Materiales didácticos de historia para la escuela secundaria
1. El nombre del tema El nombre del tema es el nombre de la conferencia. 2. Tipo de curso El tipo de curso se refiere al tipo de docencia presencial dividida según las tareas docentes.
Según los diferentes estándares, las clasificaciones también son diversas. Los planes de lecciones comunes incluyen conferencias, clases prácticas, clases de repaso, experimentos, clases de demostración, seminarios, conferencias, clases de observación, clases de calidad, clases de video, etc.
Las horas de clase se refieren principalmente al contenido docente que debe completarse en varias horas de clase. tres. Objetivos de enseñanza Los objetivos de enseñanza son propuestos por los profesores con base en el contenido de enseñanza de los temas o lecciones en función de los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Se refieren a las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar al final del curso o de la enseñanza. Tareas que los docentes deben realizar.
Los objetivos de enseñanza que defiende el nuevo concepto curricular incluyen tres partes: conocimiento, capacidad, actitud emocional y valor. En concreto, se refiere a qué conocimientos se enseñan a los estudiantes, qué habilidades se desarrollan en los estudiantes y qué actitudes emocionales y valores se enseñan en los estudiantes. Los objetivos de enseñanza deben ser claros, específicos y consistentes con la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
En cuarto lugar, el foco de la enseñanza es el contenido que debe explicarse y analizarse durante el proceso de enseñanza. La dificultad en la enseñanza significa que los estudiantes no pueden comprender o comprender contenidos difíciles después del autoestudio.
Cuando los maestros escriben planes de lecciones, no solo deben comprender y comprender con precisión las dificultades de la enseñanza, sino también considerar el uso de métodos apropiados para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades y eliminar los obstáculos para que comprendan los materiales didácticos; al mismo tiempo, deben captar y captar los puntos clave de la enseñanza, manejar adecuadamente los materiales didácticos para garantizar que los objetivos de enseñanza se puedan lograr mejor. 5. Los materiales didácticos, también conocidos como preparación de material didáctico, se refieren a herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza.
Tales como multimedia, modelos, especímenes, objetos físicos, audio y vídeo, etc. 6. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza se refieren a los métodos utilizados en el proceso de enseñanza.
Como preguntas en el aula, debates, inspiración, autoestudio, demostraciones, discursos, debates, etc. Siete. Proceso de enseñanza El proceso de enseñanza son los pasos y medidas de enseñanza específicos formulados por los profesores para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza.
El proceso docente es el núcleo y cuerpo principal de todo el plan docente. Al escribir se debe afinar y omitir de acuerdo con los objetivos didácticos y las condiciones específicas de los materiales didácticos, de modo que el contenido sea sustancial, enfocado, detallado y apropiado, y propicio para la enseñanza. Todos los vínculos del proceso de enseñanza deben vincularse paso a paso para integrar las actividades docentes en un todo y garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes programadas.
Concretamente comprende las siguientes partes: 1. La introducción es el comportamiento de enseñanza que guía a los estudiantes hacia la situación de aprendizaje para formar un estado de preparación psicológica apropiado para el aprendizaje. El uso adecuado de la introducción juega un papel orientador y fundamental en una clase.
Los métodos de importación más utilizados incluyen la importación de prefacio, la importación de prueba, la importación de demostración, la importación de historias, la importación de preguntas y la importación de ejemplos. Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben intentar que la introducción sea novedosa y vívida, resumida con precisión y que atraiga a los estudiantes.
2. Enseñar nuevas lecciones Enseñar nuevas lecciones es la parte principal de la redacción de planes de lecciones. Al diseñar esta parte, los profesores deben elegir diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza; imaginar cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir gradualmente a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos, cómo enseñarles a comprender los puntos clave y las dificultades, y el tiempo; y el tiempo específico requerido para completar el contenido del curso.
3. Consolidar los ejercicios necesarios ayudará a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos. Por ello, el diseño de los ejercicios debe ser cuidado, con niveles, gradientes y densidad.
También se debe considerar el método específico de práctica, ya sea un profesor o un alumno. Si eres estudiante, ¿a quién se le debe permitir actuar en el pizarrón y durante cuánto tiempo se debe controlar este vínculo?
4. Resumen Resumen Resumen es una revisión realizada por profesores o estudiantes de los puntos principales de lo que han aprendido en esta lección al final de la conferencia. Los profesores pueden considerar las necesidades reales al diseñar, hacerlo simple y claro y resumirlo de manera oportuna.
8. El diseño de tareas es una forma para que los profesores organicen ejercicios o tareas extracurriculares de manera planificada y paso a paso en función de las características de edad de los estudiantes y los niveles de conocimiento existentes para promover el dominio de los estudiantes. de los contenidos didácticos en el aula. La tarea es una extensión de la enseñanza en el aula y una parte indispensable para lograr los objetivos de enseñanza.
Existen muchas formas de diseño de tareas, como tareas escritas, tareas de investigación y discusión, tareas de exploración práctica, tareas de desempeño situacional, revisión de lectura, etc.
Cuando los profesores diseñan tareas, deben seguir de cerca el contenido de la enseñanza, conectarse adecuadamente con conocimientos antiguos y avanzar paso a paso.
Al mismo tiempo, también se deben considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y se deben diseñar tareas de diferentes dificultades para estudiantes de diferentes niveles, de modo que cada estudiante pueda obtener un sentido correspondiente de logro de aprendizaje. 9. Diseño de escritura en la pizarra La escritura en la pizarra es un comportamiento de enseñanza en el que los profesores utilizan texto, imágenes, tablas y otros símbolos visuales en la pizarra para transmitir información didáctica con el fin de cooperar con la enseñanza.
Tiene las funciones de incitar, fortalecer, demostrar, analizar, visualizar y resumir. Los profesores deben diseñar la escritura en la pizarra con un propósito claro, un diseño razonable, un momento adecuado y deben combinarse con el contenido y el progreso de la conferencia.
X. Reflexión post-clase La reflexión post-clase es un resumen de la experiencia de implementación del plan de enseñanza. Su propósito es mejorar y ajustar el plan de enseñanza y proporcionar mejores planes de enseñanza para la siguiente ronda de enseñanza. . Esto requiere que los profesores examinen exhaustivamente el proceso de enseñanza, presten atención a registrar y analicen cuidadosamente los descubrimientos inesperados, los pequeños logros, las omisiones individuales y los métodos complementarios.
11. Defensa La defensa no es sólo un complemento y ampliación de los efectos del examen escrito, sino también un proceso de "comunicación bidireccional" directa entre el examinador y el candidato. examen de la capacidad, calidad, experiencia laboral y otras condiciones integrales del candidato sobre la base del proceso de examen escrito. Brinde al examinador una imagen tridimensional completa y objetiva y proporcione una base importante para seleccionar los talentos adecuados. Las respuestas a las preguntas generalmente se dividen en dos categorías: * * y personalidad.
La respuesta de lotería (es decir, * * preguntas) se basa en la necesidad de determinar algunas preguntas que los candidatos deben responder antes del examen y convertirlas en preguntas. Después de ingresar al examen, los candidatos responderán las preguntas planteadas en las preguntas del examen al examinador mediante un sorteo in situ de preguntas aleatorias (es decir, preguntas de personalidad) que se basan en las diferentes experiencias y requisitos laborales de los candidatos y pueden predecir el desempeño; La experiencia de aprendizaje, la experiencia laboral y la actitud de los candidatos y el estado o nivel de capacidad, el examinador hará preguntas al azar según la situación en el sitio.
2. La plantilla de plan de lección de la conferencia de prueba de historia de la escuela secundaria (enseñanza en el aula simulada) es una plantilla común para facilitar la revisión de todos.
1. El nombre del tema El nombre del tema es el nombre de la conferencia. 2. Tipo de curso El tipo de curso se refiere al tipo de docencia presencial dividida según las tareas docentes.
Según los diferentes estándares, las clasificaciones también son diversas. Los planes de lecciones comunes incluyen conferencias, clases prácticas, clases de repaso, experimentos, clases de demostración, seminarios, conferencias, clases de observación, clases de calidad, clases de video, etc.
Las horas de clase se refieren principalmente al contenido docente que debe completarse en varias horas de clase. tres. Objetivos de enseñanza Los objetivos de enseñanza son propuestos por los profesores con base en el contenido de enseñanza de los temas o lecciones en función de los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Se refieren a las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar al final del curso o de la enseñanza. Tareas que los docentes deben realizar.
Los objetivos de enseñanza que defiende el nuevo concepto curricular incluyen tres partes: conocimiento, capacidad, actitud emocional y valor. En concreto, se refiere a qué conocimientos se enseñan a los estudiantes, qué habilidades se desarrollan en los estudiantes y qué actitudes emocionales y valores se enseñan en los estudiantes. Los objetivos de enseñanza deben ser claros, específicos y coherentes con la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
En cuarto lugar, el foco de la enseñanza es el contenido que debe ser explicado y analizado durante el proceso de enseñanza. La dificultad en la enseñanza significa que los estudiantes no pueden comprender o comprender contenidos difíciles después del autoestudio.
Cuando los maestros escriben planes de lecciones, no solo deben comprender y comprender con precisión las dificultades de la enseñanza, sino también considerar el uso de métodos apropiados para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades y eliminar los obstáculos para que comprendan los materiales didácticos; al mismo tiempo, deben captar y captar los puntos clave de la enseñanza, manejar adecuadamente los materiales didácticos para garantizar que los objetivos de enseñanza se puedan lograr mejor. 5. Los materiales didácticos, también conocidos como preparación de material didáctico, se refieren a herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza.
Tales como multimedia, modelos, especímenes, objetos físicos, audio y vídeo, etc. 6. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza se refieren a los métodos utilizados en el proceso de enseñanza.
Como preguntas en el aula, debates, inspiración, autoestudio, demostraciones, discursos, debates, etc. Siete. Proceso de enseñanza El proceso de enseñanza son los pasos y medidas de enseñanza específicos formulados por los profesores para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza.
El proceso docente es el núcleo y cuerpo principal de todo el plan docente. Al escribir se debe afinar y omitir de acuerdo con los objetivos didácticos y las condiciones específicas de los materiales didácticos, de modo que el contenido sea sustancial, enfocado, detallado y apropiado, y propicio para la enseñanza. Todos los vínculos del proceso de enseñanza deben vincularse paso a paso para integrar las actividades docentes en un todo y garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes programadas.
Concretamente comprende las siguientes partes: 1.
La introducción es el comportamiento de enseñanza que guía a los estudiantes hacia la situación de aprendizaje para formar un estado de preparación psicológica apropiado para el aprendizaje. El uso adecuado de la introducción juega un papel orientador y fundamental en una clase.
Los métodos de importación más utilizados incluyen la importación de prefacio, la importación de prueba, la importación de demostración, la importación de historias, la importación de preguntas y la importación de ejemplos. Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben intentar que la introducción sea novedosa y vívida, resumida con precisión y que atraiga a los estudiantes.
2. Enseñar nuevas lecciones Enseñar nuevas lecciones es la parte principal de la redacción de planes de lecciones. Al diseñar esta parte, los profesores deben elegir diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza; imaginar cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir gradualmente a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos, cómo enseñarles a captar los puntos clave y las dificultades, y el tiempo; y el tiempo específico requerido para completar el contenido del curso.
3. Consolidar los ejercicios necesarios ayudará a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos. Por ello, el diseño de los ejercicios debe ser cuidado, con niveles, gradientes y densidad.
También se debe considerar el método específico de práctica, ya sea un profesor o un alumno. Si eres estudiante, ¿a quién se le debe permitir actuar en la pizarra y durante cuánto tiempo se debe controlar esta sesión?
4. Resumen Resumen Resumen es una revisión realizada por profesores o estudiantes de los puntos principales de lo que han aprendido en esta lección al final de la lección. Los profesores pueden considerar las necesidades reales al diseñar, hacerlo simple y claro y resumirlo de manera oportuna.
8. El diseño de tareas es una forma para que los profesores organicen ejercicios o tareas extracurriculares de manera planificada y paso a paso en función de las características de edad de los estudiantes y los niveles de conocimiento existentes para promover el dominio de los estudiantes. de los contenidos didácticos en el aula. La tarea es una extensión de la enseñanza en el aula y una parte indispensable para lograr los objetivos de enseñanza.
Existen muchas formas de diseño de tareas, como tareas escritas, tareas de investigación y discusión, tareas de exploración práctica, tareas de desempeño situacional, revisión de lectura, etc. Cuando los profesores diseñan tareas, deben seguir de cerca el contenido de la enseñanza, conectarse adecuadamente con conocimientos antiguos y avanzar paso a paso.
Al mismo tiempo, también se deben considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y se deben diseñar tareas de diferentes dificultades para estudiantes de diferentes niveles, de modo que cada estudiante pueda obtener un sentido correspondiente de logro de aprendizaje. 9. Diseño de escritura en la pizarra La escritura en la pizarra es un comportamiento de enseñanza en el que los profesores utilizan texto, imágenes, tablas y otros símbolos visuales en la pizarra para transmitir información didáctica con el fin de cooperar con la enseñanza.
Tiene las funciones de incitar, fortalecer, demostrar, analizar, visualizar y resumir. Los profesores deben diseñar la escritura en la pizarra con un propósito claro, un diseño razonable, un momento adecuado y deben combinarse con el contenido y el progreso de la conferencia.
X. Reflexión post-clase La reflexión post-clase es un resumen de la experiencia de implementación del plan de enseñanza. Su propósito es mejorar y ajustar el plan de enseñanza y proporcionar mejores planes de enseñanza para la siguiente ronda de enseñanza. . Esto requiere que los profesores examinen exhaustivamente el proceso de enseñanza, presten atención a registrar y analicen cuidadosamente los descubrimientos inesperados, los pequeños logros, las omisiones individuales y los métodos complementarios.
11. Defensa La defensa no es sólo un complemento y ampliación de los efectos del examen escrito, sino también un proceso de "comunicación bidireccional" directa entre el examinador y el candidato. examen de la capacidad, calidad, experiencia laboral y otras condiciones integrales del candidato sobre la base del proceso de examen escrito. Brinde al examinador una imagen tridimensional completa y objetiva y proporcione una base importante para seleccionar los talentos adecuados. Las respuestas a las preguntas generalmente se dividen en dos categorías: * * y personalidad.
La respuesta de lotería (es decir, * * preguntas) se basa en la necesidad de determinar algunas preguntas que los candidatos deben responder antes del examen y convertirlas en preguntas. Después de ingresar al examen, los candidatos responderán las preguntas planteadas en las preguntas del examen al examinador mediante un sorteo in situ de preguntas aleatorias (es decir, preguntas de personalidad) que se basan en las diferentes experiencias y requisitos laborales de los candidatos y pueden predecir el desempeño; La experiencia de aprendizaje, la experiencia laboral y la actitud de los candidatos y el estado o nivel de capacidad, el examinador hará preguntas al azar según la situación en el sitio.
3. ¿Cuáles son los requisitos habituales para la enseñanza de historia en el aula de secundaria? Primero, prepare las lecciones.
1. Estudiar en profundidad los estándares curriculares.
(1) Aclarar los objetivos y requisitos docentes estipulados en los estándares curriculares, aclarar el estado y rol de cada clase y unidad, y los objetivos y requisitos a alcanzar, de modo que todas las actividades docentes formen un entero.
(2) Dominar el contenido de enseñanza estipulado en los estándares del plan de estudios, dividir las unidades de acuerdo con los estándares del plan de estudios y formular planes de lecciones. Los planes de lecciones deben tener objetivos de enseñanza claros.
(3) En la enseñanza de la historia, los estudiantes primero deben ser educados en el materialismo histórico y el patriotismo.
Debemos adherirnos a los siguientes puntos de vista: la historia avanza constantemente; el pueblo es el dueño de la historia; la clase avanzada seguramente derrotará a la clase decadente; el capitalismo es la mejor y más ideal sociedad entre todos los grupos étnicos; nuestro país ha promovido el desarrollo de nuestro país Desarrollo histórico sin ***, no habría Nueva China.
2. Estudiar en profundidad los materiales didácticos.
(1) Leer detenidamente los materiales didácticos, aclarar los objetivos y tareas de enseñanza, los enfoques de enseñanza y las dificultades de cada unidad y cada lección; aclarar el estado y el papel de cada lección en todos los materiales didácticos. Preste atención a las conexiones internas de cada curso, la continuidad y el desarrollo ininterrumpido de la historia, y capte con precisión los hechos históricos del tiempo, lugar, personas y eventos en los libros de texto de historia.
(2) Memorizar los mapas, ilustraciones, tablas, diagramas de ejercicios de los estudiantes y cuadros didácticos del libro de texto, y dominar y utilizar los cuadros y los materiales didácticos de manera competente y precisa.
(3) Estudiar detenidamente materiales históricos relevantes y enriquecer el contenido didáctico.
3. Utilizar métodos de enseñanza correctos.
(1) Utilizar métodos de enseñanza heurísticos;
(2) Enseñar según la edad, las características psicológicas, el nivel de conocimientos y la capacidad receptiva de los estudiantes.
( 3; ) Integrar la educación ideológica en la actividad docente.
4. Escribe un buen plan de lección.
(1) El plan de enseñanza debe establecer claramente los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades, los métodos para lograr los objetivos de enseñanza y los medios para resolver los puntos clave y las dificultades.
(2) Deben existir pasos didácticos claros y disposiciones científicas para el tiempo y el contenido de la enseñanza. Preparar material didáctico y diseñar pizarra.
(3) El diseño de la escritura en la pizarra debe ser claro, con títulos llamativos, contenido preciso y puntos clave resaltados. La pizarra debe ser limpia y animada, lo que facilita que los estudiantes copien. y recuerda.
(4) En el plan de lección, además del contenido docente, también se deben escribir preguntas, repaso, resumen, ejercicios y trabajos de la clase.
(5) La redacción de los planes de estudio debe ser ordenada, coherente y clara de un vistazo.
Segundo nivel
1. Hacer todos los preparativos antes de la clase, respetar el horario y asistir a clase a tiempo.
2. Presente nuevas lecciones, escriba en la pizarra y enseñe haciendo preguntas, hablando y repasando lecciones antiguas.
3. Según el diseño, según la disposición del plan de enseñanza, en torno al propósito de la enseñanza y según los materiales didácticos, los estudiantes pueden dominar los conocimientos en un ambiente relajado y agradable.
4. Capte el ritmo de la clase, preste atención a la dinámica de los estudiantes, haga preguntas de manera oportuna, estimule activamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y mejore la eficacia de la enseñanza.
5. Resaltar las características de las clases de historia, es decir, el carácter político y de clase de las clases de historia. Deberíamos utilizar puntos de vista marxistas y puntos de vista proletarios para analizar acontecimientos y figuras históricas.
6. Combine el contenido de los materiales didácticos y aproveche al máximo varios gráficos y material didáctico para mejorar el efecto de la enseñanza.
7. Prestar atención al lenguaje y la apariencia del aula. El lenguaje de enseñanza debe ser amable, conmovedor y emotivo.
8. Debe haber tiempo para las actividades de los estudiantes en clase y los ejercicios de clase deben completarse y revisarse en clase.
En tercer lugar, consulta
1. Comprender y comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes en cualquier momento, registrar problemas en tareas extracurriculares, cuestionarios y exámenes, y resumir y comentar por categoría.
2. Guiar a los estudiantes para que utilicen métodos científicos para aprender, guiarlos para mejorar sus habilidades de expresión lingüística y escritura, y ayudarlos a mejorar su capacidad para revisar y responder preguntas en clase.
3. Guiar a los estudiantes al autoestudio para que comprendan la historia, separen las pistas del desarrollo histórico de los complicados hechos históricos, establezcan el materialismo histórico y mejoren continuamente la conciencia de clase.
4. Orientar a los estudiantes para recopilar, organizar y leer materiales históricos, y organizar grupos de interés para la realización de actividades extraescolares. Realizar un pequeño concurso de ensayos.
5. Organice a los estudiantes para que visiten museos, lugares de interés y vean obras de teatro y exposiciones históricas.
6. Organizar grupos de aprendizaje mutuo para estudiantes de diferentes niveles para brindar orientación clasificada para mejorar la confianza en el aprendizaje de los estudiantes.
Cuarto, tarea
1. Organizar la tarea en el aula o después de la escuela de manera oportuna de acuerdo con el contenido del libro de texto y el propósito de la enseñanza, así como con la situación real. de los estudiantes. El contenido de las tareas debe ser variado. A través de los deberes, los estudiantes pueden desarrollar y mejorar sus habilidades de resolución de problemas y consolidar los conocimientos adquiridos.
2 Las tareas deben corregirse con prontitud y cuidado, deben calificarse o revisarse, los errores en las tareas deben corregirse, las tareas excelentes deben elogiarse y alentarse y los estudiantes deben estar motivados.
3. Dominar las tareas de los estudiantes debe ser de una hora a una hora y media por semana. Establecer un registro de calificaciones de las tareas como una de las calificaciones diarias de los estudiantes.
4. Cómo enseñar bien historia en la escuela secundaria es a la vez una ciencia y un arte. Hacer un buen trabajo en todos los aspectos es la base, que no es desconocida para un pasante. Lo que quiero decir es: la preparación de la lección debe estar orientada, por un lado, debe basarse en la realidad del libro de texto y, por otro lado, debe basarse en la realidad de los estudiantes. Si intenta comprender las opiniones y requisitos de los estudiantes de secundaria en las clases de historia, no tendrá rumbo. Es difícil motivar a los estudiantes. Por supuesto, las clases de historia pueden contar algunas historias históricas, pero no pueden divorciarse de los materiales didácticos, de lo contrario estarán divorciadas de la primera realidad. Al contar historias históricas, el profesor no necesita terminarlas de una vez. Cuando está conectado con los puntos clave de los materiales didácticos, es necesario interactuar con los estudiantes y centrarse en una interacción vívida entre profesor y alumno. En las circunstancias actuales, deberíamos producir (o comprar) los correspondientes materiales didácticos históricos para hacer la enseñanza más intuitiva. No hay computadoras ni proyectores en la escuela.
En las escuelas actualmente relativamente estandarizadas, una de las condiciones para impartir cursos de alta calidad es el uso de educación audiovisual. La práctica produce verdadero conocimiento y no hay ganancia sin esfuerzo.
5. ¿Cómo enseñar historia 1 en secundaria? Estimular el interés de los estudiantes por aprender y estimular el pensamiento innovador. En el proceso de enseñanza en el aula, con el fin de crear un entorno interesante para que los estudiantes aprendan historia, estimular el interés de los estudiantes en aprender historia y dar rienda suelta a su iniciativa en el aprendizaje, podemos utilizar una variedad de métodos y medios de enseñanza para lograr nuestras metas.
Por ejemplo, enseñar conocimientos extracurriculares para ampliar el conocimiento; contar algunas alusiones interesantes para hacer que la gente piense; hablar sobre las razones de los cambios históricos; crear historias históricas para que los estudiantes cuenten su propia historia; una novela Dramas históricos etc. De esta manera, los estudiantes siempre están entusiasmados y su pensamiento siempre gira en torno a la historia, lo que desencadena el pensamiento.
Se debe prestar atención a estimular el interés en todos los aspectos de la enseñanza. 1. Combínelo con eventos actuales para estimular el interés de los estudiantes.
En el aula, los recursos de actualidad se pueden utilizar para estimular el interés de los estudiantes en temas candentes en varias regiones del mundo actual. Como la cuestión nuclear de Corea del Norte, la celebración de los Juegos Olímpicos en China, la guerra de Irak, etc. , hacer que los estudiantes piensen en los cambios y el desarrollo de situaciones nacionales e internacionales; en segundo lugar, utilizar comparaciones entre los tiempos antiguos y modernos para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje;
Podemos explorar algunas de la historia del desarrollo y las virtudes humanísticas de la nación china comparando algunas celebridades o héroes de la antigüedad con los modernos; en tercer lugar, podemos crear escenas relevantes con la ayuda de objetos físicos, imágenes y otros medios didácticos para estimular la curiosidad y el interés de los estudiantes. Por ejemplo, se moviliza a los estudiantes para que traigan de casa monedas preciosas de dinastías pasadas, vídeos promocionales de reliquias y monumentos culturales que los estudiantes suelen comprar, fotografías tomadas en lugares pintorescos, etc. , se exhiben en el aula, lo que no solo activa la atmósfera del aula, sino que también profundiza la comprensión y la memoria del conocimiento de los estudiantes y desencadena el pensamiento innovador.
En segundo lugar, crear situaciones problemáticas para movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. En la enseñanza tradicional, los estudiantes siempre se encuentran al borde del desarrollo histórico, e incluso tocar hechos históricos no puede provocar agitaciones en sus corazones. Podemos crear situaciones históricas que permitan a los estudiantes entrar al máximo en los corazones de personajes históricos e incluso "ver la historia de forma inmersiva".
Inducir a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza, entrar en situaciones históricas y experimentar la Los corazones de los personajes piensan en la complejidad y diversidad de la historia y luego desarrollan una actitud científica de "debatientes leales y fundamentados" y un espíritu humanista de "comprender los prejuicios y tolerar las paradojas". Para lograrlo podemos utilizar escenarios y juegos de roles.
Por ejemplo, cuando los izquierdistas recuperaron Xinjiang, utilicé un formato de discusión, primero pedí a los estudiantes que leyeran el texto y los materiales relacionados, y luego les hice esta pregunta: Si fueras izquierdista, ¿cómo recuperarías ¿Xinkiang? Deje que los estudiantes discutan activamente y el efecto en el aula será bueno. Por supuesto, hay muchas maneras: por ejemplo, permitir que los estudiantes suban al podio para ser profesores, realizar debates sobre un tema específico, organizar y representar obras cortas históricas, aprovechar al máximo la enseñanza multimedia para reproducir materiales relevantes de cine y televisión, aprender cantar canciones históricas, escribir historia familiar e historia social, organizar reuniones de cuentos, escribir ensayos de estudiantes, etc. , estos harán que los estudiantes se sientan interesantes y también les permitirán aprender activamente conocimientos históricos, logrando en última instancia el propósito de enseñar.
3. Utilice la tecnología multimedia para mejorar los efectos de la enseñanza. En el proceso de desarrollo de los recursos del curso de historia, la enseñanza multimedia tiene las características de gran cantidad de información, simplicidad, flexibilidad, fuerte dinámica, rápida difusión e imagen intuitiva. y tanto de audio como de vídeo, adoptado por la mayoría de profesores de historia. El uso de la enseñanza multimedia puede resolver muchos problemas en la enseñanza de la historia, especialmente creando situaciones en la enseñanza de la historia, promoviendo el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes y fortaleciendo la integración de la tecnología de la información y las disciplinas de la historia.
Para la asignatura de historia, la tecnología multimedia no solo permite que las características ricas y vívidas de la asignatura de historia se reflejen intuitivamente, sino que también permite a los estudiantes dominar la teoría y el contenido históricos en poco tiempo, lo que juega un papel muy importante. Buen papel en el trabajo práctico de promoción. En primer lugar, de todas las materias, Historia es la más alejada de la realidad de los estudiantes.
Debido a que el conocimiento que se enseña en la enseñanza de la historia trata sobre personas y cosas que sucedieron en el pasado, para los estudiantes, especialmente los de secundaria, su comprensión de la realidad y su experiencia de tocar cosas no son lo suficientemente amplias y profundas. Sin mencionar algunos hechos y personajes históricos. Los métodos de enseñanza multimedia pueden acortar la distancia entre la historia y la realidad, crear un entorno histórico para los estudiantes y lograr una experiencia intuitiva a través del tiempo y el espacio.
Esto no solo puede aumentar en gran medida el interés de los estudiantes en aprender historia y cambiar la vergonzosa situación que enfrenta la enseñanza de historia actual, sino también mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula y ahorrar el aburrido tiempo de escritura de los profesores de historia. Los estudiantes también pueden comprender inconscientemente el verdadero significado de la historia y las verdaderas leyes del desarrollo histórico a partir de estas imágenes, lo que estimula enormemente el interés de los estudiantes en aprender historia. En segundo lugar, la historia es un tema que lo abarca todo y abarca todos los aspectos de la vida humana, como la política, la economía, el ejército, el derecho y la religión.
Utilizando la tecnología multimedia, los profesores de historia también pueden recopilar fácilmente tantos materiales e información históricos como sea posible y utilizarlos de forma rápida y cómoda. Los objetos, fotografías y monumentos dejados en cada período histórico en el país y en el extranjero se pueden mostrar a través de tecnología multimedia, lo que puede ampliar enormemente los horizontes de profesores y estudiantes.
Estimular el entusiasmo de los estudiantes por una mayor comprensión de la historia, hacer que los estudiantes se interesen en aprender y estén ansiosos por aprender. En tercer lugar, la multimedia también puede hacer realidad la enseñanza a distancia y convertir realmente una pequeña aula cerrada en una gran aula abierta.
Los métodos de enseñanza avanzados pueden aumentar la cantidad de información, mejorar la intuición y el interés del aprendizaje de la historia y cultivar, guiar, desarrollar y consolidar el interés de los estudiantes por aprender la historia. En definitiva, con la profundización de la nueva reforma curricular, somos cada vez más conscientes de las sorpresas y éxitos que trae, pero también va acompañada de mucha confusión y confusión, que requiere una mayor exploración.
Por lo tanto, debemos practicar en la reforma, explorar en la práctica, mejorar en resumen y hacer que la educación moderna sea más dinámica.