Comparte y lee. Lo escondí. ¿Cuál es la mejor forma de realizar pantomima?
(1) Selección de guiones
(1) Clase pequeña: el tema de la historia es vívido, el contenido es breve y conciso, la trama es simple, el lenguaje es conciso y hay muchas frases repetidas, lo que facilita que los niños imiten y expresen.
Los personajes son principalmente animales, y el número debe ser de 3 a 5. Las escenas de la historia y los accesorios no cambian mucho, como el conejito, el rábano, el pollito negro, el pollito amarillo, etc.
(2) Clase media: el tema de la historia es prominente, el contenido es vívido y rico, la trama tiene cierta calidad asombrosa, hay ciertas descripciones de lenguaje y cambios de escena, y los colores pueden ser animales o personajes, como "Renacuajo buscando a mamá", "Pesca del gato", "Tres mariposas".
(3) Categorías principales: Las historias tienen muchos temas, contenido rico e interesante, giros y vueltas en la trama y cierto grado de imaginación e incertidumbre.
Los profesores pueden guiar a los niños para que sigan editando y adaptando pantomimas adecuadas para su interpretación. Por ejemplo, la clase pequeña leyó "Un día en la vida de un cachorro", la clase media leyó "El oso está enfermo" y la clase grande leyó "El estanque y la pequeña serpiente se van".
La historia es rica e interesante, y puede desarrollarse en un ámbito más amplio. Los maestros también pueden guiar a los niños a crear actividades de mimo basadas en la lectura de libros para enriquecer el contenido de las representaciones de mimo de los niños.
(2) Familiaridad con el guión
La familiaridad con el guión es la base y el vínculo central de la actuación de mimo. Sobre la base de la enseñanza colectiva, nuestra clase también explora varios métodos para mejorar la comprensión de los niños sobre el contenido de la pantomima y sentar una buena base cognitiva y emocional para la interpretación de la pantomima.
(1) Clases pequeñas: según las características de aprendizaje de los niños en clases pequeñas, depender únicamente de una enseñanza limitada en el aula está lejos de ser suficiente. Para brindarles a los niños más oportunidades de familiarizarse con los cuentos, utilizamos el tiempo de actividad de la clase "contar cuentos todos los días antes de acostarse" y 10 minutos por la tarde para que los niños escuchen cuentos de hadas repetidamente.
Profundiza la comprensión de los niños sobre el contenido y la trama de la historia, especialmente fortalece la comprensión y la imitación de los patrones de oraciones fijas y el diálogo de los personajes de la historia.
(2) Clase media: basándose en la familiaridad de los niños con la historia, discuta el guión con los niños para ayudarlos a ordenar mejor el desarrollo de la historia y analizar las actividades psicológicas y las conexiones internas de diferentes personajes. en la historia.
Permita que los niños tengan una comprensión positiva y precisa del contenido de la historia y el carácter de los personajes, y acumule experiencia para que los niños comprendan mejor los rasgos de los personajes en representaciones de pantomima posteriores.
Dadas las características de los niños de clase media a quienes les gusta expresarse y son buenos expresándose, animamos a los niños a volver a contar cuentos con la ayuda de sus padres para preparar el lenguaje para la representación de la pantomima.
(3) Clase de último año: los niños de las clases de último año tienen pensamiento activo, imaginación rica, habilidades de expresión y desempeño mejoradas y fuertes necesidades sociales y emocionales. El efecto estimulante de las representaciones de mimo en los niños pequeños en clases numerosas es irremplazable por otras formas de enseñanza.
En primer lugar, basándose en la familiaridad de los niños con las historias, inspírelos a crear y editar actividades, anímelos a imaginar y contar historias con valentía. Por ejemplo, en la tercera etapa de enseñanza de libros de lectura compartida, dejaremos que los niños continúen editando y adaptando cuentos.
En segundo lugar, también utilizamos la columna de inicio y el blog de la clase para guiar a padres e hijos a crear historias juntos, y les pedimos a los padres que registren las historias creadas por sus hijos y luego les pedimos a los niños que las lleven al jardín de infantes para compartir con todos.
Los personajes son el alma de la historia. Una creación exitosa de personajes puede hacer que la historia sea de carne y hueso, activar los corazones de los niños y ejercer efectos educativos inesperados. Según la edad, las características de personalidad y el nivel de capacidad de los niños, hemos adoptado las siguientes estrategias en la asignación de roles:
(1) Clase pequeña: la mayor parte del tiempo, el maestro ayuda a los niños a determinar sus roles. .
(2) Clase media: se anima a los niños a elegir sus propios roles y el maestro les ayuda a completar las asignaciones de roles basándose en hechos.
(3) Clase grande: los niños pueden negociar con sus compañeros para asignar roles. Los maestros, como observadores y registradores, pueden dar sugerencias oportunas y ayudar a las contradicciones y conflictos en la asignación de roles de los niños.
No importa la edad, el primer principio de asignación de roles es respetar los deseos de los niños. Con la premisa de respetar los deseos de los niños, los maestros, como apoyo, ayudan a los niños a optimizar la combinación de roles de los miembros del equipo para que puedan lograr el mejor efecto educativo.
Por lo general, algunos niños con fuertes habilidades expresivas en la clase asumirán primero algunos roles complejos. Podemos guiar a los niños para que aprendan de las fortalezas de los demás y compensen sus debilidades.
Los maestros también deben ser conscientes de los ricos recursos educativos y el valor contenido en este vínculo, y utilizar este proceso como una oportunidad educativa para cultivar las habilidades de toma de decisiones independientes y las habilidades de negociación y cooperación de los niños. -Llamada guía oportuna y eficaz.
En la práctica se producen algunos fenómenos muy interesantes. Por ejemplo, en la representación de "Los días de un cachorro", no había ningún padre conejo en la trama, pero los niños creían que un verdadero hogar debería ser uno con el padre y la madre conejos en casa.
Así que los niños eligieron a un niño para que fuera el papá conejito, haciendo la trama más completa e interesante. Los maestros deben capturar estas ideas vívidas de los niños de manera oportuna y brindar comprensión y apoyo para que las ideas de los niños puedan hacerse realidad.
(3) Entrenamiento oral
La interpretación de la pantomima es inseparable del apoyo del lenguaje. Al entrenar el lenguaje narrativo y el diálogo de los personajes en pantomima, los niños pueden aumentar su interés y confianza al realizar actividades. En este proceso, los niños tendrán una comprensión más profunda de la connotación de la historia y las actividades internas de los personajes.
(1) Clase pequeña: en pantomima, el lenguaje es relativamente simple, principalmente oraciones repetidas, y el contenido principal del entrenamiento es la imitación del lenguaje. Por ejemplo, en el drama "Vuela, vuela, vuela", los diálogos de los personajes son frases paralelas.
“Vuela, vuela, vete, no te aterrices en mi cara” “Vuela, vuela, vete, no te aterrices en mi nariz” y así sucesivamente.
Los diálogos entre las tres mariposas de la obra son frases repetidas: "La mariposa amarilla se parece a mí, por favor pasa, la mariposa roja y la mariposa blanca no entran". Se parece a mí, por favor pasa. La mariposa roja y la mariposa blanca no entran. "Las mariposas blancas no entran", etc.
Durante la formación, los profesores pueden utilizar juegos de títeres de mano para guiar a los niños a tener diálogos audaces como personajes y familiarizarse con la trama, lo que es más efectivo.
(2) Clase media: Se ha mejorado la capacidad lingüística de los niños. Durante la formación, exigimos que los niños imiten y dominen los diálogos de los personajes del guión. Al mismo tiempo, también capacitamos a algunos niños para que contaran historias como narradores y tratamos de cooperar activamente con los niños que desempeñaban los papeles para completar la actuación de mimo.
Reduzca la dificultad durante el entrenamiento, practique en secciones, organice a los niños para que vean las actuaciones de los hermanos y hermanas mayores y oriente a los niños para estimular el interés y acumular experiencia a través de la observación y la discusión.
(3) Clase grande: sobre la base de la capacidad de los niños para hablar el lenguaje, el diálogo de roles y el desempeño cooperativo, también capacitamos a los niños para que usen el lenguaje emocionalmente para realizar presentaciones creativas.
El pensamiento de los niños se caracteriza por la visualización concreta. Cuando los niños realizan pantomima, utilizar los movimientos corporales correspondientes para hablar verbalmente hará que la actuación sea más contagiosa e interesante.
Al mismo tiempo, también puede mejorar la comprensión de los personajes y el contenido de la historia y enriquecer la experiencia de actuación de los niños.
Por ejemplo, en la representación del cuento "Tres mariposas", se decía que estaba lloviendo, y tres mariposas volaron hacia la flor amarilla y dijeron: "Hermana Huanghua, la fuerte lluvia nos ha mojado". alas, y la fuerte lluvia nos ha helado. Cobijémonos bajo tus flores y hojas.”
Inspiraremos a los niños a ponerse de puntillas, extenderán los brazos para aprender cómo vuelan las mariposas y los guiaremos. expresar expresiones ansiosas y suplicantes al hablar.
En este momento, la hermana Huang Hua puede mantener la cabeza en alto y parecer arrogante y decir: "El color de la mariposa amarilla es el mismo que el mío. Por favor, entre, pero no traiga la mariposa roja". y la mariposa blanca." La mariposa entra."
Antes de cada representación de pantomima, recopilamos vídeos relevantes para guiar a los niños a descubrir las características de movimiento y las características psicológicas del personaje.
El baile de la pequeña mariposa, la imagen feroz del lobo feroz y los lindos saltos del conejito permiten a los niños experimentar, imitar, transferir, aplicar y acumular aún más mientras observan, discuten, y aprendizaje del lenguaje corporal.
Los movimientos corporales también pueden denominarse lenguaje corporal. Son tan importantes como el lenguaje hablado de los niños y son la expresión natural de las emociones internas de los niños. También animamos a los niños a realizar movimientos audaces y actuar de acuerdo con la trama para satisfacer su instinto natural de expresión y actuación.
(4) Actuación cooperativa
La actuación cooperativa es el último eslabón de la actuación de mimo y el toque final. Es la concentración y mejora de muchos elementos educativos y requiere la cooperación de los niños.
La cooperación es un desafío a la paciencia y sabiduría del maestro, y también es un ejercicio y mejora de las diversas habilidades de los niños.
Los hijos únicos de hoy tienen relativamente pocas oportunidades de participar en actividades cooperativas. Generalmente carecen de la conciencia y la capacidad para cooperar y no pueden cooperar con los demás. Cuando actúa, sólo se preocupa por sí mismo e ignora a los demás.
Ante este fenómeno, creemos que cómo hacerles saber a los niños el orden y la posición de su apariencia es la clave para resolver el problema.
El maestro de la clase pequeña marca el lugar de la actuación o utiliza accesorios como señales para guiar a los niños hacia el lugar de la actuación. Las clases media y superior pueden utilizar los accesorios de la escena como objetos de referencia y exigir que los niños representen conscientemente historias de acuerdo con las indicaciones de los objetos de referencia durante la actuación.
Este enfoque consiste en materializar reglas y requisitos de desempeño en materiales ambientales, que pueden obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
Todos los días, en las actividades regionales y extraescolares, los niños elegirán activamente materiales para actuaciones colaborativas en el área de actuación.
A lo largo de esta etapa de entrenamiento, los niños han iniciado actividades más cooperativas y negociarán activamente, cederán, esperarán, se turnarán, recordarán, etc. , la conciencia y la capacidad de cooperación también mejoran en consecuencia.
(5) Creación de un entorno de mimo
La creación de un entorno de mimo incluye el diseño del lugar de actuación, los accesorios de la actuación, la música de fondo, etc. Puede mejorar la atmósfera de la representación de la historia, crear la concepción artística de la actuación, hacerla más realista y desempeñar una mayor función educativa.
La creación del entorno para cada pantomima es diferente y la carga de trabajo es relativamente grande. ¿Cómo organizar el tiempo de manera razonable y aprovechar al máximo la función educativa de este vínculo?
Los niños de clases pequeñas son jóvenes y tienen poca capacidad práctica. Por tanto, la creación del ambiente de pantomima la realizan principalmente los adultos.
La participación es la mejor comunicación y formación. Movilizamos a los padres para que participen en el proceso de creación del entorno y utilizamos los fines de semana y el tiempo libre diario para organizar a los padres de estos niños para que participen en actividades de actuación.
Dígales que decoren el lugar juntos y que utilicen materiales de desecho para hacer los accesorios necesarios, como usar cajas de cartón de desecho para hacer mesas de comedor y cuevas en la escena, y usar palitos de papel de regalo para hacer cercas alrededor de las cajas de leche. .