Ciencias de sexto grado Volumen 2: Qué cambios sucedieron en la materia 2 Reflexiones sobre la enseñanza Edición de ciencias educativas

(1) Objetivos de enseñanza:

Conceptos científicos:

1. Los cambios en la materia se pueden dividir en dos categorías: cambios físicos y cambios químicos. entre ellos es Así que no se produce materia nueva.

2. Algunas sustancias sufrirán tanto cambios químicos como físicos durante el proceso de cambio.

Proceso y método:

Aprende a utilizar un colador para separar la mezcla y utiliza una vela para calentar el azúcar.

Actitudes y valores emocionales:

1. Desarrollar el hábito de la observación cuidadosa y el registro oportuno.

2. Tenga en cuenta que durante la operación experimental, informar de forma cuidadosa y realista los fenómenos observados es importante para sacar conclusiones correctas.

(2) Preparación para la enseñanza

A cada grupo se le entrega una taza de arena, una taza de soja, una vela, un trozo de papel blanco, una cuchara, una bolsita de azúcar. y un colador.

(3) Proceso de enseñanza

1. Introducción al repaso

Profesor: A través del estudio de la lección anterior, ya sabemos de qué está hecho el mundo. ? (Materia)

La materia siempre está en constante (cambio). En esta lección, utilizamos experimentos para estudiar cuidadosamente qué cambios han tenido lugar en la materia. Tema de escritura en la pizarra: "Qué cambios se han producido en la materia".

2. Observa los cambios en la materia

(1) Muestra arena y frijoles

1 Maestro: Solo te daré arena y frijoles. ¿Están dentro? ¿Qué podría cambiar a continuación? (Estudiante: Mixto)

Profesor: ¿Cómo podemos saber si han cambiado? (Estudiante: compara la arena y los frijoles mezclados con los de antes de mezclar)

Maestro: Entonces, ¿puedo mezclar la arena y los frijoles que te dieron? (Estudiante: No, hay que conservar un poco)

Profe: Entonces echemos un poco de arena y frijoles sobre el papel blanco antes de mezclar, y observemos y registremos sus respectivas características, ¿vale?

Maestro: Mezclemos la arena y los frijoles en la taza para ver si la arena y los frijoles cambian. ¿Cuál es tu suposición?

Profe: ¿Hay alguna forma de verlo más claro? (Utilice un colador para separar y observar)

2. Evaluación del docente, “hoja de registro” de aprendizaje

(2) Mostrar velas y azúcar

1. : Velas ¿En qué circunstancias podría cambiar el azúcar? (Estudiante: Calentar)

2. Maestro: ¿Puedes aprender el método de observación anterior y hablar sobre cómo observar los cambios al calentar el azúcar?

(Estudiante: Primero observe las características del azúcar blanco, luego prediga los cambios en el calentamiento del azúcar blanco, luego caliente el azúcar blanco y observe los cambios en el proceso de calentamiento y después del calentamiento del azúcar blanco. )

3 Maestro: Es peligroso calentar azúcar blanca. El maestro quiere darle un recordatorio aquí (muestre un "recordatorio amigable" y pida a los estudiantes que lo lean).

4. Maestro: No olvide llevar registros durante la operación experimental (muestre la “hoja de registro”)

(3) Operación experimental y observar cambios de materiales

1. Recibir materiales experimentales y realizar experimentos en grupo (recibirlos en orden).

2. Observar los cambios antes y después de la sustancia y realizar registros.

Actividad 1: Mezclar cambiar hoja de registro de arena y frijol

Registrador de grupo año, mes, día

Antes de mezclar

Predicción

Cambios después de mezclar

Arena

Frijoles

Actividad 2: Registro de tabla de cambios al calentar azúcar

Año, mes, día Registrador de grupo

Antes de calentar

Predicción

Cambios después de calentar

Azúcar blanca

(4) Comentarios sobre registros experimentales, intercambio y discusión

1. ¿Existe alguna diferencia obvia entre los cambios en la mezcla de arena y frijoles y el calentamiento del azúcar blanco? (No hay ningún cambio obvio cuando se mezclan la arena y los frijoles, pero el cambio es obvio cuando se calienta el azúcar blanco)

2 ¿La materia negra que queda después de calentar completamente el azúcar blanco sigue siendo la original? azúcar blanca? ¿Qué significa? (Explique que el azúcar blanco genera nuevas sustancias durante el proceso de calentamiento). Escribiendo en la pizarra: Se generan nuevas sustancias.

No hay ningún cambio obvio después de mezclar la arena y los frijoles. La arena sigue siendo arena y los frijoles siguen siendo frijoles. (Explique que no se producen sustancias nuevas cuando se mezclan la arena y los frijoles). Escribir en la pizarra: No se producen sustancias nuevas

Juicio: Mire la imagen y hable sobre si estos cambios producen sustancias nuevas. sustancias? ¿Qué ha cambiado exactamente?

3.Resumir las características de los cambios físicos y de los cambios químicos

1. Profesor: Algunos cambios sólo cambian la forma, el volumen, el estado, etc. de la materia, pero no producen nuevos. los que son diferentes de los originales, a tales cambios los llamamos cambios físicos. Tales como: mezclar arena y frijoles, etc.

Algunos cambios producen nuevas sustancias A los cambios que producen nuevas sustancias los llamamos cambios químicos. Como calentar azúcar blanco, etc.

2 De hecho, al calentar azúcar blanco, algunas sustancias han cambiado. (Los estudiantes dan ejemplos y hablan sobre cómo han cambiado. ¿Por qué?)

Muestre materiales extracurriculares para leer:

La vela ardía, la llama bailaba continuamente y la vela lentamente se hizo más corta. . ¿En qué nueva sustancia se convierte la vela cuando arde? ¿Adónde fueron a parar estas nuevas sustancias? Solo vemos que las velas están disminuyendo constantemente, pero no vemos la generación de materia nueva. ¿Disminuirá o desaparecerá la materia? De hecho, una vela completamente encendida produce agua y dióxido de carbono. Los elementos de hidrógeno y oxígeno de la vela forman agua debido a la alta temperatura, se convierten en vapor de agua y vuelan por el aire. Como el vapor de agua y el dióxido de carbono son incoloros, no se pueden ver. Si la vela no arde lo suficiente, se producirán algunos componentes de carbón. Puedes pasar una plancha sobre la llama de la vela, lo que dejará rastros de negro de humo.

3. ¿Qué otros cambios en los materiales que nos rodean puedes citar como cambios físicos? ¿Qué cambios en las sustancias son cambios químicos?

4. Extensión extracurricular

1. Discusión: ¿Hay algún cambio físico durante el cambio químico del azúcar cuando se calienta? ¿Existen cambios físicos en los cambios químicos que ocurren cuando se quema una vela?

(1) Compare el azúcar blanco sólido que se convierte en azúcar líquido y el azúcar blanco que se convierte en carbón negro. ¿Cuál es la diferencia entre estos dos cambios?

(2) Compare la transformación de una vela en aceite de vela y la quema de aceite de vela en gas. ¿Cuál es la diferencia entre los dos cambios?

2. Conclusión: Algunas sustancias sufrirán tanto cambios químicos como físicos durante el proceso de cambio.

También se puede decir que los cambios químicos suelen ir acompañados de cambios físicos. ¿Lo crees? ¿Quieres volver a casa y seguir explorando?

3. ¿Qué aprendiste de esta clase?

Diseño de pizarra: Qué cambios se han producido en la materia

Cambiar de forma

Cambiar de tamaño no producirá nuevos cambios físicos en la materia

Cambiar estado

……

Cambiar de color producirá nuevos cambios químicos

Iluminándose y generando calor

……

Construyendo conceptos científicos a través de la indagación a largo plazo

- Reflexión post-docencia sobre "Qué pasó con la materia"

Se ha realizado la clase de informe de la clase de formación para docentes troncales de ciencias rurales. Notificado hace mucho tiempo, pero no sabían que el semestre avanza tan temprano y el tema ha sido identificado como "Investigación a largo plazo". Después de deliberar un poco, decidí el contenido: Lección 2, Unidad 2, Volumen 2, Volumen 2, Grado 6, "Qué cambios sucedieron en la materia". Hay dos actividades de investigación dispuestas en el libro de texto: una es mezclar arena y frijoles, para que los estudiantes puedan saber a través de la observación y la investigación que la mezcla de arena y frijoles no produce sustancias nuevas que sean diferentes de las originales, es decir, los cambios físicos; el otro es calentar el azúcar, para que los estudiantes puedan aprender a través de la observación y la investigación. Sepa que calentar el azúcar blanco produce nuevas sustancias.

Para reflejar el tema de esta actividad y permitir que los estudiantes construyan de forma independiente los conceptos científicos de cambio físico y cambio químico a través de una exploración a largo plazo, he integrado los materiales didácticos y combinado los dos Armando la investigación actividades, hay dos consideraciones principales:

1. Las actividades de observación científica de los estudiantes se han cultivado desde que comenzaron a aprender ciencias en el tercer grado como estudiantes de sexto grado. Ya están familiarizados con ellas. observaciones y la integración les permite tener más tiempo para la observación y la exploración. La diferencia es que la observación en esta lección requiere que los estudiantes aprendan a conservar muestras para observación y a resumir las características de los cambios materiales comparándolas con las muestras. Esto es guiado por los estudiantes en el aula. Sin embargo, durante la observación real de los estudiantes, descubrí que algunos estudiantes o grupos todavía tienen una observación unilateral de las características de las cosas y no pueden observar desde múltiples ángulos, lo que afecta el progreso de la observación y la exploración, lo que resulta en la observación de " mezcla de arena y frijoles" Demasiado tiempo y muy poco tiempo de observación sobre el "calentamiento del azúcar".

2. Existe una diferencia esencial entre los conceptos científicos "cambio físico" y "cambio químico" en esta lección. Dado que es necesaria una distinción, se debe permitir a los estudiantes comparar y descubrir durante las actividades de observación e investigación. . A través de la integración, se puede proporcionar a los estudiantes más tiempo para comparar y descubrir, permitiéndoles explorar y ganar. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real, el maestro se desvió del control de los experimentos independientes de los estudiantes y consumió demasiado tiempo, lo que resultó en que los estudiantes hicieran menos "comparaciones". Aunque a los estudiantes se les permitió comparar a través de ilustraciones reales (ppt), el tiempo era limitado. El proceso transcurrió con prisas, de modo que la construcción de conceptos científicos carecía de la "conciencia de autonomía" de los estudiantes. Además, no se discutieron los fenómenos más experimentales que ocurrieron durante el calentamiento del azúcar blanco, lo que obviamente va en detrimento de la construcción de conceptos.

A través de esta demostración docente, me di cuenta de mis propios problemas en la enseñanza, lo que me benefició mucho para mejorar mi enseñanza.