Producción de un documento situacional para la enseñanza de matemáticas en escuelas primarias rurales

La creación de situaciones de enseñanza se refiere al proceso de enseñanza que afecta a los estudiantes en el ambiente de enseñanza del aula y provoca respuestas emocionales de aprendizaje positivas. Yu mencionó en "Diez conferencias sobre la enseñanza eficaz" que "las situaciones de enseñanza son los elementos básicos de la enseñanza en el aula. Crear situaciones de enseñanza también es un trabajo docente de rutina para los maestros. Crear situaciones de enseñanza valiosas es una búsqueda importante de la reforma de la enseñanza". Resulta que en las aulas de primaria, especialmente en las aulas de enseñanza de matemáticas, la creación de escenas de aula es muy necesaria. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a aprender mejor creando situaciones efectivas.

Tomemos como ejemplo el estudio del perímetro de un rectángulo. Los profesores pueden crear sus propias herramientas de aprendizaje sobre rectángulos, lo que permite a los estudiantes utilizar libremente su iniciativa subjetiva en la selección de materiales y ayudarlos a comprender mejor el método de cálculo. el perímetro de un rectángulo a través de actividades prácticas. Este tipo de creación de situaciones efectiva puede ayudar mejor a los estudiantes a comprender el conocimiento que han aprendido.

En segundo lugar, la situación actual de la enseñanza de matemáticas en las aulas de las escuelas primarias rurales.

Hoy en día, la educación primaria ha recibido atención, pero la distribución desigual de los docentes ha llevado a habilidades docentes desiguales de algunos Maestros de escuelas primarias rurales.

En primer lugar, el contenido del libro de texto en sí es abstracto y difícil de entender, y los estudiantes no están muy interesados ​​en aprender. Algunos profesores veteranos siguen ciegamente el texto, lo que resulta en una clase muy aburrida y con bajos niveles de estudiantes. participación, y ninguna situación activa en el aula y atmósfera para generar pensamiento matemático. Los estudiantes estaban aún más sin vida y no querían participar.

En segundo lugar, el contenido y el contexto de algunos libros de texto de matemáticas están alejados de la experiencia de vida de los estudiantes de escuelas primarias rurales, lo que dificulta su comprensión. Originalmente, los estudiantes de primaria tienen poca capacidad de autocontrol. Si no existen situaciones y métodos de enseñanza atractivos, entonces lo único que los estudiantes pueden hacer es escuchar las conferencias superficialmente sin prestar realmente atención. Si las cosas siguen así, las bases de la escuela primaria no estarán bien sentadas. ¿Qué pasa con el futuro?

En tercer lugar, algunas escuelas primarias rurales no han popularizado las aulas multimedia y los profesores no han aplicado plenamente las nuevas tecnologías y los nuevos medios, y mucho menos han creado y utilizado situaciones multimedia. Lo que sucede muchas veces es que el profesor habla largo rato en el podio y los alumnos se escuchan abajo. Aprender sin interés es difícil de lograr una alta eficiencia, o incluso ineficaz.

En tercer lugar, crear situaciones efectivas en el aula y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula

(1) Crear situaciones orientadas a la vida

Combinado con las características físicas y psicológicas de la escuela primaria. Estudiantes, los profesores deben estar lo más cerca posible de la vida al crear situaciones, lo que favorece más la comprensión de los puntos de conocimiento de los estudiantes y una mejor participación. Por ejemplo, al enseñar "Comprensión de los círculos", los profesores pueden pedir a los estudiantes que presenten tantas aplicaciones de los círculos en la vida como sea posible, es decir, permitir que los estudiantes observen la vida, experimenten la vida y comprendan la amplia aplicación de las matemáticas en la vida. Al crear situaciones realistas, nos esforzamos por permitir que los estudiantes aprendan conocimientos de las situaciones del maestro y participen activamente en ellas con el cerebro, las manos y la boca. Encuentra la alegría de aprender.

(2) Crear situaciones problemáticas valiosas

Los estudiantes ocupan una posición dominante en las actividades docentes. Los profesores no sólo deben estar cerca de la vida, sino también combinar las características de los estudiantes. Por supuesto, en el proceso de creación de situaciones, también debemos prestar atención a crear situaciones problemáticas valiosas, en lugar de crear situaciones por crear situaciones. Por ejemplo, al aprender preguntas de aplicación relacionadas con "distribución en proporción", el maestro puede utilizar la historia como punto de entrada para crear una situación como esta: "Un día, la cabrita y el cordero recogieron rábanos para su madre, y la madre les dio 10 canastas de rábanos, entonces, ¿cuántas canastas de rábanos recibe cada cordero? ¿Reparten la misma cantidad? Al día siguiente, la niña descubrió un truco para recolectar rábanos. Ella estaba muy feliz, así que les dio 10 canastas de rábanos. al cabrito y a la ovejita. ¿Cuántas cestas de rábanos recibieron hoy el cabrito y la ovejita? – preguntó la profesora mientras los alumnos escuchaban el cuento. pero también permite a los estudiantes comprender que la distribución promedio es solo un caso especial del proceso de distribución proporcional. Una vez que todos hayan dominado la distribución proporcional, el profesor puede hacer más preguntas similares para ayudar a todos a consolidar sus conocimientos. El establecimiento de situaciones problemáticas tan valiosas puede acercar mejor a los estudiantes al entorno, permitiéndoles adquirir conocimientos y aprender a pensar a partir de las situaciones creadas.

(C) Cree un entorno práctico

Actualmente hay muchos modelos en el mercado. Los profesores pueden dividir a los estudiantes en cinco grupos y distribuir un modelo a cada uno de ellos, lo que les permite aprender conocimientos a través de situaciones prácticas. Por ejemplo, en la lección "Área de un círculo", los profesores pueden combinar el modelo de césped circular obtenido por los estudiantes para lograr fines didácticos.

1. Experimento de demostración

Los estudiantes observarán que todos tienen un cordero en el modelo de pastizal en sus manos, atado con una cuerda, con la cabeza bajada para comer hierba. En este momento, el maestro puede preguntar a tiempo: ¿Cuánta hierba puede comer esta oveja?

Hágalo usted mismo

En este momento, los alumnos no suelen contar la respuesta dada por el profesor, y sus opiniones suelen ser variadas. En este momento, el maestro puede pedirles a todos que hagan la operación. Tome el punto central como el centro del círculo y enderece la cuerda alrededor del centro. Este rango es el rango donde el ternero puede pastar. el círculo. De esta manera sabrás qué es un círculo. ¿Cuál es el área del círculo?

Jugar

Por supuesto, los estudiantes también pueden acceder a situaciones mientras realizan actividades extraescolares, como tirar pañuelos. Todos comienzan desde un compañero de clase y regresan corriendo hacia este compañero de clase. La distancia que recorrieron fue la circunferencia del círculo. Estos juegos están más cerca de sus situaciones de vida y, a menudo, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos.

(D) Crear actividades al aire libre.

Además de actividades en el interior, también podemos crear actividades al aire libre, como estimar el área de las paredes del colegio, calcular materiales de pintura, medir el área de la cancha de baloncesto y dibujar un círculo grande. con un radio de 3 metros en el patio de recreo. Todo esto se puede hacer. Conviértete en nuestro objetivo creativo. Tomemos como ejemplo la cancha de baloncesto de una escuela primaria. Durante las actividades extracurriculares, el maestro lleva a los alumnos a la cancha de baloncesto. Durante el recreo, te hace una pregunta: ¿Qué tamaño tiene la cancha de baloncesto? Cuando el profesor pregunta a los alumnos, estos no pueden responder. En este momento, el profesor puede pedir a todos que midan y calculen. El estudiante preguntó: "No tengo regla. ¿Cómo debo medirla?" De repente, el maestro pidió a los estudiantes que encontraran su propio camino. En ese momento, me vino a la mente una escena de un compañero midiendo el escritorio con las manos. El compañero le dijo a la maestra: "¡Tengo una solución!" Lo medí con la mano y encontré que uno de mis pies medía 10 cm. "Entonces, los estudiantes abrieron las palmas y se inclinaron para medir. 1 ", 2 ", 3 "...Me duelen las manos. Miré hacia arriba y vi que había un lado corto que aún no había medido.

Los estudiantes sintieron que este método no era lo suficientemente científico, por lo que simplemente se quedaron allí y pensaron. Por cierto, ¡los estudiantes con una altura de 80 cm también pueden pedirlo prestado! El estudiante encontró una cuerda, la marcó con una marca tan larga como su altura y la midió con la cuerda. Finalmente, los estudiantes midieron que el largo de la cancha de baloncesto es 30 veces su altura, es decir, 80×30=2400 (cm) =24 (m), y su ancho es 20 veces su altura, es decir, 80×20 = 1600(cm)= 16(m). El área de esta cancha de baloncesto es 24×16=384 (metros cuadrados). Después de escuchar los informes de los estudiantes, el maestro les dio el visto bueno.

En resumen, hay muchos ejemplos de creación de situaciones en el proceso de enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias rurales. Mientras los profesores sean buenos descubriendo y aplicando estos métodos, no sólo podrán activar la atmósfera del aula, sino también impartir mejor conocimientos a los estudiantes.