñanza de casos se refleja principalmente en los siguientes tres aspectos: En primer lugar, los casos con contenido detallado y problemas específicos proporcionan un espacio abierto para la discusión.
En segundo lugar, la enseñanza de casos con el objetivo principal de analizar y resolver problemas hace que la discusión sea más estratégica e inteligente. En tercer lugar, el formato de discusión abierto y de proceso completo de la enseñanza de casos brinda a los estudiantes más y más oportunidades de comunicación y discusión.
3. Enseñanza de casos y enseñanza de ejemplos
La enseñanza de ejemplos, también conocida como "enseñanza de demostración", es un género de enseñanza que se originó en Alemania. Se refiere a permitir que los estudiantes dominen conocimientos y habilidades regulares, desde individuales hasta generales, con la ayuda de materiales de demostración en materiales seleccionados. La enseñanza con ejemplos defiende "la unidad del aprendizaje mediante la resolución de problemas y el aprendizaje sistemático", "la unidad del dominio del conocimiento y el cultivo de habilidades" y "la unidad del sujeto y el objeto"
Desde la perspectiva de la enseñanza de la filosofía, Tanto la enseñanza con ejemplos como la enseñanza de casos enfatizan Lograr el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la enseñanza con ejemplos, enfatizando la importancia de que los estudiantes adquieran buenas actitudes de aprendizaje y la capacidad de comprender, criticar y resolver problemas. Ambos encarnan la idea de "enseñanza socrática", pero existen diferencias específicas en el nivel de operación de los ejemplos. En primer lugar, existen diferencias en el contenido de los ejemplos. Los ejemplos utilizados en la enseñanza de ejemplos tienen las características de "básico" y "fundamental", es decir, enseñan a los estudiantes los conocimientos más básicos, conceptos básicos, estructuras de conocimiento y reglas disciplinarias básicas. El contenido de la enseñanza es lo más básico para los educados. . Los ejemplos de la enseñanza de casos están principalmente orientados a problemas y tratan esencialmente de explicar experiencias de la vida real. En otras palabras, la enseñanza de casos enfatiza guiar a los estudiantes para que dominen el conocimiento de las categorías y su estructura lógica interna, mientras que la enseñanza de casos aboga por que los estudiantes busquen respuestas más inciertas y diversas a través del pensamiento crítico. 2. Diferencias en los métodos de operación de los ejemplos. Dado que la enseñanza con ejemplos se centra en mostrar gradualmente la relación lógica de los materiales didácticos, su presentación con ejemplos tiene procedimientos estrictos paso a paso, enfatizando la combinación de la inspiración y guía del maestro y la subjetividad de los estudiantes, mientras que la enseñanza con ejemplos aboga por el uso de ejemplos vívidos e historias reales para desarrollar casos y más. Enfatizar la autoexpresión de los estudiantes al cuestionar la autoridad.
4. Enseñanza de casos y enseñanza situacional
A juzgar por el momento de su aparición, la enseñanza de casos surgió antes. La Facultad de Derecho de Harvard, en Estados Unidos, utilizó por primera vez la enseñanza de casos para llevar a cabo la formación previa al servicio entre los años 1970 y 2009. Posteriormente, otros campos profesionales como la empresa, la medicina, la administración pública, etc. también fueron aplicando paulatinamente la enseñanza de casos a su propia docencia y formación. Por lo tanto, el surgimiento de la enseñanza de casos surge directamente de las necesidades de la práctica profesional de servicios, enfatizando las estrategias de pensamiento y las habilidades que los estudiantes necesitan para resolver problemas prácticos. La enseñanza situacional es un modelo de enseñanza en el sentido del concepto de enseñanza constructivista. El surgimiento y desarrollo del concepto de enseñanza constructivista tuvo lugar en los últimos 20 años. La visión de la enseñanza constructivista concede gran importancia al "conocimiento y la experiencia no estructurados", que se refieren al conocimiento y la experiencia informales y no estándar formados en una situación específica y directamente relacionados con la situación específica. La enseñanza situacional, como modelo de enseñanza constructivista, se refiere a la creación de situaciones que contienen eventos reales o problemas reales. Los estudiantes pueden comprender conocimientos de forma independiente y construir significado en el proceso de explorar eventos o resolver problemas. El surgimiento del modelo de enseñanza situacional tiene una profunda base filosófica y una base psicológica científica, que ayuda a promover la formación de una buena estructura cognitiva de los estudiantes y la construcción de formas de entender el mundo.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de casos y la enseñanza situacional tienen antecedentes diferentes, pero esto no afecta la conexión inherente entre ellas. El uso eficaz de la enseñanza de casos con casos específicos y reales como núcleo es una poderosa explicación y prueba de los principios científicos de la enseñanza situacional, y tiene las características de "centrada en el alumno", "centrada en la situación" y "centrada en el problema". La enseñanza situacional proporciona una poderosa referencia teórica y apoyo para la aplicación y el desarrollo de la enseñanza de casos.
En segundo lugar, volver a comprender las características de la enseñanza de casos
Sobre la base de la comparación, debemos comprender mejor la enseñanza de casos y evitar entenderla como un mosaico de varios métodos de enseñanza, o simplemente es un medio simple. Si se mira sólo desde un punto de vista técnico, el uso de cualquier método de enseñanza puede ser sencillo, pero si se tienen en cuenta las tradiciones culturales, los valores, los propósitos educativos y otros factores, cualquier buen método de enseñanza puede resultar difícil. Por lo tanto, al implementar la enseñanza de casos, debemos examinarla desde una perspectiva más integral y realista para poder utilizarla y desarrollarla científica y racionalmente.
1. Enseñanza de casos basada en la discusión democrática
La discusión es el "esqueleto" de la enseñanza de casos y recorre todo el proceso de enseñanza. En cierto sentido, en comparación con el método de conferencia, la discusión siempre activará la atmósfera del aula y movilizará el entusiasmo de los estudiantes, pero este no es el caso, especialmente cuando todo el proceso de enseñanza se basa completamente en la discusión. Al igual que los métodos de enseñanza, si se usan mal, estarán llenos de agua; si se usan bien, será una enseñanza de iluminación;
En el caso de la enseñanza, el efecto de la discusión también es una cuestión de dos caras. Por un lado, puede haber una discusión pasiva, pasiva y controlada; por el otro, puede haber una discusión apasionada y democrática.
La discusión encarna esencialmente un tipo de democracia. La discusión y la democracia son inseparables porque tienen el mismo propósito, es decir, cultivar y promover el desarrollo humano. En este sentido, la enseñanza de casos dirigida a cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas incluye el cultivo de la conciencia democrática. El debate democrático significa que los estudiantes pueden expresarse activamente, atreverse a expresar sus propias ideas, criticar diferentes puntos de vista de manera entusiasta y racional, y llevarse bien con personas que tienen opiniones diferentes de una manera amigable y cooperativa. Todo esto se basa en un ambiente libre y relajado. y un trasfondo cultural innovador. No basta con lograr el debate democrático mediante una preparación cuidadosa en la organización. Es importante eliminar las barreras al debate democrático. Estos obstáculos existen principalmente en los pensamientos, conceptos y cultura, incluido el carácter cultural introvertido y reservado, las tradiciones nacionales moderadas y conservadoras, las normas institucionales autoritarias, etc.
La aparición de métodos de enseñanza se basa en un determinado trasfondo cultural. Si introducimos un nuevo método de enseñanza sin considerar las diferencias culturales y lo copiamos a ciegas, definitivamente fracasaremos. La actitud correcta debe ser utilizar los métodos importados para transformar la propia cultura y utilizar los métodos importados para promover la transformación de la propia cultura. Sin embargo, tendemos a centrarnos únicamente en lo primero. Ésta es una razón muy importante por la que muchos buenos métodos de enseñanza han cambiado y ya no son tan eficaces después de su introducción. Por lo tanto, crear una atmósfera cultural que promueva la discusión democrática es un componente importante de la implementación efectiva de la enseñanza de casos.
2. Enseñanza de casos basados en situaciones reales.
La característica más obvia de la enseñanza de casos es que hay casos específicos, reales y vívidos. Las situaciones que se muestran en los casos son "carne y sangre" de la enseñanza de casos. Debido a esto, la enseñanza de casos no es simple; de lo contrario, la enseñanza de casos puede reducirse a una enseñanza de ejemplo, y no es puramente intelectual; de lo contrario, la enseñanza de casos puede degenerar en una enseñanza tradicional controlada de clase completa. Lo más importante es que las circunstancias presentadas en el caso deben ser ciertas. La verdad significa que los materiales del caso deben provenir de la vida social y ser un reflejo real de la existencia y los acontecimientos reales. Un caso consiste en utilizar un método narrativo vívido y concreto para mostrar a las personas una historia interior que contiene comportamientos, pensamientos y sentimientos típicos. Sólo los casos reales pueden despertar los sentimientos y experiencias de la vida real de los estudiantes, estimular su pasión por analizar y discutir casos, y permitirles desarrollar y enriquecer sus estructuras cognitivas personales y sistemas estratégicos a través de actividades de construcción activa, para que finalmente puedan utilizarlos en sus propias experiencias. Ésta es también la propuesta de los conceptos de enseñanza modernos caracterizados por una enseñanza orientada a la vida, experiencial y personalizada.
Si un caso se basa en pura ficción, no importa cuán rico sea el contenido, cuán misteriosa sea la trama o cuán diversos sean los ángulos de discusión, una vez que se coloca en un proceso de discusión específico, su vacío y la superficialidad se revelará. Sólo creará alienación, sospecha e incluso disgusto entre los estudiantes. Por lo tanto, es difícil pretender utilizar materiales de ficción para lograr un encaje entre el caso y la mente de los estudiantes y promover que los estudiantes desarrollen una manera sincera y realista de enfrentar los problemas y una actitud ante la vida.
En el proceso específico de redacción y diseño de casos, todavía existen algunas diferencias sobre cómo captar la autenticidad del caso, pero lo que es seguro es que la autenticidad es el atributo central del caso.
3. Enseñanza de casos basada en procedimientos estrictos.
En términos de enseñanza de filosofía, la enseñanza de casos está abierta a la vida real y a las mentes y corazones de los estudiantes, pero esto no significa que la enseñanza de casos sea aleatoria, flexible y no requiera organización. Por el contrario, para garantizar la autenticidad del caso y lograr el éxito de la discusión, la enseñanza de casos ha establecido un conjunto de procedimientos de enseñanza específicos, que incluyen el establecimiento de los objetivos del curso, la selección y redacción de casos, la preparación de los profesores. y estudiantes para la discusión, la organización de debates en el aula, la evaluación y retroalimentación de la enseñanza, etc. Cada eslabón tiene requisitos y actividades específicas, por lo que la docencia tiene sus propios alcances y límites. En lo que respecta al diseño del contenido del curso de enseñanza de casos, el contenido de la enseñanza de casos no es solo embellecer algunos casos individuales, sino fundamentalmente establecer un sistema de cursos de casos sistemático y completo. De esta manera, algunas materias son adecuadas para la enseñanza de casos y otras no. En otras palabras, la enseñanza de casos tiene su aplicabilidad. Aunque es un buen método, no se puede utilizar a la ligera.
Referencia
Zheng Jinzhou. Guía didáctica de casos. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2000.7.
[2]Zhang Yongjun, Jin Yule. Sobre la naturaleza y características de la enseñanza de casos. Noticias de educación de China, 2004 (1).
[3][US]¿El pequeño Lawrence E? derecho de retención. Una guía para la enseñanza de casos en la administración pública. Beijing: China Renmin University Press, 2001.3.
[4]Li Jiangang. Teoría y práctica de la enseñanza moderna. Jinan: Shandong Education Press, 1993.260.
[5]Zhang Hua. Currículo y pedagogía. Prensa educativa de Shanghai Shanghai 2000.477.
[6][EE.UU.] Brookfield, Preskill. Método de enseñanza por discusión. Beijing: China Light Industry Press, 2002.4.
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