Una breve discusión sobre el examen de historia para el séptimo grado de la escuela secundaria
Ejemplo de ensayo de historia para estudiantes de séptimo grado de secundaria: Aplicación de los relatos históricos en la enseñanza de historia de secundaria 1. La narración de historias está más en consonancia con el estado psicológico de los estudiantes de secundaria modernos.
Los métodos tradicionales de enseñanza de la historia pueden resultar difíciles de adaptar a los intereses de aprendizaje de los estudiantes modernos de secundaria y lograr resultados de enseñanza ideales. La enseñanza teórica tradicional en el aula sólo puede disminuir el interés de los estudiantes de secundaria en aprender, pero no puede movilizar efectivamente el entusiasmo de los niños por el aprendizaje de historia en la escuela secundaria. Muchos estudiantes dejarían de estudiar historia sin la presión del examen de ingreso a la escuela secundaria. Incluir algunas historias históricas en las explicaciones en el aula ayudará a mejorar el interés de los niños por aprender. Por ejemplo, en el primer volumen de nuestro libro de texto Edición Educativa de Sichuan para séptimo grado, hay una lección sobre "Leyendas antiguas". ¿Podemos preparar una historia antes de enseñar? ¿Dayu controló las inundaciones? Cuenta la historia de Dayu liderando a los residentes locales en la lucha contra las inundaciones. Dayu resumió además la experiencia y las lecciones de sus predecesores y consideró que la inundación no se podía detener y que era necesario desviar aún más el flujo y completar el control de las inundaciones mediante la descarga de inundaciones. La introducción de una historia de este tipo guiará eficazmente a los estudiantes de secundaria a calmarse rápidamente de la emoción después de clase y los inspirará a escuchar la historia con atención, avanzando así a la explicación de todo el curso de "Antiguas leyendas". ¿Se puede intercalar más en la explicación del curso? ¿Dayu controló las inundaciones? La historia estimula aún más los nervios cansados de los estudiantes y estimula su interés en aprender. ¿Se podrá contar más una vez finalizado el curso? ¿Dayu registró la casa pero no entró? ¿Las historias pueden hacer que los estudiantes piensen más, amplíen su pensamiento y cultiven a los estudiantes? ¿Solo estando junto a todos podemos tener una familia pequeña? Dedicación.
En segundo lugar, la narración está más en línea con las necesidades del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de secundaria modernos.
El pensamiento de los estudiantes de secundaria no está completamente desarrollado y el pensamiento lógico, el pensamiento divergente y el pensamiento abstracto que aprenden no son muy completos. A veces nos encontramos con algunos problemas abstractos y es difícil para los estudiantes de secundaria comprender la verdad que contienen. La lección para séptimo grado de la Edición Educativa de Sichuan, "El ascenso y la caída de la dinastía Zhou occidental", dice que el ascenso de la dinastía Zhou occidental se debió a la mediocridad del rey Zhou de Shang, lo que llevó a la derrota de la dinastía Shang, que En última instancia, condujo al surgimiento de la dinastía Zhou Occidental. Para los estudiantes de secundaria, este proceso es relativamente aburrido y carece de conocimiento perceptivo. Qué fatuo era el rey Zhou de Shang y cómo descansaba la dinastía Zhou occidental en ese momento. Todas estas son preguntas básicas que los estudiantes desconocen. La estructura del conocimiento basada en esto es un espejismo. Después de un período de tiempo, los estudiantes devolverán este conocimiento histórico al maestro. Si el profesor cuenta algunas historias sobre cómo ser mediocre, como estanques de vino y bosques de carne, historias sobre la persecución del primer ministro, etc., puede formar una imagen específica de mediocridad en la mente de los estudiantes y también profundizar la percepción de los estudiantes. comprensión de la desaparición de la dinastía Shang. Este tipo de comprensión construirá la memoria de los estudiantes sobre el ascenso y la caída de la dinastía Zhou Occidental sobre la base de la comprensión y establecerá efectivamente su propia base de aprendizaje. Está completamente en línea con las características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de secundaria. ¿Porque el lapso de tiempo para explicar la historia antigua en la enseñanza de historia de la escuela secundaria es relativamente largo? ¿Muchas veces las ideas y formas de pensar de los antiguos se debieron a la pesca en Jiangshang? La narración de historias clásicas profundiza aún más la comprensión de los estudiantes sobre la inevitabilidad del ascenso de la dinastía Zhou Occidental.
En tercer lugar, la narración está plenamente en consonancia con las características de la enseñanza de la historia.
Toda la enseñanza de la historia es simplemente contar historias, contar cada detalle de los cinco mil años de desarrollo de China y contar los ricos acontecimientos de los miles de años de civilización del mundo. Por tanto, la narración de cuentos se ajusta plenamente a las características de la enseñanza de la historia. Por ejemplo, el segundo volumen del libro de texto de historia para séptimo grado de la Edición Educativa de Sichuan comienza con el gobierno del emperador, las dinastías Tang, Song, Yuan, Ming y Qing, y luego pasa de la política al desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnología. El segundo volumen del libro completo de séptimo grado cuenta alusiones de varios períodos históricos de la antigua China. Sólo cuando se aumenta el lapso de tiempo puede ser difícil lograr el efecto narrativo real. Esto se debe a que el problema del lapso de tiempo hace que toda la enseñanza de la historia sea abstracta. . Por lo tanto, en este proceso de enseñanza, se agregan más explicaciones de historias históricas para mejorar continuamente la comprensión de los estudiantes sobre algunos eventos históricos debido al lapso de tiempo. Hay una sección "El Wen Zhi Wu Kung Fu del emperador Wu de la dinastía Han" en el libro de texto de séptimo grado de la Edición Educativa de Sichuan. ¿Puedes explicarlo? ¿Yelang es arrogante? La alusión histórica es que durante la dinastía Han, había un pequeño país llamado Yelang. Después de ser halagado por sus ministros, el rey aquí creía que su país era el más grande del mundo. En ese momento, los enviados de la dinastía Han llegaron al país y el rey Yelang preguntó: ¿cuál es más grande, la dinastía Han o Yelang? Esto fue un gran shock en ese momento. ¿A través de esta historia, los estudiantes tienen una mejor comprensión? ¿Yelang es arrogante? El significado del modismo comprende mejor los antecedentes históricos de la dinastía Han en ese momento. En ese momento, China no solo tenía una dinastía Han, sino que también tenía muchos países pequeños a su alrededor, lo que entendía aún más por qué el emperador Wu de la dinastía Han quería recuperar aún más sus fronteras.
Es solo una historia histórica simple, pero puede explicar mejor los antecedentes históricos de algunos importantes asuntos de gobierno del emperador Wu de la dinastía Han, haciendo que la figura histórica del emperador Wu de la dinastía Han sea más prominente.
En cuarto lugar, el tema de la narración satisface aún más las necesidades de los cursos de historia.
El propósito de la narración es evitar que los estudiantes se sientan aburridos, aburridos y vacíos al aprender el contenido del curso correspondiente, y profundizar aún más su comprensión de los eventos del contenido del curso correspondiente. En muchos casos, primero debe aclararse el propósito de la enseñanza y las historias típicas seleccionadas deben poder ilustrar acontecimientos históricos. Por ejemplo, en el libro de texto de historia de séptimo grado de la Edición Educativa de Sichuan, hay un pasaje como "La formación de los Tres Reinos". La formación del período de los Tres Reinos fue que las fuerzas de todas las partes estaban bastante equilibradas. Antes de los Tres Reinos, el poder de Shu y Wu era mucho menos poderoso que el de Wei. Sin embargo, después de que el hombre del momento siguió tomando el control, la situación cambió drásticamente. En esta sección, los profesores pueden organizar historias típicas como "tomar prestadas flechas de barcos de paja" y "tomar prestado el viento del este de Zhuge Liang" a lo largo del proceso de enseñanza. Así es como se divide la historia de la era de los Tres Reinos. Suponiendo que Cao Cao fuera el único a cargo de la fortaleza de la montaña, sería difícil para Zhuge Liang realizar sus elevadas ambiciones, pero el autor también cree que solo Liu Bei en ese momento regresó para pedirle a Zhuge Liang que saliera. Todos estos casos de historias pretenden ilustrar las razones y los antecedentes históricos de los Tres Reinos. Sólo este tipo de historias pueden cumplir con el propósito y la intención original de la enseñanza. 5. Conclusión La enseñanza de la historia debería ser un proceso muy interesante, pero la enseñanza en el sentido tradicional puede disminuir seriamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. La narración de cuentos es un método de enseñanza que se ajusta a la psicología de los estudiantes, las características de la enseñanza de la historia y los métodos de desarrollo del pensamiento de los estudiantes, y favorece el desarrollo de la enseñanza de la historia.
Composición histórica para el séptimo grado de la escuela secundaria: Aplicación de materiales históricos en el aula de historia de la escuela secundaria: el concepto de 1
1.1 Materiales históricos: Los materiales históricos son aquellos materiales que comprender, explicar y reconstruir el proceso histórico objetivo. Son diversas huellas que deja el desarrollo histórico de la sociedad humana.
1.2 Enseñanza de materiales históricos: ¿El auge de la enseñanza de materiales históricos en Gran Bretaña en la década de 1970? ¿Nuevo departamento de historia? ¿Destaca el modelo de enseñanza que defiende? El foco del aprendizaje de la historia en las escuelas ya no debería ser lo que sucedió en el pasado, sino cómo adquirir conocimientos. ? La idea básica es no solo enseñar a los estudiantes conocimientos sólidos, sino también enseñarles cómo explorar el conocimiento histórico, por lo que esto implica permitir que los estudiantes utilicen materiales históricos ellos mismos. Sólo mediante el uso de la experiencia práctica de materiales históricos los estudiantes podrán dominar verdaderamente los métodos de exploración del conocimiento histórico.
2 La necesidad de enseñar materiales históricos
2.1 Necesidades de los estudiantes: Para los estudiantes, el proceso de indagación y las actividades es más valioso. El estudio de materiales históricos puede permitirles mejorar sus verdaderos sentimientos sobre la historia, participar directamente en actividades de resolución de problemas históricos y hablar en lenguaje histórico en lugar de memorizar antes de los exámenes.
2.2 Necesidades del aula: Sr. Liang Qichao, Zeng Yun. Los materiales históricos son las células organizativas de la historia. Sin materiales históricos o sin materiales históricos inexactos, no habría historia. ? Para que la disciplina de historia dirija el estudio y la investigación de los cursos de historia, no podemos confiar simplemente en algunas conclusiones ya preparadas que figuran en los libros de texto para organizar el aula. Las lecciones de historia tratan no sólo de saber por qué, sino también de saber por qué. Los materiales históricos son una parte indispensable e importante del proceso de organización de la enseñanza de la historia en el aula.
2.3 La necesidad de estándares curriculares: Los "Estándares Curriculares Generales de la Escuela Secundaria" también plantean requisitos específicos. ¿En el proceso de dominar el conocimiento histórico básico, mejorar aún más la capacidad de leer y obtener información histórica a través de varios canales? . Aquí, ¿la tienda? ¿Información histórica? El transportista son, sin duda, datos históricos. Los estándares del plan de estudios requieren que los estudiantes aprendan las habilidades básicas para obtener información histórica a partir de materiales históricos en el proceso de dominar el conocimiento histórico. Se puede ver que los materiales históricos son la premisa y el fundamento para aprender historia y participar en la enseñanza de la historia.
3 Problemas con el uso de materiales históricos en la enseñanza de la historia
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3.2 La singularidad de la selección de materiales históricos: cuando se trata de materiales históricos Creo que la primera reacción de todos son todos textos o libros de historia gruesos, lo cual es desalentador. Sin mencionar que a los estudiantes de secundaria no les gusta leer, incluso a nosotros los adultos puede que no nos interese leerlos todos. Entonces, ¿cuáles son los tipos de materiales históricos? Los materiales históricos específicos se dividen en tres categorías: escritos, físicos y audiovisuales. Los materiales históricos escritos son información sobre las actividades históricas humanas registradas por escrito. En la enseñanza de historia de la escuela secundaria, los materiales históricos escritos son los más utilizados. Los materiales históricos escritos son el contenido principal del examen de ingreso a la escuela secundaria y también son el foco de nuestros profesores de historia de primera línea. Sin embargo, la forma de internalizar materiales históricos escritos en puntos de conocimiento relevantes requiere la ayuda de materiales históricos físicos y materiales históricos audiovisuales. Los materiales históricos físicos son los lugares donde los predecesores crearon actividades históricas y los objetos físicos creados e inventados por los predecesores se conservan o quedan atrás durante el desarrollo de la historia humana. Las demostraciones en las clases de historia son principalmente objetos físicos.
Los materiales históricos audiovisuales se refieren a materiales didácticos basados en medios audiovisuales modernos, incluidas grabaciones de audio, vídeos, discos, diapositivas, películas, micropelículas, programas informáticos, etc. ¿Se pueden reproducir materiales históricos audiovisuales de manera verdadera, vívida y vívida? ¿historia? Los escenarios construyen un hermoso espacio histórico en la mente de los estudiantes, los ayudan a dominar el conocimiento histórico vívido y específico y les permiten experimentar más fenómenos y cosas históricas.
3.3 Abuso de materiales históricos y temas de aula inundados: cada historia tiene una gran cantidad de materiales históricos no se pueden utilizar sin principios y los materiales históricos deben seleccionarse cuidadosamente. Al enfrentarse a una gran cantidad de materiales históricos, los profesores deben prestar atención a una selección razonable, centrarse en los puntos clave, las dificultades, el contenido y los estándares curriculares de los materiales didácticos, seleccionar los materiales más situacionales, típicos, profundos e inspiradores como materiales de preguntas, y capacitar a los estudiantes para que tengan una capacidad de pensamiento histórico específica y una capacidad práctica innovadora proactiva.
3.4 Eliminar las falsedades y preservar la verdad de los materiales históricos: Ahora es una era de explosión del conocimiento, y la información está fácilmente disponible, pero aprender historia no es una creación literaria. La historia debe tener una base, especialmente en la cara. de materiales históricos. La primera tarea es eliminar lo falso y preservar lo verdadero. Este es un requisito básico para profesores e historiadores. Sin embargo, cuando los estudiantes recopilan información, los profesores deben brindarles métodos para identificar materiales históricos para que puedan progresar juntos en su aprendizaje.
4 Principios para la selección de materiales históricos
4.1 La aparición de materiales históricos debe ser oportuna: La llamada puntualidad significa que el tiempo para complementar los materiales históricos debe ser apropiado y debe ser complementado en base a puntos de conocimiento. Los profesores guían a los estudiantes para que se formen sus propias opiniones a través de varios métodos de enseñanza. Este método de estudio en profundidad de materiales históricos evita efectivamente las desventajas de que los maestros expresen o saquen conclusiones directamente en los libros y los estudiantes memoricen de memoria, y promueve la profundización de las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes. Esto requiere que encontremos el punto de entrada correcto al aplicar datos históricos y hacerlo cuando llegue el momento de hacerlo.
4.2 El uso de materiales históricos debe ser moderado. El complemento de datos históricos debe basarse en materiales didácticos. Al elegir materiales históricos, trate de elegir cosas que sean fáciles de entender y útiles para que los estudiantes de secundaria entiendan. Los materiales históricos complementan los materiales didácticos, pero no es necesario complementar todos los puntos de conocimiento. Los profesores deben tener cuidado de no añadir demasiados materiales históricos, de lo contrario será difícil lograr buenos resultados didácticos y se restará importancia al tema en la enseñanza.
5 La importancia del uso de materiales históricos
5.1 Respetar a los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes en aprender: El interés es el mejor maestro, y la enseñanza de la historia debe estimular el interés de los estudiantes en aprender. Muchos materiales históricos en los libros de texto y en manos de los profesores pueden usarse como materiales para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Se pueden encontrar materiales históricos fascinantes en libros de texto y diversos libros. Además, una gran cantidad de imágenes y materiales históricos audiovisuales también pueden estimular el gran interés de los estudiantes y lograr efectos de enseñanza ideales.
5.2 Respetar el conocimiento y cultivar la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes: el pasado histórico hace que sea más difícil para los estudiantes de secundaria comprender la historia. Muchas veces, los estudiantes simplemente memorizan las conclusiones de los libros de texto con una comprensión parcial, lo que viola gravemente la intención original de la educación histórica. Los materiales históricos pueden reflejar vívidamente la verdadera cara de la historia, lo que no solo profundiza y activa el conocimiento histórico, sino que también amplía el conocimiento histórico de los estudiantes, ayudándolos a comprender la historia con precisión.