Diseño de enseñanza de inglés en secundaria
El diseño de enseñanza es un proceso técnico que mejora la eficiencia y el interés de los estudiantes en adquirir conocimientos y habilidades. El siguiente es el diseño de enseñanza de inglés para la escuela secundaria que compilé. ¡Todos pueden consultarlo!
1. Breve descripción del diseño:
El contenido de enseñanza, los objetivos de enseñanza, los enfoques de enseñanza y las dificultades de este curso se basan en los estándares del plan de estudios de inglés y en las habilidades de los estudiantes. nivel de conocimientos existente. A partir de aquí, la enseñanza comunicativa del lenguaje es la base teórica. El proceso de aprendizaje de un idioma es el proceso de descubrir las reglas del lenguaje y aplicarlas creativamente. Cualquier actividad comunicativa en lenguaje humano es inseparable de un determinado entorno lingüístico. El famoso lingüista Bloom señaló:? ¿La enseñanza exitosa de lenguas extranjeras en el aula debería crear más escenarios de la vida real en el aula para brindar a los estudiantes la oportunidad de utilizar los materiales lingüísticos que han aprendido? . Por lo tanto, al utilizar métodos comunicativos en la enseñanza del inglés, primero debemos esforzarnos por crear una situación sociolingüística real y natural. No sólo es necesario crear para los estudiantes una situación intuitiva y cercana al contenido del libro de texto a través de gestos, movimientos, expresiones, objetos físicos, imágenes, etc. , sino también crear una escena de habla a través de la descripción del tono, ritmo y emoción del lenguaje. Esto también se refleja plenamente en el diseño de esta clase. Cuando enseño palabras sobre enfermedades, uso vendajes para resolver las palabras observando las diferentes posiciones de los vendajes. Algunas enfermedades que no se pueden expresar con vendajes, como la tos y el resfriado, se muestran a través de un lenguaje corporal vívido. En segundo lugar, ¿cuál es el énfasis en la enseñanza del método comunicativo? ¿Orientado a las tareas y centrado en el estudiante? Los requisitos prácticos de la enseñanza de idiomas se basan en las necesidades reales del inglés en la vida, simulando diversos contextos y situaciones de la vida y brindando a los estudiantes oportunidades para utilizar el idioma inglés de manera integral y participar en actividades comunicativas. No solo se centra en la precisión del lenguaje en la forma y la gramática, sino que también se centra en la idoneidad, viabilidad y habilidades comunicativas del uso del lenguaje, así como en cultivar la capacidad de los estudiantes para manejar y resolver problemas en actividades comunicativas. Por lo tanto, en esta clase, para entrenar el idioma de destino, establecí varias tareas para que los estudiantes practicaran el idioma de destino. Al final de la clase, se pidió a los estudiantes que actuaran como médicos y pacientes, simulando el proceso de ver a un médico. , para que los estudiantes puedan experimentarlo mientras comunican la Vida. A través de esta actividad, las situaciones comunicativas de la vida se trasladan al aula, haciendo del aula un entorno de comunicación social específico, y el proceso de enseñanza se convierte en un proceso de comunicación entre profesores y alumnos. Esto aumenta enormemente el interés de los estudiantes. La enseñanza comunicativa permite la participación de los estudiantes, en ocasiones acompañada de escenas o escenas simuladas, acercándolos a la vida y convirtiéndolos en protagonistas. Naturalmente, están interesados en el inglés y consideran que aprender inglés es una especie de diversión.
2. Análisis de libros de texto:
(1) Analizar los requisitos básicos de este curso de acuerdo con los estándares del curso.
(2) Analizar el sistema de conocimiento (estado y rol) de esta lección.
(3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de esta lección y el conocimiento relacionado.
(4) Explicar la adecuación, integración, deconstrucción y complementación de los contenidos docentes.
Esta clase es una clase oral, y el objeto de investigación son los estudiantes de octavo grado. De acuerdo con los objetivos del cuarto nivel de los "Estándares del curso", puede presentar temas y realizar varias rondas de conversaciones, como formar parejas con otras personas para preguntar sobre condiciones de salud; puede participar en actividades de juego de roles bajo la guía del maestro; maestro, como usar equipo médico proporcionado por el maestro y seguir la demostración personal del maestro y el idioma de destino mostrado en el material didáctico, con grupos de cuatro jugando al médico y al paciente. El tema de esta lección está seleccionado de la Unidad 2 de la Parte 1 de 8.º grado: ¿Qué? ¿Qué ocurre? Parte
Respuesta. Los estudiantes deben aprender a hablar sobre sus propias condiciones de salud y las de otras personas, comprender conocimientos médicos básicos, comprender métodos de tratamiento básicos para enfermedades comunes y plantear preguntas sobre problemas de salud sobre la base del aprendizaje. palabras para cada parte del cuerpo. Es útil mejorar la comprensión de los adolescentes sobre los conocimientos básicos de salud comunes, alentarlos a desarrollar buenos hábitos de higiene y mejorar las capacidades de autoprotección y prevención. ¿Cuál es el proyecto lingüístico central de esta lección? ¿Preguntas y respuestas sobre salud? . ¿Aprender a usarlo? ¿Qué? Qué pasa
Preguntar por la salud de otras personas. A través del rico lenguaje corporal del maestro y el uso de vendajes, los estudiantes pueden comprender el enfoque de enseñanza de este curso: la expresión de la enfermedad, y despertar intuitivamente la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes. Consolidar el material básico del lenguaje aprendido mediante ejercicios por parejas, juegos y ejercicios de rol: ¿Tengo uno? ¿Deberías/no deberías? t? Dado que esta clase es una clase oral, hemos integrado adecuadamente el contenido de los materiales didácticos para que el contenido de la enseñanza esté más acorde con las necesidades de los estudiantes y cerca de sus vidas reales. Eliminamos la sección de escucha del material y conservamos solo el texto sobre enfermedades y consejos sobre enfermedades relacionadas en 2a.
Para reflejar la integridad de la clase y la autenticidad del idioma, también hicimos algunos complementos a los materiales didácticos, como agregar dos palabras sobre enfermedades: resfriado y tos. El diálogo en 3a se ha modificado y ampliado ligeramente, desde una sugerencia de materias primas hasta sugerencias múltiples, y se amplía adecuadamente según el propio nivel de los estudiantes, acercándolo a la realidad, brindándoles más espacio para jugar y creando condiciones para práctica oral.
Aspectos destacados y reflexiones:
De acuerdo a las características de los estudiantes y el contenido de la enseñanza, diseñé una tarea cercana a la vida de los estudiantes, permitiéndoles cooperar en la realización de la tarea de Interpretación de roles de médicos y pacientes durante la comunicación. Este método de experiencia personal atrae a los estudiantes a participar en actividades de comunicación para el aprendizaje de idiomas, estimula su interés y atención en el aprendizaje y, por lo tanto, hace que la participación de los estudiantes en la comunicación sea más activa y exitosa. La enseñanza en el aula es un proceso dinámico. Realice ajustes creativos en cualquier momento de acuerdo con las necesidades reales de conocimiento de los estudiantes, integre orgánicamente la experiencia de los estudiantes en el aula y créela y aplíquela continuamente, para que los estudiantes puedan obtener experiencias únicas en la comunicación interactiva y generar nuevos conocimientos y experiencias a través de experiencias personales. experiencia. Experimentar, sentir el lenguaje en la experiencia. Por lo tanto, en esta clase, hemos integrado y complementado los materiales didácticos en consecuencia.
3. Análisis de la situación de aprendizaje:
(1) Analizar los puntos de partida del aprendizaje de los estudiantes, las posibles dificultades y problemas y sus bases.
(2) Determinar ideas y estrategias para promover el aprendizaje efectivo de los estudiantes y resolver dificultades.
El octavo grado es un período crítico para aprender inglés. Los estudiantes en esta etapa son animados, ansiosos por aprender y ansiosos por aprender. Por ejemplo, los temas de salud tratados en esta clase son algo a lo que nunca antes habían estado expuestos, por lo que están ansiosos por expresarlos en inglés. Además, las características psicológicas de los estudiantes de octavo grado se reflejan en su capacidad de aprendizaje del inglés, con capacidades de imitación y memoria particularmente fuertes. Los órganos vocales de los estudiantes son muy sensibles, sus oídos tienen una gran capacidad para distinguir sonidos y sus lenguas pueden imitar varias pronunciaciones de manera flexible y precisa. La memoria de los alumnos de octavo grado es principalmente memoria concreta y están acostumbrados a la memoria mecánica. Los estudiantes de secundaria tienen una capacidad relativamente débil para comprender y analizar el lenguaje. En términos de acumulación de conocimientos, los estudiantes han dominado ciertos patrones de vocabulario y oraciones, y su entusiasmo por el aprendizaje de idiomas ha aumentado gradualmente. Están más interesados en cómo expresar temas estrechamente relacionados con la vida real en inglés y buscan soluciones razonables. Esta clase permite a los estudiantes aprender a preocuparse por su propia salud y la de otras personas expresando diversas molestias físicas y hablando sobre problemas de salud personal, y hace algunas sugerencias mientras les informa a los estudiantes. ¿Estilo de vida saludable? importancia. Sin embargo, debido a las limitaciones de la edad y la experiencia de vida de los estudiantes, estos encontrarán ciertas dificultades a la hora de dar un asesoramiento adecuado. Por lo tanto, durante el proceso de enseñanza, se utilizan imágenes y lenguaje corporal para brindar a los estudiantes sentimientos intuitivos, y materiales didácticos como vendas y batas blancas se utilizan de manera flexible para crear situaciones reales. Además, los profesores deben dar a los estudiantes el estímulo oportuno y adecuado. Los profesores deberían tratar de elogiar y alentar los discursos de los estudiantes en clase y utilizar un lenguaje más positivo y alentador, como por ejemplo? ¡Creer en ti mismo! ? ,?¿Bueno? , ?¡aquí tienes! ? etc. Para los errores de los estudiantes en la práctica oral, ¿no es necesario corregirlos, sino corregirlos para que los estudiantes puedan entender? ¿Estás emocionado de intentarlo? Sea impulsivo y disfrute de la alegría del éxito.
Aspectos destacados y reflexiones: Es particularmente importante que los profesores respeten la conciencia subjetiva de los estudiantes. Los profesores deben tratar a cada estudiante como una persona con experiencias y actitudes emocionales únicas, establecer una relación sincera, igualitaria y de confianza con los estudiantes y prestar atención a la experiencia personal de los estudiantes en la enseñanza. Esto es en realidad un reflejo de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. respeto. Los profesores a menudo deben utilizar un lenguaje positivo para afirmar y fomentar el desempeño de los estudiantes en el aula. Esta es una manifestación eficaz del efecto Rosenthal, es decir, el efecto de las expectativas del profesor.
4. Diseño de objetivos docentes:
Utilizar un lenguaje conductual específico, claro y operable para describir la asignatura desde los aspectos de conocimientos, habilidades, métodos, emociones, actitudes, valores, etc. Los objetivos docentes de la asignatura.
Objetivo: Al final del curso, la mayoría de los estudiantes podrán obtener mejor la información que necesitan.
Esto se conseguirá de las siguientes formas:
1. Objetivos de conocimiento:
1) Ser capaz de dominar la pronunciación, el significado y la ortografía de los nombres de las enfermedades: fiebre, dolor de garganta, dolor de espalda. ; dolor de estómago, dolor de cabeza, dolor de muelas, resfriado, tos;
2) Ser capaz de aprender la expresión de dar consejos: acuéstese y descanse, beba té caliente con miel, consulte al dentista, tome este medicamento <; /p>
3 ) ¿son capaces de hablar sobre temas de salud a través del uso? ¿Qué? ¿Qué ocurre? ¿Tengo uno, usando? ¿Deberías? ¿No deberías? t
2. Objetivos de habilidad:
1) ¿Puedes hablar de uno? problemas de salud y dar consejos con fluidez;
2) Capacidad de interpretar el rol de médico y paciente;
3 Metas éticas:
1) A través del emparejamiento Trabajo y los juegos de roles mejoran el espíritu de cooperación
2) ¿Te preocupas más por ti y tu familia? saludable.
5. Diseño de puntos clave y dificultades:
Dado que el título de esta lección es hablar sobre salud, de acuerdo con los requisitos del programa de estudios, los estudiantes deben dominar el vocabulario sobre enfermedades y presentar sugerencias razonables para las enfermedades. Por ello, el enfoque didáctico de este curso se establece de la siguiente manera:
Enfoque didáctico
1. Dominar los nombres de las enfermedades: fiebre, dolor de garganta, dolor de espalda, dolor de cabeza, dolor de muelas, resfriado, tos;
2. Domina la expresión de dar consejos: acuéstate y descansa, bebe té caliente con miel, ve al dentista, toma este medicamento
3. problemas de salud? ¿Qué? ¿Qué ocurre? ¿Tengo un diccionario, usando? ¿Deberías? ¿No deberías? t
El contenido de esta clase no es familiar para los estudiantes antes, por lo que no tienen una cierta reserva de conocimientos. Les resulta difícil dominar la pronunciación y el significado de más palabras en 45 minutos. Además, los estudiantes de octavo grado encontrarán ciertas dificultades a la hora de dar consejos adecuados debido a limitaciones de edad y experiencia de vida. Por lo tanto, las dificultades de enseñanza de esta lección se establecen de la siguiente manera:
Dificultades de enseñanza
1. Los estudiantes pueden tener dificultades para recordar todas las palabras nuevas objetivo en clase;
2. A los estudiantes les puede resultar difícil hacer recomendaciones apropiadas sobre una enfermedad debido a su experiencia de vida limitada.
6. Estrategias y métodos de enseñanza:
1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
2. .Diseño y maquetación del entorno docente;
4. Diseño y elaboración de herramientas didácticas.
Los "Estándares Curriculares de Inglés" establecen claramente que la enseñanza del inglés aboga por un modelo de aprendizaje de experiencia, práctica, participación, comunicación y cooperación, permitiendo a los estudiantes contactar y aprender inglés desde diferentes canales y formas tanto como sea posible. , experimenta personal y directamente el uso del lenguaje. En la enseñanza del inglés, debemos prestar atención a la experiencia de los estudiantes, crear y optimizar el entorno de enseñanza del inglés, permitir que los estudiantes comuniquen el idioma a través de la interacción, generar conocimiento a través de la experiencia y convertir el aprendizaje de idiomas en un proceso experiencial de creación y uso del idioma. Por lo tanto, este curso sigue el modelo de enseñanza de inglés experiencial, combinando científicamente las aportaciones de los docentes y los resultados de los estudiantes, logrando así un concepto de enseñanza centrado en el estudiante, cultivando las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y mejorando sus habilidades de comunicación intercultural. Además, esta lección también incorpora un modelo de enseñanza situacional. Es decir, utilizando de manera flexible vendajes, estetoscopios, batas blancas y otros equipos para crear escenas hospitalarias reales, realizar actividades, aumentar el interés de los estudiantes en participar en actividades docentes y guiarlos para que utilicen activamente el lenguaje en la experiencia, la práctica, la participación y la cooperación. y comunicación en situaciones reales. Además, este curso también aboga por el método de enseñanza basado en tareas. La enseñanza basada en tareas toma tareas específicas como motivación o motivación para el aprendizaje, toma el proceso de completar tareas como proceso de aprendizaje y muestra los resultados de las tareas para reflejar los resultados de la enseñanza. Al diseñar tareas, también nos enfocamos en explorar la inocencia infantil de los estudiantes y en la diversión y diversidad de las tareas de enseñanza, como competencia masculina y femenina, actividades de emparejamiento, juegos de adivinanzas, juegos de roles y otras formas de tareas para guiar a los estudiantes a cooperar. en un ambiente relajado y agradable. Aprender el idioma y desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje de manera integral. Además de esto, en esta lección también utilizamos imágenes ricas sobre enfermedades para ayudar a consolidar la revisión de nuevas palabras e introducir otro tema: dar consejos. Además, en el juego de correspondencias, también debemos preparar dos bolsas que contienen diversas enfermedades y consejos para hombres y mujeres.
7. Proceso de enseñanza:
Esta es la parte principal del diseño docente.
La organización de las actividades docentes se explica en detalle en varios enlaces, incluidas las actividades de aprendizaje de los estudiantes, las actividades de orientación del profesor y las actividades interactivas profesor-alumno. Los comentarios deben escribirse, no en forma de tabla o diagrama de flujo.
Paso 1 Calentamiento
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿Cómo estás hoy? ¿Qué hay de mí? Le hablaré de mí. No me siento bien hoy (escriba la oración en la pizarra y guíe a los estudiantes a leerla) y deje que adivinen libremente el motivo. Si ss puede? No obtengo la respuesta, ¿verdad? ¿Les diría que no? Anoche no dormí bien. Entonces me duele la cabeza. (Lo dije haciendo un gesto)
Descripción del diseño: A través de saludos entre profesores y estudiantes, podemos acortar la distancia entre ellos y permitir que los estudiantes se integren rápidamente a la clase de inglés. Deje que los estudiantes adivinen la causa del malestar físico del maestro, estimule los conocimientos previos de los estudiantes y allane el camino para la entrada de conocimientos posteriores.
Paso 2: Presenta palabras sobre la enfermedad
1. Muestra a los alumnos el vendaje y diles que hay un problema donde está el vendaje. Luego haga que los estudiantes adivinen el problema de salud. Cuando hago una acción, pregunta ss:? ¿Qué? que pasa (escribe en la pizarra) Por ejemplo, cuando me pongo la venda en el vientre, pregunta ss:? ¿Qué? ¿Qué me pasa? ¿Puedes ayudar a Sanshun? ¿I? No me siento bien. Tengo dolor de estómago. ? Luego utilice el siguiente método para enseñar otras palabras clave: fiebre, dolor de garganta, dolor de muelas, dolor de espalda: ate la venda a otras partes del cuerpo y deje que los estudiantes pregunten: ¿Qué? ¿Qué ocurre? Luego haga que otros estudiantes adivinen la pregunta.
2. Utilice el lenguaje corporal para guiar a los alumnos a adivinar los nombres de otras dos enfermedades: resfriado y tos.
3. Muestre a los alumnos imágenes semiocultas de enfermedades y pídales que adivinen los nombres de las enfermedades: fiebre, dolor de garganta, dolor de muelas, dolor de espalda, resfriado, tos.
Descripción del diseño: El profesor muestra el dispositivo médico Band-Aid en el aula, lo que puede despertar plenamente la curiosidad de los estudiantes y permitirles participar activamente en las actividades docentes. Las palabras sobre la enfermedad se derivan naturalmente de las diferentes posiciones de los vendajes y del lenguaje corporal. Esta forma de enseñar vocabulario es sencilla e intuitiva, y es más fácilmente aceptada por los estudiantes. A los estudiantes de octavo grado les encantan las actividades de adivinanzas, por lo que el uso de imágenes semiocluidas puede ayudar a los estudiantes a reforzar las palabras que están aprendiendo.
Paso 3: Práctica en parejas
¿Atar vendas a los estudiantes? cuerpo, preguntó:? ¿Qué? Y guíelo para que use el siguiente patrón: ¿Yo? No me siento bien. ¿Tengo uno? Luego, haga que los estudiantes trabajen en parejas para hablar sobre temas de salud usando las vendas y el idioma de destino: ¿Qué? ¿Qué ocurre? ¿I? No me siento bien. ¿Tengo uno?
Descripción del diseño: Los estudiantes de octavo grado tienen un fuerte deseo de desempeñarse. Por lo tanto, en las actividades de emparejamiento, se proporcionan vendajes a cada grupo, lo que puede estimular la participación de los estudiantes, ampliar su participación y permitir que más estudiantes hablen inglés.
Dar expresiones de sugerencias
1. Decir a los estudiantes que tengo resfriado/tos y preguntarles: ¿Qué debo hacer? Los estudiantes pueden dar diferentes respuestas, recopilar sus respuestas y ayudarlos a usar: ¿deberías/no deberías? ¿No lo haces? Luego muestre algunas imágenes de otras enfermedades mencionadas anteriormente y pídales que den sugerencias para cada pregunta en el idioma de destino: ¿debería/no debería? ¿No lo haces? En esta actividad se aprenderán algunas frases: acostarse y descansar, tomar té caliente con miel, visitar al dentista, beber más agua y tomar medicamentos.
2. Muestre a los estudiantes dos paquetes. En una bolsa hay unos papeles con preguntas y en otra bolsa hay unos papeles con sugerencias. Tener una competencia entre niños y niñas. Túrnense para recoger el papel. Por ejemplo, un niño recibe un documento con preguntas y una niña recibe un documento con sugerencias. Las niñas deberían decir: ¿Qué? ¿Qué sucede contigo? Los niños tienen que responder preguntas basándose en las preguntas que reciben, diciendo: ¿Yo? No me siento bien. ¿Tengo uno? Si la niña recibió el consejo correcto, debería responder de acuerdo con su ensayo: ¿Deberías? Si no, ¿debería decir: No deberías? t, y luego dar el consejo correcto. La persona que hace la frase correcta obtiene un
punto.
Descripción del diseño: ¿Mostrar imágenes sobre enfermedades a los estudiantes no solo puede ayudarlos a revisar nuevos conocimientos, sino también introducir nuevos temas de forma natural? Asesorar sobre enfermedades. Luego, a través de juegos de emparejamiento entre hombres y mujeres, se estimula el entusiasmo de participación de los estudiantes y se consolidan los patrones oracionales. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden aumentar los conocimientos relevantes y fortalecer su conciencia sobre la salud.
Tenga una conversación
Muestre a los estudiantes las imágenes de la Parte 3a y pídales que las miren y hagan como si fueran médicos lo que les preguntarían a sus pacientes.
¿Recoger SS? Guía de respuestas y oraciones: ¿Cuándo empezó? Muestre un diálogo de muestra y pida a los estudiantes que lo completen oralmente basándose en la imagen.
R: ¿Qué? ¿Qué sucede contigo?
B: ¿Yo? No me siento bien. Tengo un _ _ _ _ _ _ _ _ _.
R: ¿Cuándo empezó?
Hace unos ______ años.
Ah, ¿eso? Demasiado. /¿I? Lamento escuchar esta noticia. ¿Deberías/no deberías? t ________, ¿deberías/no deberías? t _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...
Sí, eso creo.
Respuesta:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Gracias doctor.
Descripción del diseño: Repasa el idioma de destino a través de imágenes en el libro de texto. Además, al permitir que los estudiantes discutan libremente, amplía el diálogo entre médicos y pacientes, hace que el diálogo en inglés sea más completo y más cercano a la realidad y también reduce la dificultad de las siguientes actividades de juego de roles, permitiendo a los estudiantes sentir que tienen algo que decir.
Juego de roles
Pida a los estudiantes que formen un equipo de cuatro, uno de los cuales es médico y los otros tres son pacientes. Haga que los estudiantes representen la conversación anterior. Luego se pidió a varios grupos que actuaran antes de la clase utilizando algunas herramientas: compañero, uniforme, estetoscopio. Deje que otros estudiantes elijan al mejor médico y al mejor paciente.
Descripción del diseño: Esta actividad es una aplicación adicional del idioma de destino. Crear situaciones reales a través del juego de roles médico-paciente puede mejorar efectivamente el interés de los estudiantes en la expresión oral en inglés. Además, esta también es una prueba de los conocimientos que el profesor ha aprendido en esta clase.
Aspectos destacados y reflexiones:
El enfoque de la reforma del plan de estudios de inglés es cambiar la tendencia de los cursos de inglés a enfatizar demasiado el cultivo de la capacidad de aplicación del idioma, enfatizando que el plan de estudios debe basarse en pasatiempos de aprendizaje, experiencia de vida y familiaridad de los estudiantes A partir del punto de partida, el proceso de aprendizaje de idiomas se convierte en un proceso de experiencia emocional positiva, pensamiento positivo y práctica audaz de los estudiantes, y forma la capacidad de aprendizaje independiente. Aprender inglés requiere no sólo pensar con el cerebro, sino también ver situaciones en inglés con tus propios ojos, escuchar la pronunciación del inglés con tus propios oídos, escuchar lo que dice la otra persona, hablar inglés con tu propia boca, hablar con tus propios gestos, y comunicarse con otros en inglés. Haga cosas en inglés, experimente el inglés con su propia alma, sienta la cultura, cultive su sentido del lenguaje y desarrolle su capacidad para comunicarse en inglés. Por lo tanto, en el diseño de esta lección, creamos varias situaciones bajo la guía del modelo de enseñanza basado en tareas para permitir que los estudiantes tengan éxito en la experiencia.
8. Diseño de tareas
Dar sugerencias sobre los siguientes problemas tanto como sea posible: dolor de garganta, dolor de muelas, dolor de cabeza, resfriado. Elige uno para tener una conversación con tu pareja.
Aspectos destacados y reflexiones:
El objetivo final de los cursos de inglés es hacer las cosas en inglés. Sólo aplicando los conocimientos lingüísticos que han aprendido a la vida real, los estudiantes podrán consolidar, desarrollar y profundizar sus conocimientos lingüísticos y desarrollar gradualmente buenos hábitos de aprendizaje de idiomas. Por lo tanto, la enseñanza de los profesores debe virar hacia la expansión y extensión de las áreas de la vida de los estudiantes, permitiéndoles explorar situaciones específicas de la vida diaria y utilizar de forma independiente sus propios conocimientos y habilidades lingüísticas para resolver diversos problemas prácticos que encuentren. Entonces, en la tarea, les pedimos a los estudiantes que hagan sugerencias para una enfermedad determinada después de clase, realicen actividades de emparejamiento y diseñen diálogos. Esto no sólo revisa eficazmente los nuevos conocimientos aprendidos en clase, sino que también amplía el tema y proporciona a los estudiantes una mejor plataforma de práctica oral, de modo que la comunicación en el idioma de destino ya no se limita a una clase corta de 45 minutos. Que el conocimiento provenga de la vida, regrese a la vida y sirva a la vida.
9. Discusión de preguntas:
Plantee 2-3 preguntas relacionadas con el diseño de este curso que sean dignas de reflexión y discusión.
1) ¿Cómo ampliar el conocimiento de los estudiantes, profundizar el pensamiento de los estudiantes, ejercitar la capacidad lingüística de los estudiantes, cultivar el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes y mejorar la capacidad comunicativa en inglés de los estudiantes en la enseñanza oral de inglés?
2) ¿Cómo ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar confianza en inglés dentro del tiempo limitado del aula y eliminar sus preocupaciones sobre las dificultades para hablar y el miedo a cometer errores?
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