Libro de texto de química para la escuela secundaria

Plantilla de manuscrito de lección de enseñanza para la escuela secundaria (5 artículos en común)

Como trabajador docente, a menudo tienes que preparar notas de lección, que ayudan a mejorar la capacidad de expresión del lenguaje de los profesores. Entonces, ¿qué tipo de materiales didácticos son buenos? La siguiente es una plantilla de libro de texto de teoría de la escuela secundaria (5 artículos generales) que he recopilado para todos. Puede compartirla.

Lección 1 de química de la escuela secundaria

1. Análisis de libros de texto

"Las propiedades del ácido" es un estudio de una clase de sustancias después de que los estudiantes aprenden el ácido sulfúrico diluido. ácido y ácido clorhídrico diluido. Es la primera vez que los estudiantes resumen las propiedades químicas de una clase de sustancias. Desempeña un papel importante en el aprendizaje futuro de los estudiantes sobre las "propiedades de las bases" y las "propiedades químicas de las sales". También juega un papel importante en cultivar la comprensión de todas las cosas de los estudiantes, se resume la personalidad y se logra la capacidad de comprender las cosas, de modo que los estudiantes puedan aprender gradualmente a analizar y resolver problemas mientras aumentan sus conocimientos y cultivan la comparación y la comparación de los estudiantes. capacidades de inducción.

Según las características del contenido de esta lección y su especial estatus en los materiales didácticos, se determinan los siguientes objetivos didácticos:

1. Objetivos de conocimiento:

1. Comprender el significado del ácido.

2. Comprender las propiedades generales del ácido (el enfoque didáctico de esta lección).

3. Comprender el orden de la actividad de los metales (la dificultad didáctica de esta lección) y su significado.

Objetivos de la segunda habilidad:

1. Permitir que los estudiantes comprendan gradualmente el proceso de comprensión de las leyes de las cosas desde lo individual a lo general (es decir, del fenómeno a la esencia).

2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.

Tres objetivos emocionales:

1. Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente las leyes generales y sus limitaciones.

2. Diseño de métodos de enseñanza y aprendizaje

Para resaltar mejor el enfoque de enseñanza y superar las dificultades de enseñanza, los métodos de enseñanza y aprendizaje se diseñan de la siguiente manera:

1, implementar el principio de "dirigido por el maestro y centrado en el estudiante", utilizar preguntas y experimentos de demostración como situaciones de enseñanza en la enseñanza, junto con el uso integral de la enseñanza, la discusión, la inducción, la comparación y otros métodos para estimular el interés de los estudiantes. interés en aprender.

2. A través de métodos de enseñanza como preguntas, pensamiento, discusión (discusión), explicación y práctica, guíe a los estudiantes a usar su boca y cerebro, guíe a los estudiantes a analizar, discutir y resolver dudas, cultivando así Capacidad de los estudiantes para analizar y explicar algunos temas simples.

3. Diseño del proceso de enseñanza

El proceso de enseñanza es un proceso cognitivo especial. Sólo permitiendo que los estudiantes participen activamente en la enseñanza se pueden completar los objetivos de enseñanza según lo programado. Por tanto, el proceso de enseñanza es una combinación orgánica de los procesos cognitivos y las actividades afectivas de los estudiantes. A partir de la situación real de esta lección, el proceso de enseñanza se diseña de la siguiente manera:

Una idea general:

⑴ Introducción → ⑵ Recordar los conocimientos aprendidos → ⑶ Resumir la naturaleza general de ácido → ⑷ Análisis La naturaleza del cambio → ⑸ La naturaleza de la acidez → ⑹ El significado de ácido → ⑺ Práctica y transferencia de consolidación (con preguntas sobre ácidos y metales que no pueden reaccionar) → ⑻ Cuestionamiento → ⑼ Reacción de metales y ácidos → ⑽ Secuencia de la actividad del metal → ⑾Esencia →⑿Consolidación y transferencia

　1. Ideas de diseño basadas en la teoría del procesamiento de información

La idea de diseño general de este curso se basa en el aprendizaje basado en cognitivo moderno ( procesamiento de información) teoría y memorizar patrones básicos.

El proceso interno de la teoría del procesamiento de la información y el proceso de aprendizaje basado en ella se pueden describir de la siguiente manera:

El proceso interno del proceso de aprendizaje de la teoría del procesamiento de la información (evento de aprendizaje)

　① El receptor recibe el estímulo ① Atrae la atención y asegura que el estímulo sea aceptado

② Registra la información a través del registro sensorial ② Informa los objetivos de aprendizaje y establece expectativas adecuadas

③ Información de percepción selectiva, para almacenarla en STM ③ indicaciones para extraer contenido aprendido previamente de LTM

④ retener información en STM mediante repetición ④ presentar el material de una manera distintiva para garantizar la percepción selectiva

⑤ Codificar información de manera significativa para su preservación en LTM ⑤ Guiar el aprendizaje con codificación semántica adecuada

⑥ Extraer información de LTM a STM ⑥ Obtener respuestas, incluida la generación de respuestas

⑦ Se generan reacciones e ingresados ​​en efectores ⑦ Proporcionar retroalimentación sobre los resultados del aprendizaje

⑧ Resultados del aprendizaje en el entorno del alumno ⑧ Tareas de evaluación, incluida la provisión de oportunidades para retroalimentación sobre los resultados del aprendizaje

⑨ Mediante la ejecución de estrategias Controlar el proceso ⑨ Organice una variedad de ejercicios para ayudar a la extracción y migración futuras

Basado en la situación real de esta lección: enfoque de enseñanza (propiedades de los ácidos, orden de actividad de los metales), dificultades (secuencia de actividades de los metales) Organice los proceso de aprendizaje mencionado anteriormente (evento de aprendizaje) dos veces para lograr el enfoque de la enseñanza en el aula. Es decir, ⑴-⑺ es el primer proceso de aprendizaje, que se centra en implementar las propiedades del ácido; ⑺-⑿ es el segundo proceso de aprendizaje, que se centra en romper el orden de la actividad del metal.

2. Ideas de diseño basadas en el proceso básico de comprensión humana de la naturaleza

El proceso general de comprensión humana de la naturaleza y las cosas es desde lo externo, concreto, vívido y de imagen perceptivo. el conocimiento se sublima gradualmente en conocimiento racional interno, esencial y abstracto. Por lo tanto, el proceso general de comprensión humana de las cosas debe reflejarse en el diseño, para que los estudiantes puedan sentirse naturales y relajados en el aprendizaje. "⑵→⑶→⑷⑸⑹" y "⑼→⑽→⑾" en el diseño general de este curso reflejan las leyes de la comprensión (es decir, fenómeno → ley → esencia). Al mismo tiempo, "⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺" y "⑼→⑽⑾→⑿" en el diseño también incorporan la idea de integrar la teoría con la práctica, y la teoría proviene de la práctica y guía la práctica al mismo tiempo (es decir: práctica → teoría → práctica).

3. Diseñar ideas basadas en la coherencia general.

Para completar toda la clase de una sola vez y convertirse en un sistema unificado y completo. En primer lugar, el significado de ácido en el libro de texto se traslada a la naturaleza general del ácido. El propósito es hacer que el aprendizaje sea coherente con el proceso cognitivo de los estudiantes e implementar el contenido de la enseñanza sin problemas. No imponer conocimientos a los estudiantes, permitir que los estudiantes adquieran conocimientos mediante un aprendizaje natural, relajado y eficaz, y aceptar conocimientos de vez en cuando. En segundo lugar, la reacción del ácido y el metal que no puede ocurrir está especialmente diseñada en el enlace ⑺, para integrar lógicamente; pensamiento de los estudiantes Migrar al conocimiento del estudio de la secuencia de actividades de los metales. Manuscrito 2 del curso de química de la escuela secundaria

1. Análisis de los materiales didácticos

(1) Estado y función de la enseñanza

La tercera unidad "El aire que nos rodea" es un contenido de la escuela secundaria Un componente importante, el conocimiento aprendido en esta unidad también está estrechamente relacionado con nuestras vidas, y "oxígeno con propiedades activas" es lo que debemos estudiar detenidamente. Este curso es un curso típico de preparación de sustancias, y es. También es la primera vez que los estudiantes aprenden a través de experimentos químicos. Obtener nuevas sustancias

(2) Objetivos de la enseñanza

(1) Conocer el método de preparación del laboratorio, el método de recolección y el método de verificación. la estanqueidad del dispositivo para el oxígeno.

(2) Comprender los pasos de producción de oxígeno en el laboratorio y verificar las propiedades del oxígeno.

(3) Conocer el efecto catalítico del dióxido de manganeso.

(4) Conocer los nombres de los instrumentos necesarios para producir oxígeno y saber cómo conectarlos y utilizarlos.

(5) Conocer los principios de los métodos de recogida de oxígeno en el laboratorio (método de drenaje y método de extracción de aire ascendente).

(3) Dificultades de enseñanza y puntos clave

1. Puntos clave: método de preparación, método de recolección y método de verificación de la estanqueidad del aire para producir oxígeno en el laboratorio.

2. Dificultades: conexión y montaje de instrumentos para producir oxígeno, experimentos sobre el oxígeno y sus propiedades.

2. Análisis de la situación académica

1. Situación estudiantil

Los estudiantes de noveno grado acaban de entrar en contacto con la química, especialmente tienen un gran interés en los experimentos químicos. A través de estudios anteriores, los estudiantes inicialmente adquirieron operaciones experimentales simples y habilidades de observación, por lo que la preparación de oxígeno mejorará aún más la capacidad práctica y la capacidad de cooperación grupal de los estudiantes.

2>Métodos de enseñanza y aprendizaje

Para reflejar el concepto de "los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líder", esta lección adopta revisión, inducción, lectura y explicación. El método de enseñanza se combina con ejercicios en clase. En el proceso de enseñanza se utilizan plenamente los medios de enseñanza modernos como multimedia e Internet y la enseñanza experimental para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes.

3. Proceso de enseñanza

1> Crear escenarios e introducir nuevos conocimientos

Antes de clase, usaré PPT para mostrar a los estudiantes varias imágenes de seres humanos en especial. Ambientes, fotografías de trabajo y luego preguntar: ¿Cómo respira la gente en estas circunstancias especiales? Si estuviéramos en el laboratorio, ¿cómo produciríamos oxígeno? Las preguntas se formulan capa por capa para estimular el pensamiento de los estudiantes y generar discusión. Luego guíe a los estudiantes para que recuerden la electrólisis del agua que aprendieron antes, dándoles una dirección de pensamiento correcta.

2>Exploración experimental y exploración de nuevos conocimientos.

Explicaré sistemáticamente a los estudiantes los pasos del método que se deben seguir para preparar gases en el laboratorio.

Pregunta experimental 1: Los estudiantes discutieron los mejores medicamentos y métodos para producir oxígeno basándose en la tarjeta de información que les entregué: el peróxido de hidrógeno puede descomponer el oxígeno a temperatura ambiente. Pero la velocidad es muy lenta

Pregunta experimental 2: Discusión de los estudiantes: ¿Hay alguna manera de acelerar la velocidad de reacción del peróxido de hidrógeno? Luego, los estudiantes exploran el experimento basado en los medicamentos proporcionados en el laboratorio y discuten. juntos para resumir la preparación más adecuada. La forma de obtener oxígeno es agregar dióxido de manganeso al peróxido de hidrógeno y, a partir del posprocesamiento del dióxido de manganeso, se descubre y define la existencia del catalizador, que puede estimular mejor a los estudiantes. 'Interés en la investigación.

3> Conéctese con la vida y amplíe nuevos conocimientos (5 minutos)

Permita que los estudiantes enumeren los catalizadores comunes en la vida según sus propiedades. Los guiaré adecuadamente para conectar estrechamente la vida y la química. Haga conexiones y permita que los estudiantes aprendan química de la vida, estimulando así el gran interés de los estudiantes por la química. 4> El laboratorio de investigación científica utiliza peróxido de hidrógeno y dióxido de manganeso para producir oxígeno (15 minutos)

Pasos experimentales (demostración de material didáctico multimedia). Según los experimentos demostrados, los estudiantes pueden elegir con precisión los instrumentos experimentales. (Para algunas precauciones experimentales, los guiaré correctamente y dejaré que los estudiantes consideren estos aspectos) Libro de texto de enseñanza de química 3 de la escuela secundaria

1. Materiales didácticos

1. Los materiales didácticos para este sección Estado y función

El enfoque didáctico de este capítulo es el conocimiento preliminar de la estructura del material y algunos conceptos básicos de química, términos químicos, etc. Las partículas que forman la materia son moléculas, átomos e iones. Las moléculas están formadas por átomos y los iones son átomos o grupos de átomos cargados. Por tanto, se puede decir que el estudio de los átomos es la máxima prioridad de este capítulo. Comprender el concepto de átomos y utilizar las perspectivas de las moléculas y los átomos para analizar la esencia de las reacciones químicas permite a los estudiantes tener una comprensión más profunda de las propiedades de las sustancias macroscópicas. Comprender la estructura de los átomos les permite a los estudiantes tener una comprensión profunda de las sustancias; Composición y estructura de sustancias macroscópicas.

2. Objetivos de enseñanza

Según los requisitos del plan de estudios, la intención de escribir materiales didácticos y las características de esta sección, combinados con el nivel cognitivo, las características de la edad y el aprendizaje diario. actitud, etc. de los estudiantes de secundaria Determine los objetivos de enseñanza de esta lección:

(1) Objetivos de conocimiento a. Comprender el concepto de átomos y dominar las similitudes, diferencias y relaciones entre átomos y moléculas;

b. Profundizar en la comprensión de la esencia de las reacciones químicas desde la perspectiva de los átomos y las moléculas;

c. cargas, el número de protones y el número de electrones fuera del núcleo;

d.

(2) Las metas de capacidad cultivan las habilidades de observación, imaginación, razonamiento analítico, inducción y lectura de los estudiantes, etc.

(3) Objetivos ideológicos y emocionales

Llevar a cabo la educación en historia química, estimular el entusiasmo de los estudiantes por la ciencia, cultivar la actitud científica seria de los estudiantes, comprender la divisibilidad de la materia y cultivar gradualmente; la capacidad de cambiar cuantitativamente La perspectiva materialista dialéctica que provocó el cambio cualitativo.

3. Enfoque de enseñanza: concepto atómico; estructura atómica

Dificultad de enseñanza: formación del concepto atómico

4. Procesamiento de materiales didácticos

La mayor dificultad al enseñar esta clase es permitir que los estudiantes comprendan el concepto y la estructura de partículas y átomos microscópicos invisibles e intangibles. Por lo tanto, dichas partículas se convierten en animaciones de simulación vívidas y vívidas a través de computadoras, lo que permite a los estudiantes aceptar de manera más intuitiva la existencia real de moléculas y átomos, comprender los conceptos de moléculas y átomos e inicialmente formar un modelo de estructura atómica.

2. Método de predicación

Línea principal: Provocar dudas - Exploración - Análisis guiado - Resumen

1. Para la enseñanza de los conceptos atómicos, adopto una enseñanza Método que combina experimentación, análisis e inducción. Primero, comience con el experimento, guíe a los estudiantes para que observen atentamente, acepten intuitivamente la variabilidad de las sustancias macroscópicas y piensen activamente, comprendiendo gradualmente el hecho objetivo de que, aunque las moléculas son pequeñas, se pueden subdividir en cambios químicos y analizar la reacción de descomposición del agua; demostrando animaciones de simulación La esencia es: durante el proceso de reacción, las partículas de oxígeno y las partículas de hidrógeno que forman las moléculas de agua no cambian. Esto resume el concepto de átomos.

2. Guíe a los estudiantes para discutir, comparar, analizar y resumir las propiedades básicas de los átomos.

3. Enumerar y comparar las similitudes, diferencias y relaciones mutuas de moléculas y átomos para realizar un entrenamiento de pensamiento abstracto.

4. Para la enseñanza de la estructura atómica, todavía partimos de la observación de fenómenos experimentales, guiamos a los estudiantes para que descubran y analicen problemas y, por lo tanto, establezcamos inicialmente la estructura nuclear de los átomos; para aprender más sobre la composición de los átomos.

3. Método de conferencia

Línea principal: observar experimentos - descubrir problemas - analizar problemas - resumir y sacar conclusiones

1. Guiar a los estudiantes a observar fenómenos experimentales, partiendo de experimentos, descubriendo problemas, analizando problemas, resolviendo problemas.

2. Guíe a los estudiantes para que den rienda suelta a su imaginación, piensen activamente y acepten la existencia objetiva de partículas microscópicas con la ayuda de animaciones de simulación vívidas e intuitivas.

3. Guíe a los estudiantes para que revisen conocimientos antiguos y realicen análisis, comparaciones e inducciones para obtener nuevos conocimientos.

4. Consolidar los conocimientos aprendidos en clase mediante resúmenes y ejercicios de clase. Libro de texto de enseñanza de la escuela secundaria 4

1. Materiales didácticos

Los libros de texto son la base para que los profesores enseñen y la base para que los estudiantes aprendan. Primero, permítanme hablar sobre mi comprensión del libro de texto. Esta lección es el contenido de la segunda lección del Tema 3 "La composición del agua" de la cuarta unidad de química de la escuela secundaria publicada por People's Education Press. El contenido de esta sección es una de las sustancias más familiares en la vida diaria que los estudiantes estudian después del aire. Es de gran importancia para los estudiantes ver el mundo material desde una perspectiva química. estudiantes con una comprensión del mundo material desde lo macro a lo micro. Al sentar las bases para dar un salto adelante, el estudio de los compuestos elementales no solo enriquece el contenido de la clasificación de sustancias, sino que también sirve como base para una mayor clasificación de sustancias. Por tanto, el contenido de este apartado sirve de puente entre el pasado y el siguiente.

2. Hablar de aprendizaje

Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje en el aula, y comprender su situación es beneficioso para la enseñanza en el aula. Los estudiantes de noveno grado son muy curiosos y sus funciones cerebrales se han desarrollado y madurado significativamente. En primer lugar, su interés por la química ha ido cambiando gradualmente del interés intuitivo, el interés operativo y el interés causal al interés cognitivo general. El segundo es la base de conocimientos: los estudiantes tienen una comprensión preliminar de las propiedades físicas del agua en la vida. Finalmente, el nivel de habilidad: los estudiantes han adquirido inicialmente la capacidad de recopilar, analizar y extraer información útil, y también han adquirido inicialmente la capacidad de cooperar, comunicarse, analizar y resolver problemas con otros. Tener el conocimiento y la capacidad para aprender bien esta lección.

3. Objetivos docentes

Con base en los nuevos estándares curriculares, las características del material didáctico y las condiciones reales de los estudiantes, he determinado los siguientes objetivos docentes:

1 Comprender la composición del agua; Conocer la diferencia entre elementos y compuestos y el significado de los óxidos.

2. Comprender los métodos de investigación y pensamiento científico a partir del proceso de comprensión humana de la composición del agua, y comprender la importancia de la investigación experimental y el pensamiento innovador.

3. Comprender el proceso y los métodos mediante los cuales los humanos comprenden el mundo material, potenciar su deseo de investigación científica y desarrollar su interés por aprender química.

4. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos clave

Explora la composición del agua a través de experimentos de electrólisis del agua, los conceptos de sustancias elementales, compuestos y óxidos; .

Dificultad

Distinguir con precisión los conceptos de elementos, compuestos y óxidos.

La determinación de puntos tan importantes y difíciles se basa en mi comprensión de los materiales didácticos, los requisitos del programa de estudios y la situación real de los estudiantes en esta clase.

5. Métodos de enseñanza

Para resaltar los puntos clave y superar las dificultades, la elección de los métodos de enseñanza es particularmente importante. En términos de métodos de enseñanza, utilizaré el método de inspiración e inducción para permitir que los estudiantes experimenten nuevos conocimientos y consoliden nuevos conocimientos creando situaciones, demostrando experimentos y haciendo preguntas. El proceso de enseñanza requiere no sólo de las actividades de los profesores, sino también de las actividades de los estudiantes. Los métodos de aprendizaje de los estudiantes incluyen: método de aprendizaje por indagación, método de colaboración multisensorial y método de discusión grupal.

6. Hablando del proceso de enseñanza

A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza. El proceso de enseñanza incluye cuatro enlaces: introducir nuevas lecciones, enseñar nuevas lecciones, consolidar y mejorar y resumir la tarea. Comenzaré mi enseñanza así:

Sesión 1: Introducción de nuevas lecciones

En esta sesión, utilizo el método de la situación creativa: al comienzo de la clase, primero guiaré estudiantes a pensar, como el aire en la vida diaria, está estrechamente relacionado con la vida humana y es la sustancia más abundante en el cuerpo humano. A partir de las respuestas de los estudiantes se suscitó que las personas en la historia siempre han creído que el agua es una sola sustancia. Creen que el agua no puede seguir descomponiéndose. ¿Se puede descomponer el agua? Esto lleva al tema de esta lección. Este diseño no sólo puede activar la atmósfera del aula, sino que también permite a los estudiantes experimentar la química y descubrirla de la vida, y cultivar su interés en el tema.

Sesión 2: Enseñanza del nuevo curso

Después de la introducción está la sesión de enseñanza del nuevo curso. En esta sesión, me centraré en explicar el experimento de la electrólisis del agua y los conceptos de elementos y compuestos. y óxidos.

Acerca del experimento de electrólisis del agua, es un contenido de conocimiento importante en la química de la escuela secundaria. Al explicar, primero demostraré el experimento de electrólisis del agua y dejaré que los estudiantes presten atención para observar lo que sucede en el. ¿electrodo? ¿Qué sucede con los niveles de líquido en los dos tubos de vidrio? Luego, permita que los estudiantes generen agua quemando hidrógeno en oxígeno y guíelos para que adivinen qué sustancias se generarán después de electrolizar el agua, y luego permita que los estudiantes realicen experimentos de verificación basados ​​​​en los resultados de las conjeturas del grupo. Una vez completado el experimento, se utilizaron palos de madera de Marte y cerillas encendidas para probar el gas cerca de los dos polos. A través del experimento de electrólisis del agua, se consolida la prueba del oxígeno, se practica la prueba de pureza del hidrógeno, se analiza el fenómeno experimental y sobre esta base se infiere la composición del agua. Es decir, cuando se energiza el agua, se produce una reacción de descomposición para producir hidrógeno y oxígeno, lo que indica que el agua contiene elementos de hidrógeno y oxígeno. Finalmente, se pide a los estudiantes que escriban expresiones textuales sobre electrólisis para consolidar nuevos conocimientos y completar el estudio de los experimentos de electrólisis del agua.

Basado en la comprensión de la composición del agua, el libro de texto combina los conocimientos previamente aprendidos sobre elementos, oxígeno, etc., y resume los conceptos de elementos, compuestos y óxidos a partir de las diferencias en sus composiciones. Al explicar, el profesor puede mostrar un diagrama esquemático de la descomposición de las moléculas de agua y preguntar a los estudiantes: "La electrólisis del agua produce dos gases, oxígeno e hidrógeno. ¿Pueden explicar que el agua es una mezcla de oxígeno e hidrógeno y resumir el agua?" e hidrógeno según las respuestas de los estudiantes. Aunque el oxígeno y el oxígeno son sustancias puras, sus composiciones son diferentes. Luego, permita que los estudiantes piensen en sus diferencias para presentar los conceptos de sustancias y compuestos simples. Luego guíe a los estudiantes a observar las características de la composición del CO2, P2O5, Fe3O4, MnO2, CO, SO2 y otras sustancias para introducir el concepto de óxidos.

Tras el proceso anterior se ha finalizado el experimento de electrólisis del agua y el aprendizaje de los conceptos de elementos, compuestos y óxidos. La razón por la cual la enseñanza se lleva a cabo combinando preguntas y discusiones es para fortalecer el pensamiento activo de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido, en lugar del adoctrinamiento directo por parte de los maestros, para estimular el entusiasmo de los estudiantes por explorar nuevos conocimientos y encarnar el "estudiante- concepto de enseñanza centrado", mientras se cultiva la capacidad de los estudiantes para cooperar y comunicarse entre sí.

Sección 3: Consolidación y mejora

Después de impartir la nueva lección, es la sección de consolidación y mejora. Pediré a los estudiantes que resuman la clasificación simple de sustancias y los puntos importantes. en los conceptos de elementos, compuestos y óxidos. Es decir, tanto los elementos como los compuestos deben ser sustancias puras. Los compuestos que contienen oxígeno no necesariamente son óxidos; A partir de la consolidación de nuevos conocimientos, se profundiza aún más el contenido del conocimiento aprendido.

Sección 4: Resumen de la tarea

Al final del curso, les pediré a los estudiantes que respondan lo que han aprendido en esta clase y los estudiantes resumirán el contenido de la clase.

Tarea final: Después de la clase, recopile los procesos por los que han pasado los científicos al estudiar la composición del agua en la historia. En la próxima clase, hablaremos sobre las inspiraciones que hemos obtenido de estos procesos de investigación.

7. Texto 5 de la conferencia Blackboard Design Junior High School

1. Saluden

Estimados jueces y maestros, hola a todos, soy el candidato número 6 de hoy , dije que el título de la clase era "Preparación de oxígeno". Comencemos mi conferencia.

2. Resumen

Para manejar adecuadamente la relación entre la pedagogía y resaltar los conceptos de enseñanza de los nuevos estándares curriculares, durante el proceso de enseñanza, no solo debo enseñar de manera concisa, sino También guiar a los estudiantes a participar activamente en clase y desarrollar su pensamiento. Para promover el cambio de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo por exploración y descubrimiento, en esta lección analizaré los objetivos de enseñanza y el proceso de enseñanza del libro de texto para diseñarlos y explicarlos.

3. Análisis de los materiales didácticos

Los materiales didácticos son la base para la evaluación de la enseñanza y una fuente importante para que los estudiantes adquieran conocimientos. Primero, permítanme hablar sobre mi comprensión de los materiales didácticos. . Esta lección está seleccionada de la tercera lección de la segunda unidad del volumen de química de noveno grado de People's Education Press. Introduce principalmente el método de producción de oxígeno y sienta las bases para el estudio experimental posterior de la producción de dióxido de carbono.

4. Objetivos didácticos

Con base en el contenido de los materiales didácticos y las características psicológicas y niveles cognitivos de los estudiantes, los objetivos didácticos tridimensionales de esta lección se formulan de la siguiente manera:

1. Objetivos de conocimientos y habilidades: Comprender los métodos y principios de producción de oxígeno en el laboratorio, y conocer el papel del dióxido de manganeso en las reacciones químicas. Este es también el enfoque de esta lección.

2. Objetivos del proceso y método: A través de los experimentos de esta clase, se desarrollarán gradualmente las habilidades prácticas y de observación de los estudiantes, que también es la dificultad de esta clase.

3. Actitud emocional y objetivos valorativos: Los estudiantes sienten la alegría de los experimentos exitosos, estimulan el deseo de explorar de los estudiantes, y así generan curiosidad y sed de conocimiento en la materia de química.

5. Análisis de la situación académica

Un conocimiento razonable de la situación académica es la base para una buena clase El grupo de estudiantes que enfrenta esta clase tiene las siguientes características: Estudiantes de tercer grado. de secundaria se encuentran en Durante el período de destete psicológico, tengo un fuerte deseo de competir, por lo que atraeré la atención de los estudiantes a través de PK grupal para facilitar el buen desarrollo de las actividades docentes.

6. Métodos de enseñanza

Como dice el refrán, es mejor enseñar a una persona a pescar que darle un pescado. Sólo enseñando a los estudiantes métodos de aprendizaje eficaces se puede mejorar rápidamente la eficiencia del aprendizaje. Los métodos de enseñanza que utilizaré en esta clase son el método de conferencia, el método experimental, etc. Guíe a los estudiantes para que utilicen métodos de aprendizaje independiente y métodos de investigación cooperativa para aprender.

7. Proceso de enseñanza

Un adecuado análisis de la situación académica y una formulación razonable de los objetivos docentes son requisitos previos para una buena clase, y el buen desarrollo de las actividades docentes es la clave para una buena clase. enlace clave. En esta lección, comenzaré mi proceso de enseñanza desde los siguientes cuatro enlaces.

Introducción

Una buena introducción es como un imán que atrae firmemente la atención de los estudiantes y les permite integrarse rápidamente en el aula. Presentaré esta lección como una conferencia de prueba: Hola compañeros, clase. Antes de la clase, echemos un vistazo a este video sobre multimedia. Veamos qué tipo de contenido se trata en el video. El vídeo ha terminado. ¿A qué estudiante le gustaría contarle lo que vio? Bien, déjame pedirle al estudiante de la última fila contra la pared que responda. Por favor, siéntense, nos dijo. Vio a buzos y alpinistas usando tanques de oxígeno para mantener una respiración normal. Observa con mucha atención. Estudiantes, todos sabemos que nuestra respiración no se puede separar del oxígeno. Es muy importante, pero ¿saben los estudiantes cómo preparar un gas tan importante? La maestra vio que los rostros de todos estaban llenos de dudas. No importa, entremos juntos al laboratorio de química y comencemos el estudio de hoy.

La introducción de esta manera puede conectar la vida y el aprendizaje y estimular la curiosidad de los estudiantes.

Nuevo profesor

En segundo lugar, les daré a los estudiantes tres minutos para leer el libro de texto de forma independiente. Y descubra el método para producir oxígeno. Las respuestas dadas por los estudiantes son calentar permanganato de potasio para producir oxígeno, descomponer el peróxido de hidrógeno para producir oxígeno y calentar clorato de potasio para producir oxígeno. De esta forma, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad y concentración para aprender de forma independiente.

A continuación, primero demostraré el experimento, pondré una pequeña cantidad de permanganato de potasio en el tubo de ensayo, pondré una bolita de algodón en la boca del tubo de ensayo, usaré un tapón con un catéter, taparé bien el tubo de ensayo y calentaré la prueba. tubo y utilice el método de drenaje para recolectar oxígeno. Y guíe a los estudiantes para que respondan la pregunta: El propósito del algodón es evitar que el polvo de permanganato de potasio entre en el catéter durante el calentamiento. A través de mi demostración, puedo reducir los errores innecesarios cometidos por los estudiantes durante sus propios experimentos prácticos más adelante, y también puedo ayudarlos a mejorar sus habilidades de observación. Luego dividiré a toda la clase en 10 grupos, con 4 personas en los escritorios delantero y trasero en cada grupo, y los estudiantes realizarán operaciones prácticas en el grupo. Al mismo tiempo, bajaré del podio, guiaré a los estudiantes de manera oportuna para que completen con éxito el experimento y les recordaré que presten atención a la seguridad durante la operación. Los estudiantes pueden sentir la magia de la química y la alegría de los experimentos exitosos. mediante operaciones prácticas. A continuación, realizaré un experimento para producir oxígeno a partir de peróxido de hidrógeno. Tome dos tubos de ensayo, uno solo tiene solución de peróxido de hidrógeno y el otro tiene dióxido de manganeso. Coloque tiras de madera en la boca del tubo de ensayo. A través de la observación, los estudiantes pueden descubrir fácilmente que cuando las tiras de madera entran en contacto. con la presencia de dióxido de manganeso, el tubo de ensayo de manganeso se apaga rápidamente. Este método se puede utilizar para comprobar si el oxígeno está lleno. También agregaré contenido relevante, como el dióxido de manganeso que se puede agregar a esta reacción química, se llama catalizador. Al comparar y registrar experimentos, los estudiantes pueden resumir los pasos experimentales y obtener una comprensión profunda del papel de los catalizadores. Finalmente, haré una pregunta para guiar a los estudiantes a pensar si este método se puede utilizar para producir oxígeno en la industria. Mejorar el pensamiento divergente de los estudiantes y conectar los conocimientos aprendidos con la realidad.

Resumen

Al final de la clase, resumiré los conocimientos de la clase pidiendo a los alumnos que los consoliden.

Tareas

Durante la sesión de tareas, pediré a los estudiantes que comprueben si todos los catalizadores pueden acelerar reacciones químicas y los compartiré en la siguiente clase.

8. Diseño de escritura en pizarra

El último es mi diseño de escritura en pizarra. Una buena escritura en la pizarra puede estimular la flexibilidad y la divergencia del pensamiento de los estudiantes. Mi escritura en la pizarra es simple, clara e intuitiva. y fácil de entender. Para condensar el contenido de una clase, escribiré el tema de esta clase directamente encima del centro de la pizarra. El contenido clave de esta clase estará en el centro de la pizarra y la tarea de. Esta clase se escribirá en la parte inferior derecha de la pizarra. Dicha escritura en la pizarra muestra claramente los puntos de enseñanza importantes y difíciles y la lógica de enseñanza de esta lección, lo que permite a los estudiantes comprenderla y dominarla mejor.

Lo anterior es el contenido completo de mi conferencia. Gracias a todos los examinadores por su paciente escucha. ;