¿Cómo escribir sobre la sensación de ser un grupo de profesores de matemáticas de secundaria?
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La mayoría de los profesores extranjeros nunca han oído hablar de la palabra "lecciones exhaustivas". Se puede decir que la actividad de "pulir clases" antes de cursos de calidad es una forma única de formación docente en mi país. Las "lecciones de rutina" pueden ayudar a los profesores a profundizar su comprensión del conocimiento de la materia y mejorar el diseño de la enseñanza, pero también hay algunos problemas que deben mejorarse con urgencia.
Observando la "clase exigente" desde la perspectiva de la comparación entre China y países extranjeros
La mayoría de los colegas extranjeros nunca han oído hablar de la palabra "taller" y, a menudo, tienen preguntas sobre "Las actividades del Taller" de "clase de estudio" que son comunes en las escuelas primarias y secundarias chinas sorprendieron. Se puede decir que la actividad de "pulir clases" antes del concurso de cursos de calidad es una forma única de formación docente en mi país. Por lo general, los profesores participantes impartirán una clase que nunca antes han impartido y tendrán una clase cuidadosamente preparada. Sin embargo, esta clase no suele ser el "trabajo" personal de los profesores participantes, sino que se "pule" gracias a la cooperación de los profesores. La sabiduría colectiva de este grupo en la enseñanza de temas relacionados es integral. Generalmente, este tipo de clase debe probarse muchas veces en diferentes clases. Los profesores del mismo grupo de enseñanza e investigación harán sugerencias de mejora. Los profesores participantes modificarán repetidamente el diseño para facilitar la repetición de pruebas.
En los últimos años, los resultados de investigaciones internacionales sobre las actividades de desarrollo profesional de los docentes han demostrado que hay dos tipos de actividades que tienen un impacto significativo en el crecimiento profesional personal de los docentes: un tipo son las actividades que pueden ayudar profundamente a los docentes. comprender el conocimiento de la materia; es una actividad que puede guiar a los profesores a prestar atención a las ideas de los estudiantes. En términos de organización social, existe la necesidad de establecer y desarrollar una identidad profesional que permita mirar las actividades docentes con una mirada crítica y colaborativa. Investigaciones relevantes muestran que en los países europeos y americanos que enfatizan el individualismo, la privacidad y la autonomía, es bastante difícil establecer tal identidad. Los docentes de los países europeos y americanos generalmente no cuestionan las prácticas docentes de otras personas. Por lo general, el desacuerdo no se expresa públicamente. China tiene una herencia cultural tradicional de "colectivismo", que favorece el establecimiento de este tipo de comunidad profesional de crítica y cooperación. La actividad común de "pulir clases" antes de la competición de clases de calidad es una forma típica de operación física profesional.
El autor alguna vez creyó que actividades como "luchar por las clases" y "clases de rutina" daban a la enseñanza una cierta calidad de desempeño. Parece que "tomar clases" no es una buena manera de ayudar a los profesores a desarrollarse profesionalmente. Sin embargo, cuando profundizamos en la primera línea de la educación científica en la escuela primaria, descubrimos que la mayoría de los profesores no lo creían así. Sintieron que habían ganado mucho con el proceso de "aprendizaje de lecciones".
Analizar los ingresos de los docentes por las “lecciones de rutina”
Tomando como ejemplo la “lección de rutina” de la primera lección de la unidad “Universo” de una determinada clase de ciencias de escuela primaria , los profesores relevantes creen que tiene los siguientes beneficios:
Primero, se ha fortalecido la capacidad de comprender el conocimiento de la materia. Por primera vez, los profesores participantes colocaron carteles coherentes con la dirección real en las cuatro paredes del aula, y el cartel del sol se colocó en el lado este. Al mismo tiempo, se pidió a algunos estudiantes que se tomaran de la mano y formaran un pequeño círculo mirando hacia afuera para simular la rotación de la Tierra. Cuando un estudiante estaba simulando la rotación de la Tierra, preguntó: "¿Es de sur o de norte a este?" El maestro quedó atónito.
Después de la clase, el maestro levantó el globo para compararlo y señaló que el movimiento de la Tierra no es plano. Si se van a colocar señales de dirección, ¡se debe colocar "Norte" en el techo! Los jugadores se dieron cuenta de repente.
Además, cuando algunos estudiantes simularon el movimiento de la Tierra, los estudiantes detrás de ellos no pudieron ver y su entusiasmo por la interacción se apagó. Algunos profesores sugirieron que los estudiantes simulados se sentaran en el suelo, y los estudiantes detrás podrían volverse activos de repente.
En segundo lugar, la atención de los profesores se dirige a las capacidades de comprensión de los estudiantes. Durante la segunda conferencia de prueba, los estudiantes discutieron en cuál de las dos ciudades amanecería primero. Un estudiante dijo: "Creo que cada uno debe ser bienvenido primero, porque cada vez que giras hacia un lado, el otro lado ya no es el sol, y el otro lado vuelve a ser el sol, lo que significa que se convierte en el primero. se da vuelta nuevamente Luego, el que está en la dirección opuesta
La maestra sintió que el alumno expresaba vagamente y no respondía.
Sin embargo, un director que alguna vez impartió clases de ciencias en la escuela primaria dijo que el discurso de este estudiante era "la parte más emocionante de esta clase". "Este niño ha superado los objetivos de enseñanza de esta clase y su discurso es la parte más emocionante de esta clase". Habla. Ha reconocido el ciclo y se ha dado cuenta de que sigue y sigue. Aquí es el día y es la noche. Él ya está mirando las cosas desde una perspectiva espacial.
Más tarde la profesora dijo que la directora admiraba a los niños de esta edad por su comprensión espontánea del concepto de circulación, e incluso lo utilizó como evidencia de que el pensamiento de los estudiantes excedía los objetivos docentes, lo que la conmovió mucho. . Aunque los profesores presentes que no participan son sólo "espectadores", su pensamiento sigue siendo bastante activo. Sus principales preocupaciones incluyen: ¿Cómo se tratarán sus sugerencias? ¿Cuál sería el impacto si yo mismo tomara esta clase?
Los profesores de ciencias de la escuela primaria son muy sensibles a las necesidades y capacidades cognitivas de los alumnos, e intentarán evitar actividades docentes que consideren que están más allá de las capacidades cognitivas de los alumnos de esta edad. Durante esta actividad de “trabajo de clase”, muchos profesores estaban preocupados por la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes de quinto grado y creían que el conocimiento sobre el universo y los experimentos de simulación eran demasiado difíciles para los estudiantes de primaria.
A través de observación personal, descubrí que "Mo Ke" proporciona a los profesores una plataforma para discutir los detalles de la enseñanza, ayuda a optimizar continuamente el diseño de la enseñanza y desempeña un papel único en la promoción del desarrollo profesional de los profesores.
Problemas y sugerencias de mejora en la "Clase de Grinding"
¿Se puede trasplantar la experiencia exitosa de la "Clase de Grinding" a otras clases? Muchos profesores tienen la esperanza de que después de "afinar una lección", todos los profesores de la misma materia puedan "dibujar un gato después del tigre", promoviendo así el "funcionamiento" de alta calidad de toda la enseñanza de la materia. Sin embargo, en realidad, algunos patrones de pensamiento también restringen y obstaculizan las actividades docentes relacionadas.
1. Las “reglas ocultas” de la estructura docente que deben implementarse. En la primera conferencia, el instructor introduce la enseñanza discutiendo cuatro preguntas relacionadas: ¿Cuál es la forma de la Tierra? ¿Qué hace que el día y la noche se alternen? ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en girar una vez? Finalmente, llegamos al tema de esta lección "La Dirección de la Rotación de la Tierra". Después de que los alumnos respondan, el profesor les preguntará la base de sus ideas, lo que dura casi 9 minutos.
Otros profesores sugirieron repetidamente acortar el tiempo de preparación, pero la instructora enfatizó que su objetivo era permitir que los estudiantes hablaran con evidencia. Si no lo discutimos en profundidad, puede crear problemas cognitivos para los estudiantes. Sin embargo, durante la segunda conferencia de prueba, el instructor hizo concesiones. La fuerza impulsora de este cambio es la "regla tácita" del tiempo de introducción: la introducción es generalmente "en 5 minutos, preferiblemente en 3 minutos".
No es difícil ver a partir de esto que el "Método de enseñanza de cinco pasos Kelov" tiene un gran impacto en la educación china. Este método de enseñanza divide el tiempo de enseñanza en el aula en etapas, pero actualmente muchos países occidentales no tienen requisitos obligatorios para la organización del tiempo en el aula y también permiten que las estructuras del aula se adapten a la clase. El requisito de un "breve tiempo de introducción" no es necesariamente razonable, lo que hace que los objetivos de la enseñanza entren en conflicto con las reglas tácitas de la estructura de enseñanza, y los profesores sólo pueden ceder.
La segunda es la tendencia estilizada de las “clases de molienda”. A medida que se adoptan las sugerencias del profesor, el diseño de enseñanza de una clase se vuelve cada vez más detallado y rígido y, al final, casi no hay lugar para la flexibilidad. Aunque los estudiantes a los que se enfrenta cada clase de prueba son diferentes, después de la cuarta clase de prueba, la interacción entre profesores y estudiantes se vuelve predecible, porque los principales comportamientos de enseñanza del profesor incluyen pasos, asignación de tiempo, forma e incluso lenguaje. La organización se ha pulido hasta el último detalle. nivel.
En resumen, la actividad “taller” tiene ventajas únicas a la hora de promover el desarrollo profesional del profesorado en nuestro país, pero también hay algunos aspectos que necesitan mejorar.
Primero, mientras presta atención a los objetivos de la enseñanza, la estructura de la enseñanza y varios detalles de la enseñanza, dedique más tiempo a descubrir las ideas de los diferentes estudiantes para evitar que la estructura del aula se vuelva más rígida después de haber sido "pulida".
En segundo lugar, debemos abandonar la ilusión de construir una “clase de demostración”. En las "clases rutinarias", se debe enfatizar que los estudiantes siempre son diferentes y los maestros siempre deben estar preparados para aceptar los nuevos desafíos que traen los nuevos eventos de enseñanza y crecer con los estudiantes.
En tercer lugar, los expertos en enseñanza que evalúan las lecciones deberían ser más tolerantes, dar a los profesores más espacio para la práctica y permitir la exploración de diversas formas de métodos de enseñanza.