Un documento de exploración sobre la enseñanza de la física por niveles en las escuelas secundarias
La idea básica de "centrado en el aprendizaje" es enfatizar "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" en función de diferentes tipos y niveles, y salir del modelo de enseñanza tradicional en el aula de "talla única" y "talla única". Deje que diferentes estudiantes se desarrollen de manera diferente en el proceso de aprendizaje. Este artículo explora las estrategias de implementación específicas de la enseñanza de física por niveles en las escuelas secundarias en términos de objetivos de enseñanza, contenido de enseñanza, orientación de casos de estudio y tareas extraescolares según diferentes niveles.
Palabras clave: Física en la escuela secundaria; enseñanza por niveles; exploración
La enseñanza por niveles, como su nombre indica, consiste en formular métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes niveles de habilidades de los estudiantes y analizar el aprendizaje. situaciones de diferentes estudiantes, y luego llevar a cabo una enseñanza específica de acuerdo con diferentes niveles para garantizar que los métodos de enseñanza utilizados sean adecuados para las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, ayudando así a los estudiantes a mejorar su eficiencia de aprendizaje y sentir su propio valor en el proceso de aprendizaje. La enseñanza jerárquica respeta el hecho objetivo de que diferentes estudiantes tienen diferentes capacidades de aprendizaje y diseña métodos de enseñanza específicos de acuerdo con diferentes situaciones reales, de modo que cada estudiante pueda maximizar su potencial y permitirle avanzar continuamente en la dirección adecuada para su propio desarrollo. Al mismo tiempo, este método también puede tener un impacto beneficioso en los estudiantes en otros aspectos y promover una mejora significativa de la calidad integral de los estudiantes.
1. Dividir los objetivos de enseñanza en diferentes niveles según las diferencias de los estudiantes.
En la enseñanza de física en la escuela secundaria, los profesores primero deben formular los objetivos de aprendizaje correspondientes en función de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes para que cada estudiante pueda alcanzar sus propios objetivos. Al mismo tiempo, deben comprender mejor el aprendizaje de los estudiantes. durante el proceso de implementación, a fin de optimizar rápidamente los métodos de enseñanza en la enseñanza futura y garantizar que cada estudiante pueda continuar progresando por su propia cuenta. Para aquellos estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje, los profesores deberían prestar más atención a sus logros en conocimientos básicos de física y alentarlos constantemente en sus estudios para mejorar su confianza en sí mismos. Para los estudiantes con fuertes habilidades de aprendizaje, el objetivo de la enseñanza debe ser promover el desarrollo de sus habilidades de pensamiento y competencias básicas mientras adquieren conocimientos de física. Por ejemplo, con respecto a la formulación de los objetivos de enseñanza del curso "Presión de líquidos", para los estudiantes con fuertes habilidades de aprendizaje, los objetivos de enseñanza deben ser permitirles dominar los conocimientos básicos de la presión, permitirles explorar los factores que influyen en la presión y clasificar los métodos de cálculo de la presión del líquido; alentarlos a verificar los factores que influyen en la presión a través de experimentos; el objetivo de la enseñanza para los estudiantes calificados debe ser permitirles aprender primero las definiciones relevantes de la presión y luego calcular la forma de cálculo de la presión en diferentes condiciones. ; el objetivo de enseñanza para estudiantes con dificultades de aprendizaje debe centrarse en permitirles aprender en profundidad conceptos básicos del estrés. Una vez que se familiaricen con la fórmula para calcular la presión, podrán utilizar el conocimiento relevante de la presión para realizar cálculos en la práctica, dominando así el ámbito de aplicación de la presión. De esta manera, diseñar diferentes objetivos de enseñanza según los diferentes niveles de los estudiantes puede lograr un diseño de planes de enseñanza más específicos, lo que favorece que cada estudiante continúe progresando sobre la base existente y, después de un período de estudio, el aprendizaje general. Se logran los objetivos, promoviendo así la mejora del desempeño de cada estudiante y potenciando su confianza en el aprendizaje.
2. Hacer que el contenido docente sea flexible y modificable según las diferencias entre los estudiantes.
El contenido de enseñanza es un vehículo importante para guiar el aprendizaje de los estudiantes, y la elección del contenido de enseñanza afecta directamente la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza de física en la escuela secundaria, después de determinar los objetivos de enseñanza estratificados en función de las diferencias de los estudiantes, los profesores también deben determinar contenidos de enseñanza flexibles para los estudiantes de diferentes niveles en función de los objetivos estratificados. La idea básica de la selección de contenido de enseñanza flexible es seleccionar contenido flexible para que los estudiantes superdotados amplíen el aprendizaje sobre la base de garantizar que todos los estudiantes alcancen los objetivos de enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza de "Medición de resistencia mediante voltamperometría", se puede determinar el contenido básico de la enseñanza, lo que permite a los estudiantes diseñar un plan de medición de resistencia, medir el valor de resistencia de la resistencia y permitir que los estudiantes dominen el método de medición de resistencia mediante voltametría. Para los mejores estudiantes, puede pedirles que exploren "cómo medir la resistencia si sólo se proporciona un amperímetro o un voltímetro" y analicen "la diferencia entre el impacto de las conexiones internas y externas del amperímetro en el error de medición". Permítales dispersar su pensamiento durante el aprendizaje, cultivar su sentido de innovación y mejorar sus habilidades integrales. De esta manera, una vez flexibilizados los contenidos didácticos, los estudiantes de diferentes niveles pueden lograr un desarrollo diferente en el proceso de aprendizaje de la física, logrando así una alta eficiencia en la enseñanza de la física.
3. En función de las diferencias entre los estudiantes, dinamizar la orientación del plan de estudio.
Lo primero que debemos hacer antes de clase es diseñar un plan de tutorías para prepararnos para la clase.
Se divide principalmente en los siguientes procesos: revisar conocimientos antiguos o utilizar situaciones de enseñanza para introducir nueva enseñanza en el aula a través de "orientación" los profesores pueden diseñar los conocimientos que se enseñarán en orden de fácil a difícil y mediante "pensamiento, exhibición y discusión"; y hablar" "Diseñar y presentar problemas, guiar a los estudiantes para que aprendan y exploren de forma independiente, lleven a cabo discusiones cooperativas en grupo y escuchen las explicaciones sistemáticas de los maestros. Finalmente, las preguntas de fácil a difícil están diseñadas según diferentes niveles, para que cada alumno pueda ganar confianza y disfrutar aprendiendo. Por ejemplo, al diseñar el tutorial para el curso "Refracción de la luz", puede revisar el contenido didáctico que introduce conocimientos antiguos a través de las siguientes tres preguntas: (1) En circunstancias normales, la velocidad de propagación de la luz en el aire, el agua y el vidrio es ¿Cuál es la diferencia? Ordene en orden descendente. (2) ¿Qué es el reflejo de la luz? (3) ¿Cuál es la ley de reflexión de la luz? Estas tres preguntas no sólo revisan los conocimientos previos, sino que, naturalmente, también sientan las bases para los objetivos de aprendizaje del nuevo curso. En la sesión de "pensamiento", lo más crítico es el diseño del tema central de esta nueva lección, es decir, el experimento de refracción de la luz y la exploración de las leyes de refracción. En clase, puede dibujar dos temas que deben dibujarse utilizando las leyes de refracción para guiar el aprendizaje. También puede asignar tarea después de clase para pedir a los estudiantes que dibujen el diagrama de la trayectoria de la luz de refracción que ingresa al vidrio triangular desde el aire y. Luego ingresa al aire, que es la "lente" de la Enseñanza que allana el camino. Además del diseño, también debe utilizarse en la práctica. En segundo lugar, al diseñar las preguntas en el plan de tutoría, es necesario asegurarse de que las preguntas sean precisas y pocas, pero no todos los estudiantes pueden practicarlas bien. La cooperación y la exploración grupal se pueden llevar a cabo en la parte de revisión y en la parte de la nueva lección. para evitar que los estudiantes plagien directamente el plan de tutorías. Finalmente, preste atención a la vista previa del experimento. Dado que los experimentos son una parte indispensable del aprendizaje de la física, podemos establecer preguntas clave relacionadas con los experimentos en el plan de estudio para ayudar a los estudiantes a completar con éxito los experimentos durante el aprendizaje. Al explorar los factores que influyen en la energía cinética, puedes diseñar las siguientes preguntas para guiarte: ¿Qué hipótesis planteó tu grupo? ¿Cómo controlar diferentes variables experimentales en los experimentos? ¿Cómo determinar la energía cinética de un objeto? ¿Cómo cambia la velocidad de la pelota cuando golpea el plato? Estas preguntas pueden profundizar el aprendizaje de los estudiantes sobre el significado profundo oculto en los pasos experimentales, ayudar a lograr el propósito de las operaciones experimentales y, al mismo tiempo, garantizar que los estudiantes puedan operar el experimento sin problemas y obtener fenómenos y resultados experimentales correctos, de modo que los estudiantes puedan Obtener el placer y la alegría de aprender significado, estimulando el interés de los estudiantes y la actitud positiva hacia los experimentos. Después de diseñar un programa de orientación tan dinámico, se puede guiar a los estudiantes de diferentes niveles para que participen en un aprendizaje cooperativo de física basado en la investigación en el aula de física, aprovechando plenamente el papel de liderazgo de los mejores estudiantes en el proceso de aprendizaje de la física, logrando así una enseñanza de la física eficiente. .
4. Diseñar las tareas de manera jerárquica de acuerdo con las diferencias de los estudiantes.
En la enseñanza de física en la escuela secundaria, los profesores deben estar en estrecho contacto con las situaciones de aprendizaje de los estudiantes y combinar sus hábitos y actitudes de aprendizaje. y conocimientos Análisis e investigación integral sobre dominio, nivel de inteligencia, intereses y pasatiempos, etc., y diseño jerárquico efectivo de las tareas sobre la base del respeto a las diferencias de los estudiantes. Por ejemplo, después de enseñar la lección "Electricidad", el requisito más básico para los estudiantes con una base deficiente es permitirles dominar los conceptos relevantes de la electricidad. Para ello, se les pueden diseñar las siguientes tareas: ① ¿Qué significan las marcas "220V" y "50W" en la bombilla? ②¿Qué es la potencia nominal? ¿Cuál es el voltaje nominal? Para los estudiantes comunes, los estudiantes necesitan saber el cálculo de la energía eléctrica, para que se les pueda asignar una tarea: el voltaje en una bombilla es de 220 V y consume 2,4 × 104 J en diez minutos. ¿Cuál es la corriente que fluye a través de la bombilla? ¿Cuál es la resistencia de la bombilla? ¿Cuánta electricidad? Para el diseño de tareas para los mejores estudiantes, los maestros pueden diseñar algunos gráficos relacionados con la vida y la electricidad, y dar ciertas condiciones conocidas para permitir a los estudiantes analizar problemas físicos relacionados, guiándolos así a pensar profundamente y profundizar su comprensión del conocimiento. De esta manera, a través de diferentes niveles de tareas, los estudiantes pueden ser guiados para consolidar los conocimientos y habilidades de física adquiridos clase tras clase y experimentar una sensación de éxito en el aprendizaje de la física.
En resumen, para la enseñanza de física en la escuela secundaria, los profesores deben comprender plenamente las características y condiciones de aprendizaje de los estudiantes y enseñar de acuerdo con el método de enseñanza por capas, promoviendo así la mejora constante del aprendizaje de física de los estudiantes. Además de comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes en el aula, también es necesario analizar la calidad de las tareas después de clase de los estudiantes, ajustando así el diseño de enseñanza y promoviendo la mejora efectiva de la eficiencia del aprendizaje a través del aprendizaje extendido, para que los estudiantes puedan lograr altos eficiencia en el aprendizaje de la física a través del pensamiento y el aprendizaje continuos y profundos.
；