Ensayo de muestra sobre estudiantes con discapacidad intelectual en educación especial
Resumen: Debido a sus propias deficiencias, la enseñanza del plan de estudios tradicional para estudiantes con retraso mental no puede lograr resultados obvios y la eficiencia de la enseñanza también es baja. Por tanto, es necesario buscar un plan de estudios docente que pueda cultivar la capacidad de autocuidado de los estudiantes con retraso mental y que sea más relevante para la vida. La composición de la capacidad de autocuidado favorece el establecimiento del sentido de responsabilidad, la confianza en uno mismo e incluso la capacidad de resolver problemas de forma independiente de los estudiantes con discapacidad intelectual, y también tiene una importancia de gran alcance para sus vidas futuras. Cuando nos enfrentamos a la escasa capacidad de autocuidado de los estudiantes con discapacidad intelectual, debemos utilizar una enseñanza orientada a la vida para permitirles dominar verdaderamente su estilo de vida e ingresar a la sociedad.
Palabras clave: Enseñanza orientada a la vida para estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas de educación especial
Durante mucho tiempo, los estudiantes con discapacidad intelectual han tenido bajas capacidades para aceptar y aplicar conocimientos, y algunas Los estudiantes con discapacidad intelectual grave no pueden valerse por sí mismos. Sin embargo, algunas escuelas siempre han utilizado los resultados de las pruebas como estándar para medir a los estudiantes con retraso mental y solo se centran en inculcar el conocimiento del texto, lo que reduce la eficiencia de la enseñanza. El "Plan Experimental para el Currículo de Educación Obligatoria de la Escuela Peizhi" señala que la adaptación a la vida se combina con el desarrollo potencial, enfatizando la enseñanza centrada en la vida. Cómo permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual aprendan conocimientos útiles en la escuela y los apliquen en la vida, a fin de integrarse mejor en la sociedad, se ha convertido en una exploración curricular imperativa.
1 El papel de la enseñanza orientada a la vida
1.1 Acelerar el desarrollo integral del alumnado con discapacidad intelectual.
En el proceso de enseñar la vida, la practicidad y la integralidad de la enseñanza brindan las condiciones para alcanzar los objetivos formativos de los estudiantes con retraso mental, permitiéndoles mejorar la comunicación, la cooperación, el análisis y la autogestión mientras adquieren conocimientos y habilidades. . capacidad. Por ejemplo, el maestro asignó a dos estudiantes para cocinar fideos al mismo tiempo en clase. Dos estudiantes negocian para dividir su trabajo. Un estudiante es responsable de hervir agua y ajustar el fuego, mientras que el otro es responsable de cocinar fideos e ingredientes. Gracias a esta formación de larga duración, los estudiantes no sólo mejoraron sus habilidades, sino que también progresaron en comunicación y coordinación.
1.2 Mejorar la socialización de los estudiantes con retraso mental
Después de ingresar a la escuela, las prácticas e interacciones sociales de los estudiantes se han desligado del ámbito familiar y han entrado en una nueva etapa. La enseñanza orientada a la vida anima a los estudiantes a dominar la capacidad de cooperar con los demás a través del aprendizaje práctico para adaptarse al desarrollo de la vida social. A través del aprendizaje orientado a la vida, los estudiantes con discapacidad intelectual pueden realizar tareas domésticas sencillas, básicamente vivir solos y tener ciertas habilidades de comunicación social y adaptabilidad social [1].
1.3 refleja el valor de vida de los estudiantes con retraso mental.
Los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden mediante la práctica, practican en el aprendizaje, establecen una actitud positiva y valores correctos, y tienen cierto sentido de responsabilidad y carácter noble de respeto a los demás. A medida que aumenta gradualmente su capacidad para controlar sus vidas, también aumenta su sensación de logro y confianza en sí mismos. Aman al colectivo, se preocupan por los demás, son honestos y sencillos y demuestran su propio valor de vida en la vida.
2 Implementar métodos de enseñanza orientados a la vida
2.1 La escuela ofrece cursos especiales orientados a la vida.
Para que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan dominar mejor las habilidades de autocuidado y supervivencia social, las escuelas para estudiantes con discapacidad intelectual deben ofrecer cursos especiales orientados a la vida para que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan aprender las correspondientes habilidades para la vida y mejorar sus capacidades personales a través de una formación a largo plazo, la capacidad para vivir, la vida familiar e incluso la vida social, y finalmente convertirse en un trabajador autosuficiente. Establecer cursos especiales orientados a la vida y establecer el contenido correspondiente del curso, los objetivos de enseñanza e incluso los resultados esperados razonables de acuerdo con la edad y la discapacidad de los estudiantes según la situación específica.
Para los niños más pequeños con niveles más altos de retraso mental, se ofrecen cada semana de cinco a siete cursos sencillos de autocuidado o sentido común. Por ejemplo: (1) Identificar frutas. La maestra trajo las frutas al salón de clases, las nombró una por una y pidió a los estudiantes que eligieran las frutas apropiadas y las sostuvieran en sus manos para observarlas. El maestro corta la fruta y deja que los estudiantes la prueben y digan el nombre y el sabor de la fruta de forma independiente, lo que puede ejercitar la capacidad lingüística y de observación de los estudiantes. (2) Coincidencia. El maestro colocó varios pares de zapatos al azar, sacó un par al azar y pidió a los estudiantes que encontraran el par que pudiera combinarse, para ejercitar sus habilidades de observación y su capacidad para unir los objetos correspondientes. (3) Ponte ropa. Los profesores sacan su propia ropa y compiten en forma de juego para ver quién puede vestirse rápido y bien. Esto ejercita la capacidad de autocuidado y la capacidad de coordinación de movimientos de los estudiantes, lo que ayuda a los niños pequeños y a los niños con discapacidades graves a dominar ciertas habilidades para la vida y. lograr el autocuidado [2].
Para los estudiantes de nivel medio y superior que son relativamente mayores y tienen poca inteligencia, se organizan de 4 a 5 clases de matemáticas de la vida diaria cada semana, para que los estudiantes puedan dominar inicialmente las habilidades de cálculo, pensamiento y aplicación de las matemáticas. para resolver problemas simples de la vida diaria. Organizar de 4 a 5 clases de idiomas de la vida diaria para cultivar las habilidades simples de escuchar, hablar, leer y escribir de los estudiantes, y de 3 a 5 clases de habilidades laborales, como costura, cocina, etc. Organice de 3 a 5 cursos de artesanía, como telas, tejido, pedrería, etc. Estos cursos ayudan a los estudiantes a dominar algunas habilidades laborales, volverse autosuficientes y allanar el camino para ingresar a la sociedad.
2.2 Integrar en el aula contenidos orientados a la vida.
(1) Transferir vida al aula y crear una atmósfera de aula orientada a la vida.
Como recurso principal de las aulas vivas, el entorno del aula debe desarrollarse y utilizarse de manera efectiva para mejorar verdaderamente la eficiencia del aprendizaje de los niños con retraso mental. Los profesores deben enseñar en el aula a través de lenguas vivas, introducir recursos vivos en el aula y utilizar métodos de enseñanza situacionales para permitir a los estudiantes co-crear en el aula para lograr los objetivos de enseñanza.
(2) Simule escenas de la vida y cree un campus vivo.
El plan curricular de las escuelas para estudiantes con discapacidad mental muestra que es necesario crear un buen entorno ecológico escolar para el desarrollo de los estudiantes y desempeñar eficazmente el papel educativo del medio ambiente en los estudiantes. El diseño del entorno puede ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a aprender. Las aulas con diferentes funciones también se pueden decorar con diferentes estilos. Por ejemplo, el aula de música se puede decorar con el personal y el aula de arte se puede decorar con las obras de los estudiantes. El entorno del campus debe coincidir con la vida de los estudiantes. De acuerdo con las características de los estudiantes con retraso mental, el entorno está organizado a través de utensilios diarios y escenas de la vida, lo que es muy poderoso para que los estudiantes reconozcan y recuerden repetidamente, y proporciona una buena atmósfera para los estudiantes con retraso mental.
(3) La forma es rica y presenta una cultura de enseñanza diversa.
La enseñanza debe ser rica y colorida, especialmente para los estudiantes con discapacidad intelectual. Debido a su falta de inteligencia, su capacidad de aceptación es mucho menor que la de los estudiantes comunes. Si la forma de enseñanza es demasiado única, será difícil para los estudiantes absorberla, por lo que en el proceso de enseñanza los profesores deben utilizar diferentes métodos de enseñanza para enseñar. Se puede llevar a cabo en el aula mediante la enseñanza de juegos, la enseñanza situacional, el juego de roles, etc., para que los estudiantes puedan aprender experiencias de vida de manera más realista.
2.3 Las actividades extraescolares se han convertido en una extensión de la enseñanza orientada a la vida.
Realizar continuamente actividades extracurriculares y extracurriculares, diseñar actividades cercanas a la vida y ejercitar diferentes habilidades de supervivencia de los estudiantes con retraso mental, convirtiéndose en una extensión de la enseñanza orientada a la vida. Se pueden establecer varios rincones de actividades en la escuela, y se pueden configurar diversas actividades según el grado y el grado de discapacidad, para que los estudiantes puedan aprender diferentes conceptos a través de procesos prácticos y de uso del cerebro. Estas actividades extracurriculares integrales tienen fines educativos sin perder la diversión específica de la vida real y favorecen el cultivo de la capacidad de supervivencia y la adaptabilidad social de los estudiantes. El desarrollo de actividades extraescolares favorece la extensión de la enseñanza en el aula y es más realista que la simulación en el aula de la práctica de la vida destinada a crear situaciones realistas [3].
3Conclusión
En resumen, para el entorno de educación especial, la enseñanza y el aprendizaje se han convertido en una parte importante de la vida de los estudiantes con discapacidad intelectual. Como profesores, deberían ser buenos guías en la vida. Sólo a través del cuidado y la ayuda sinceros de los maestros, los estudiantes podrán confiar en ellos y dejarse contagiar por ellos, implementar verdaderamente una enseñanza orientada a la vida y cultivar eficazmente las habilidades de autocuidado y adaptación a la sociedad de los estudiantes.
Materiales de referencia:
[1] Zhang Hui. Un breve análisis de la enseñanza práctica de la escritura en las escuelas para retrasados mentales [J]. 2011.(Z 1): 49-50.
[2]Peng Zhouling. El papel de la educación para la vida en la educación de calidad para las escuelas con retraso mental [A]. Resultados de la fase del “Undécimo plan quinquenal” del Fondo Nacional de Investigación Docente (volumen de Guangdong) [c].2010: 1-5.
[3]Wang Shuqin. Hacer pleno uso de todos los recursos para ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a sobrevivir y desarrollarse[J]. Revista del Instituto de Educación Especial de Nanjing. 2008, (04): 65.
Segunda parte del trabajo para alumnos con retraso mental de educación especial: “Sobre la aplicación de la educación técnica en la docencia presencial de las clases de educación especial para retrasados mentales” Resumen: La sociedad actual ha entrado en la era de la alta velocidad La informatización y las escuelas primarias y secundarias ordinarias utilizan activamente la tecnología educativa moderna y llevan a cabo reformas e innovaciones educativas. Para maximizar la educación y la formación de los niños con discapacidad intelectual y compensar sus deficiencias, la educación en tecnología de la información desempeñará un papel importante en la educación de los niños con discapacidad intelectual con su diversión, imagen e interactividad únicas, y promoverá el desarrollo físico y mental. desarrollo de niños con discapacidad intelectual.
Palabras clave: educación en tecnologías de la información, educación especial, aplicación docente para la discapacidad intelectual
Los objetivos de la educación para la discapacidad intelectual en mi país son:? Sobre la base de las características físicas e intelectuales reales de los niños con retraso mental, brindarles la educación, enseñanza y capacitación correspondientes para compensar eficazmente sus deficiencias intelectuales y de conducta adaptativa. ? La sociedad actual ha entrado en la era de la información de alta velocidad, la tecnología de la información ha avanzado a pasos agigantados y las aplicaciones informáticas han penetrado gradualmente en todos los aspectos de la educación y la enseñanza. Las escuelas primarias y secundarias ordinarias están utilizando activamente la tecnología educativa moderna para llevar a cabo reformas e innovaciones educativas. Aplicar la tecnología de la información a la enseñanza de educación especial para crear en la medida de lo posible las condiciones para que los niños con discapacidad intelectual tengan los mismos derechos que los niños comunes y corrientes a recibir educación tecnológica avanzada, para que puedan recibir educación y capacitación al máximo, promover la salud física y mental. desarrollo y compensación de defectos. Acortar la brecha entre ellos y los niños comunes y corrientes y permitirles dominar una habilidad para adaptarse a la vida social. La educación informática, con su diversión, intuición e interactividad únicas, desempeñará un papel importante en la educación de las personas con discapacidad intelectual.
1. La aplicación de la educación en tecnologías de la información en la docencia presencial en centros escolares con discapacidad intelectual
Frente a sus propios objetivos educativos, su desarrollo mental es lento, su capacidad receptiva es baja, su la atención es difícil de desviar y el pensamiento abstracto es difícil de formular. Por lo tanto, aprovechar al máximo los recursos didácticos en la enseñanza presencial, tomar la enseñanza presencial auxiliar como cuerpo principal, lanzar plenamente el proyecto de enseñanza de informatización y llevar a cabo activamente la innovación educativa permitirá lograr buenos resultados.
1. Crea situaciones para estimular el interés.
El psicólogo estadounidense Bruner señaló que el mejor estímulo para el aprendizaje es el interés por lo que se aprende. El interés es el mejor maestro y los estudiantes mostrarán un gran interés en lo que les interesa. Debido a las lesiones cerebrales, los estudiantes con retraso mental tienen dificultad para concentrarse, reacciones lentas y estrechez de miras. Sólo siendo buenos estimulando a los estudiantes a tener un fuerte interés en el conocimiento que aprenden podremos lograr el propósito de adquirir conocimientos, cultivar habilidades y desarrollar inteligencia. ¿profesor? ¿Cuál es el entendimiento de rectángulo y cuadrado? Hay una clase que utiliza multimedia para presentar nuevas lecciones, crear situaciones y mostrar imágenes vívidas a los estudiantes: En un hermoso bosque grande, vive un lindo conejito blanco. Es trabajador y amable, y construyó una casa con la suya. manos. Hermosa casita. El profesor hace clic en el material didáctico en el momento adecuado y explica los motivos. ¿Rectángulo, cuadrado y triángulo? ¿Una combinación de gráficos? ¿Casa pequeña? Pregunte a los estudiantes: ¿Esto? ¿Casa pequeña? ¿Hermoso? ¿En qué tipo de gráficos se compone? Los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos por las imágenes brillantes y se interesaron en reconocer formas. En un ambiente cálido, participé felizmente en las actividades docentes. Historias vívidas e imágenes brillantes hacen que los estudiantes con discapacidad intelectual pasen de sentirse atraídos a estar ansiosos por aprender nuevos conocimientos, estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
2. Imágenes vívidas y dificultades de avance.
Ser capaz de superar los puntos difíciles es la clave del éxito o del fracaso de una clase. Las características de pensamiento de los estudiantes con discapacidad intelectual son intuitivas, concretas e incoherentes. Las cosas que saben se componen de objetos específicos, por lo que su capacidad de generalización es baja. Las ventajas de la tecnología multimedia no están limitadas por el tiempo y el espacio. Los fenómenos complejos, los principios abstractos y el lenguaje difícil de expresar se muestran vívidamente a través de la simulación, estableciendo una representación intuitiva completa e integral para los niños con retraso mental, superando efectivamente las dificultades en la enseñanza y ayudándolos a ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades. . Por ejemplo, en una clase que enseña "El renacuajo encuentra a su madre", ¿cuándo un niño con retraso mental ve el renacuajo parpadeante en la imagen? ¿Cabeza grande, cuerpo negro y cola larga? ¿Evolucionó gradualmente hacia? ¿Cuatro patas, boca ancha, ojos grandes, ropa verde, vientre blanco? Cuando aún eran pequeñas ranas, comprendieron rápidamente el lenguaje que describe la apariencia de los renacuajos y las ranas, reprodujeron fácilmente en sus mentes el proceso de crecimiento de este animal, resolvieron con éxito las dificultades de la enseñanza y también cultivaron eficazmente. Mejorar la observación, la expresión del lenguaje y Imaginación de niños con discapacidad intelectual.
3. Simulación y compensación de defectos.
Los niños con discapacidad intelectual tienen poca capacidad de observación, apariencia superficial, reproducción inestable y falta de imaginación. Estas condiciones congénitas limitan enormemente su desarrollo intelectual. La tecnología multimedia puede combinar sonidos, formas y colores, convertir lo estático en dinámico y convertir el pensamiento abstracto en demostraciones intuitivas, permitiendo a los niños con discapacidad intelectual comprender la naturaleza y las leyes de las cosas a través de la percepción intuitiva, reducir la dificultad de comprensión y ampliar la amplitud. de pensar. Por ejemplo: ¿enseñar? La composición de "5", acompañada de música animada e interesante, introduce a los niños con retraso mental en la hermosa naturaleza. Cuatro flores florecen en la pantalla, y luego una flor parpadea, y luego guía a los niños con retraso mental a comprender. ¿4 más 1 es igual a 5? Luego, aparecieron tres mariposas en la pantalla y se posaron en la flor, y luego aparecieron dos mariposas más volando para guiar a los niños con retraso mental hacia una nueva comprensión. Tres más dos son cinco pulgadas.
De esta manera, los niños con discapacidad intelectual pueden aprender conocimientos matemáticos abstractos, mejorar su capacidad de generalización y compensar eficazmente sus deficiencias mediante demostraciones físicas intuitivas, concretas y simuladas. La intervención multimedia ha aportado nueva vitalidad a la enseñanza en el aula de nuestra escuela, optimizó la estructura de enseñanza, mejoró el efecto de la enseñanza y jugó un papel importante en el desarrollo de los estudiantes.
En segundo lugar, las actividades de tecnología de la información promueven el desarrollo físico y mental de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Debido a diversas deficiencias, los estudiantes con discapacidad intelectual (incluidos el autismo y las dificultades de aprendizaje) tienen dificultades para aprender. y la vida diaria. Los niños con un desarrollo normal son marcadamente diferentes. A través de una capacitación sistemática e integral, pueden mejorar sus capacidades de aplicación informática, dominar una habilidad y sentar las bases para ingresar a la sociedad en el futuro.
Los estudiantes del grupo de actividades reciben orientación planificada y paso a paso de sus profesores. El software que utilizamos es Kingsoft Typewriter y Kingsoft Painter. Este software es muy interactivo y tiene varios juegos integrados. También tiene funciones como contar palabras, tiempo, analizar la velocidad de entrada correcta y contar la velocidad de escritura. Durante el proceso de formación, los estudiantes mostraron un gran interés, fortalecieron gradualmente su confianza en el aprendizaje de las operaciones informáticas y movilizaron su entusiasmo por aprender pinyin combinado con la alfabetización. A través de diferentes métodos de educación y formación, hemos descubierto que el entrenamiento informático para la coordinación mano-cerebro puede compensar eficazmente las deficiencias intelectuales y conductuales adaptativas de los niños con retraso mental. Al mismo tiempo, también hemos visto el potencial de desarrollo ilimitado de la enseñanza informática. educación especial.
Durante la capacitación, dejamos que los estudiantes aprendan las operaciones básicas de la computadora paso a paso, practiquen cómo encender y apagar la computadora, reconocer el teclado, familiarizarse con los métodos de entrada del teclado y, comparativamente, ingresar caracteres chinos hasta que puedan ingresar. Caracteres chinos de forma independiente y según sus propios Imagine diseñar bellas imágenes y también enseñar a los estudiantes los conocimientos básicos de navegación por Internet. El entrenamiento en operación de computadoras requiere el uso de ambas manos y el cerebro. Esta es una buena manera de combinar el entrenamiento de las manos y el cerebro. Suhomlinsky, un educador de la ex Unión Soviética, dijo: ¿Las manos desarrollan el cerebro y hacen que el cerebro sea más inteligente; el cerebro desarrolla las manos, convirtiéndolas en herramientas y espejos inteligentes? . Dilo de nuevo :? La sabiduría de un niño está a su alcance. ?
A través de un entrenamiento intensivo, las manos, los ojos y el cerebro de los estudiantes pueden trabajar en estrecha colaboración para promover la coordinación de la visión y el movimiento. A través del entrenamiento y la observación, ¿también se nota? ¿El ingenio del alma y el ingenio de las manos también vienen del alma? Efecto. Los estudiantes que originalmente eran lentos y perezosos se volvieron alegres, animados y enérgicos. La formación informática compensa eficazmente las deficiencias de inteligencia y comportamiento adaptativo de estos niños con retraso mental. También les permite ver su curiosidad y deseo de aprender a utilizar informática en una era de avances tecnológicos.
Se ha demostrado que la educación informática puede aportar vitalidad a la educación en los centros de educación especial. Actualmente, nuestro proyecto de educación informativa está en pleno apogeo. Continuaremos utilizando la educación informática para llevar a cabo nuestro proyecto de educación en informatización, dejaremos que la educación informática libere su encanto único en el proyecto de informatización de las escuelas de educación especial y dejaremos que las flores de la informatización de las escuelas de educación especial florezcan con más colorido.
Tesis sobre Educación Especial para Estudiantes con Retraso Intelectual N°3: Sobre cómo los estudiantes con discapacidad intelectual en educación especial aprenden chino Resumen: Existen muchas desventajas para los estudiantes con discapacidad intelectual al aprender chino, como las barreras del idioma, falta de concentración, etc. Para superar estas desventajas, debemos comenzar por cultivar la capacidad de aprendizaje para mejorar la eficacia del aprendizaje del chino.
Palabras clave: educación especial; discapacidad intelectual; aprendizaje de chino
En primer lugar, comience con los detalles para cultivar la conciencia de aprendizaje independiente de los estudiantes con discapacidad intelectual.
1. Establecer la atención a los estudiantes con discapacidad intelectual. Relación armoniosa docente-alumno.
El mundo emocional de los estudiantes con retraso mental es muy sencillo y directo. Aunque lo expresaron de diferentes maneras, realmente pudieron sentir la actitud de los profesores de la escuela de educación especial hacia ellos. Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen muchas emociones negativas, son propensos al complejo de inferioridad y, en ocasiones, son tercos e impulsivos. Por lo tanto, los profesores de las escuelas de educación especial deben amarlos sinceramente, cultivarlos con paciencia, elogiarlos de corazón y ver su crecimiento y progreso. Esta es una condición necesaria para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente del chino de los estudiantes con retraso mental. Los estudiantes con discapacidad intelectual son sencillos, sensibles y fácilmente satisfechos. La sonrisa de un maestro, un cumplido y un tono amable pueden hacerlos sentir felices o tristes. En las clases de chino en las escuelas de educación especial, los profesores deben confiar plenamente en ellos, creer que pueden progresar y prestar atención a los estudiantes con retraso mental con entusiasmo, para que puedan sentir realmente el cuidado del profesor y que les guste mucho comunicarse con el profesor. y estar de buen humor y relajado Estudiar en la escuela secundaria y participar activamente en actividades de aprendizaje de chino.
2. Para cultivar la relación entre los estudiantes necesitamos unidad, amistad y ayuda mutua.
Los estudiantes con discapacidad intelectual son personas que aprenden de forma independiente y tienen diferentes potenciales de desarrollo.
En las actividades de enseñanza de chino en las escuelas de educación especial, los profesores deben enseñar de acuerdo con las diferencias de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental, guiarlos para que traten sus propias diferencias correctamente, educar a los estudiantes para que se unan, se amen y se ayuden unos a otros, y aprendan a escuchar pacientemente a los demás. y brindar ayuda sincera lo mejor que pueda, para que cada estudiante con retraso mental pueda sentir el cuidado y la ayuda entre los compañeros del grupo de clase, trabajar juntos, estar dispuesto a ayudar a los demás y aprender unos de otros.
3. Cultivar a los estudiantes con discapacidad intelectual para que desarrollen buenos hábitos de estudio.
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poca inteligencia, se distraen fácilmente, tienen memoria inestable y son muy pasivos a la hora de aprender chino. Temen las dificultades y a menudo dependen de las enseñanzas de los profesores y de la ayuda de sus compañeros para aprender. Para cultivar la capacidad de los estudiantes con retraso mental para aprender chino de forma independiente, primero debemos fortalecer el cultivo de los hábitos de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental en las actividades de enseñanza de chino en el aula. Es decir, el hábito de hacer una vista previa antes de clase, repasar después de clase, escuchar atentamente en clase y completar la tarea de forma independiente después de clase. Por ejemplo, para la vista previa antes de la clase y la revisión después de la clase, los maestros deben capacitar a los estudiantes con retraso mental para que alcancen cuatro habilidades: (1) aprender a tomar la iniciativa de hacer preguntas para aprender cosas que no entienden en los libros de texto chinos; estudiantes cómo usar palabras desconocidas y marcar frases claramente, aprender a hacer preguntas al maestro y resolver proactivamente problemas que no entienden, aprender a conectar el conocimiento que han aprendido con la vida diaria y llevar a cabo actividades de aprendizaje a largo plazo; . Por lo tanto, los maestros deben movilizar activamente todos los recursos educativos para los estudiantes con discapacidad intelectual, dejar que los maestros y los padres hagan un buen trabajo guiándolos, comunicarse con frecuencia, identificar problemas, brindar orientación oportuna y ayudar gradualmente a los estudiantes con discapacidad intelectual a transformarse de un aprendizaje pasivo. estado a un estado de aprendizaje activo, formando un buen Desarrollar comportamientos de aprendizaje independiente y desarrollar buenos hábitos de aprendizaje independiente.
2. Estimular el interés de los estudiantes por aprender y cultivar la conciencia de aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes con discapacidad intelectual también tienen muchas ganas de triunfar y esperan ser reconocidos y elogiados por sus profesores. Como docente en una escuela de educación especial, al estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, cultivar su interés en aprender chino y dar rienda suelta a su iniciativa en el aprendizaje en el aula, los estudiantes con discapacidad intelectual tendrán energía ilimitada.
1. Estimular el interés por el aprendizaje de los estudiantes con retraso mental y mejorar su iniciativa de aprendizaje.
En la enseñanza en el aula china, los profesores utilizan métodos de enseñanza flexibles y diversos para enseñar de forma intuitiva y vívida, movilizando plenamente la iniciativa de los estudiantes con retraso mental en el aprendizaje en el aula. Los profesores utilizan un lenguaje vívido e interesante, crean escenas de la vida, enriquecen el contenido de la enseñanza, estimulan a los estudiantes con discapacidad intelectual para que aprendan chino y mejoran su entusiasmo por aprender. Haga más preguntas, fomente más, cambie el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo, refleje la subjetividad del aprendizaje de los estudiantes con retraso mental, movilice plenamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y mejore la eficiencia del aprendizaje.
2. Crear un buen ambiente de aprendizaje y orientar a los estudiantes con discapacidad intelectual para que aprendan de forma consciente.
Los profesores deben crear una atmósfera de aprendizaje positiva para que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan aprender a pensar, conectarse con la vida diaria y adquirir conocimientos de forma activa. Por lo tanto, los profesores deben combinar la realidad de la vida en la enseñanza, mostrar escenas reales de la vida y luego permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual estudien los libros de texto chinos en profundidad, comprendan las ideas principales de los textos y permitan que encuentren las respuestas correspondientes por sí mismos, para así Estimular el interés de los estudiantes con discapacidad intelectual por aprender y experimentar verdaderamente la experiencia de aprender.
En tercer lugar, optimizar la enseñanza en el aula y cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
1. Los profesores organizan y diseñan cuidadosamente la enseñanza del chino en el aula para cultivar la atención de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poco autocontrol, les gusta hacer pequeños movimientos en clase y en ocasiones se comportan de forma emocional, lo que les dificulta concentrarse. Al enseñar chino, los profesores deben utilizar canciones infantiles, juegos, actuaciones, etc. familiares para ayudar a los estudiantes a establecer buenos hábitos de estudio y ajustar su atención en cualquier momento. Si un alumno con retraso mental se distrae o hace pequeños movimientos en clase, el profesor aplaudirá y dirá en voz alta: "Siéntate, ¿vale?". Después de escuchar las instrucciones del maestro, los estudiantes con retraso mental ajustarán inmediatamente su estado de aprendizaje, se cruzarán de brazos y mirarán al maestro. Esto puede atraer la atención de los estudiantes de inmediato y atraer la atención de los estudiantes con retraso mental hacia las actividades de aprendizaje. Con el tiempo, cuando la atención de los estudiantes se distrae, siempre que el maestro dé una orden y los estudiantes con retraso mental sepan lo que quiere decir el maestro, podrán controlar efectivamente la atención de los estudiantes, aumentar las actividades interactivas y mejorar continuamente la atención de los estudiantes mentalmente. estudiantes retrasados.
2. La enseñanza está cerca de la vida de los estudiantes y la enseñanza del chino en el aula se lleva a cabo de manera efectiva.
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poca inteligencia y un ámbito de vida limitado. Los padres generalmente no confían en que los estudiantes con discapacidad intelectual salgan. Por lo tanto, cuando los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden chino, no pueden conectarse con lo que ven y oyen en la vida, por lo que es muy difícil para los profesores enseñar y también es muy difícil para los estudiantes aprender.
¿Cómo podemos tomar la iniciativa de aprender en las clases de chino? Las clases de chino en las escuelas de educación especial deben estar estrechamente relacionadas con la vida diaria de los estudiantes con discapacidad intelectual y utilizar métodos de enseñanza intuitivos para presentar contenidos de aprendizaje que sean comunes en la vida, de fácil acceso para los estudiantes y fáciles de entender. Los profesores ayudan a los estudiantes con discapacidad intelectual a aprender conocimientos chinos que son relevantes para la vida diaria y habilidades de autoayuda que pueden usarse en la vida, sentando una buena base para que se integren mejor en la vida social.
3. Revisar a tiempo para consolidar los buenos resultados del aprendizaje del chino.
La memoria de los estudiantes con retraso mental es más corta, más olvidadiza e inestable que la de los niños normales. Por lo tanto, la revisión y consolidación oportunas en la enseñanza de chino en el aula también es un vínculo docente importante. De acuerdo con las características de la memoria de los estudiantes con retraso mental, los profesores deben revisar y consolidar constantemente durante la enseñanza de chino en el aula. A través de diversas formas de práctica repetida, los estudiantes con discapacidad intelectual pueden dominar el conocimiento que han aprendido en las clases de chino, aprender a revisar su conocimiento de chino, mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, formar buenos hábitos de repaso y completar mejor los objetivos de aprendizaje. .
En cuarto lugar, el hogar y la escuela deben integrarse estrechamente para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente del idioma chino de los estudiantes con retraso mental.
Los estudiantes con discapacidad intelectual también pasan gran parte de su tiempo en casa cada día. En las actividades de enseñanza de chino para estudiantes con discapacidad intelectual, los profesores deben desempeñar el papel de cooperación entre el hogar y la escuela. Los patrones de desarrollo intelectual y las características de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental nos dicen que su capacidad de aprendizaje es baja y necesitan la ayuda de todos. La integración hogar-escuela es una forma eficaz de promover eficazmente el aprendizaje independiente de los estudiantes. Bajo la influencia de los maestros de escuela y los padres, los estudiantes con discapacidad intelectual se dan cuenta de la importancia y la necesidad de su propio aprendizaje. Se les puede alentar a participar activamente en el aprendizaje y ayudarlos a comprender y dominar el conocimiento del chino. Por ejemplo, en la vida diaria, los estudiantes con discapacidad intelectual entran en contacto con algunas necesidades diarias, pero no saben cuáles son ni cómo clasificarlas. Cuesta entender la idea principal del texto a la hora de enseñar. Además de la enseñanza en el aula, los maestros piden a los padres que cooperen al comunicarse con la escuela en casa, permitiendo que los padres lleven a sus hijos a aprender sobre las necesidades diarias comunes de la familia y pidiendo a los padres que lleven a sus hijos al supermercado para comprar artículos de primera necesidad diarios de uso común. y aprenda a utilizar estas necesidades diarias en casa. A través de la cooperación de los padres, la vida diaria de los niños puede estar estrechamente conectada, se puede mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes con retraso mental y los estudiantes con discapacidad intelectual pueden tener un gran interés en las lecciones de chino, de modo que puedan participar activamente en el aprendizaje de textos y, en última instancia, lograr buenos resultados de aprendizaje.
En resumen, los profesores deben prestar atención a los detalles de la enseñanza, estimular su interés por aprender, diseñar y optimizar cuidadosamente la enseñanza en el aula de acuerdo con las características de aprendizaje y los patrones de desarrollo intelectual de los estudiantes con discapacidad intelectual, y mejorar continuamente su autonomía. en el aprendizaje del chino Su clase de chino se ha convertido en un paraíso para el aprendizaje, ayudándoles a dominar mejor los conocimientos y habilidades del chino y sentando una base sólida para una mejor integración en la vida social en el futuro.
Materiales de referencia:
[1] Wu Lihua, Aplicación de la enseñanza de juegos en la enseñanza de idiomas para desarrolladores intelectuales [J], China Educational Technology and Equipment, 2008(09).
[2] Kong·, Reflexiones prácticas sobre la construcción de un aula orientada a la vida para la enseñanza del chino en escuelas para retrasados mentales [J], Educación Especial Moderna, 2010(03).
[3]Wang·, Utilizando varios métodos para realizar la enseñanza china orientada a la vida [J], Guía para hacerse rico con ciencia y tecnología, 2008, (10).
[4] Li Jing, Reflexión práctica sobre la enseñanza china orientada a la vida para niños con retraso mental [J], Educación Especial Moderna, 2007(21).
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4.2017 Plan Docente de Escuelas de Educación Especial
5. Una breve discusión sobre la importancia de la educación musical en las zonas de montaña.