Plan de lección de inglés para niños sobre frutas
Unidad 4 ¿Quieres unas manzanas?
1. Tema: Unidad 4 ¿Quieres unas manzanas?
2 Objetivos didácticos:
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Objetivos de Conocimiento (Conocimiento):
1. Ayudar a los estudiantes a aprender a utilizar estas frases: una taza de… un vaso de… una bolsa de…
2. Repasar y consolidar el vocabulario sobre comida, bebida y frutas.
3. A través del estudio del texto para ayudar a los estudiantes a comprender la historia y tratar de volver a contarla.
Objetivo de habilidad (Objetivo de habilidad) ) ):
Desarrollar aún más la capacidad del estudiante para practicar en parejas y trabajar en grupo.
Sentimiento:
Estimular el interés del estudiante por aprender inglés.
3. Keyamp; Los elementos importantes son importantes y difíciles de enseñar
Palabras clave:
Amor, uvas, tomate, palomitas de maíz, tazón, pasta, sándwiches, hamburguesas. , estómago, tal vez, enfermo, padres, preocupación, hielo, sopa, coca-cola, limonada.
Frases de comunicación:
¿Quieres unas manzanas?
Sí, me gustaría. No, gracias.
¿Qué quiere tener el hombre?
¿Qué habitación elige el hombre?
¿Qué mascotas quiere la mujer?
4. Materiales para la preparación didáctica
fotografías
comida (uvas, tomates pequeños, palomitas de maíz)
tarjetas de palabras
taza, vasos, botella, mochila, cuenco, caja
5. Demandas previas al estudio Demandas previas al estudio
Requisitos de los profesores:
1. Primero prepare cuidadosamente los materiales didácticos y luego guíe a los estudiantes para que aprendan el texto por sí mismos.
Estudiantes:
1. Escuchar y leer el texto de la unidad 4 al menos tres veces.
2 Buscar las palabras nuevas en el diccionario y aclarar las pronunciaciones y significados. 6. Procedimientos de enseñanza
Creación de escenario 1: (Patrón de oración de aprendizaje: ¿Te gustaría...?)
Diseño de enseñanza
Reflexión de enseñanza
Paso 1. Introducción estimulante
Los profesores pueden tomar conscientemente una manzana durante la clase y preguntar a los estudiantes mientras comen: ¿Les gustaría algunas manzanas? Preguntarles a los estudiantes cuando preguntamos. Sentimos que el maestro fue muy amable. casual y no parecía estar en clase. Después de preguntarle a un estudiante, si el estudiante dice ¡Sí!, el maestro le pelará un pequeño trozo de manzana y luego se dirigirá a otro estudiante. De esta forma, el profesor puede pedir a algunos alumnos más hasta dividir todas las manzanas.
Paso 2. Practica la comunicación
El profesor trae a clase unas palomitas y tomates, luego saca las palomitas y los tomates y pregunta a los alumnos: ¿quieren palomitas/ ¿Tomates?
Paso 3. Presentación. Presentación del tema
Cuando los estudiantes aprenden conocimientos inconscientemente en la situación creada por el maestro, el maestro puede hacerles preguntas: ¿Cómo te lo pregunté? las preguntas de ahora? ¿Quién puede recordar esto? La mejor respuesta es si los estudiantes pueden repetir las palabras del maestro. Si no, el maestro puede escribir el patrón de oración "¿Quieres algunas manzanas en la pizarra?" : ¿Hice estas preguntas? ¿Dije esta frase? ¿Quieres algunas manzanas? ¿Puedes contestar? intente
En este momento, el profesor utiliza algunas oraciones ampliadas para preguntar a los estudiantes:
¿Les gustaría abrirme la puerta?
¿Quieren abrirme la puerta? ¿Quieres cerrarnos la ventana?
¿Quieres limpiarme la pizarra?
Paso 4. Trabajos en pareja
El profesor. da ciertos ejemplos. Inmediatamente pida a los estudiantes que formen algunas oraciones. El maestro puede decir: Ahora, ¿quién puede hacer oraciones con "¿Te gustaría...?" Los estudiantes compiten en parejas para ver quién puede formar más oraciones.
Los profesores pueden guiar así: Muy bien. Ahora, veamos quién puede hacer más oraciones. Ahora, practiquen en parejas.
Paso 5. Informe grupal
Luego deje que los estudiantes. Practique la cooperación en grupo durante 2 o 3 minutos y, finalmente, el grupo informa para ver qué grupo ha creado más y mejores oraciones.
Creación de escenario dos: (Aprendiendo la expresión de los cuantificadores: una taza de... un vaso de... una bolsa de...)
Diseño didáctico
Reflexión sobre la enseñanza
Paso 1. Introducción estimulante
La maestra sacó una taza de té y dijo a los estudiantes: Oh, tengo sed, quiero beber un poco. Té Mira, esto es una taza, pero no hay té adentro. ¿Quién tiene una taza de té? ¿Tienes una taza de té? El maestro debe tratar de reducir el ritmo al dar una declaración para que los estudiantes puedan entender. y mantenerse al día con la velocidad de habla del profesor.
Paso 2. Presentación. Presentación del tema
Luego la profesora tomó el vaso y explicó: Este es un vaso. Esto es leche. Si pones un poco de leche en este vaso (será A). se vierte una bolsa de leche en un vaso), se llama "un vaso de leche". ¿Entiendes? Ahora mira y escucha. ¿Qué es esto? >
¿Te gusta beber leche?
¿A alguien también le gusta beber leche?
¿A quién más le gusta beber leche?
¿A cuántos ¿Cuantos vasos de leche bebes todos los días?
¿Quién compra la leche en tu familia?
Paso 3 Práctica de ampliación
El profesor preparará varios Put. diferentes cosas en la mesa de conferencias (o use material didáctico de computadora para presentarlas) para explicación: una taza de té/un vaso de agua/una botella de jugo/una bolsa de jugo/un plato de arroz/una caja de chocolate, etc. .
Paso 4. Leer individualmente
Cada vez que el profesor dice una frase, debe inspirar a los alumnos a decirla juntos. Después de decirla una vez, deja que los alumnos practiquen sus propias expresiones y. Practicar sus habilidades de expresión oral y la capacidad de aprender de forma independiente.
Paso 5. Trabajos en parejas y reporte. Ejercicios e informes grupales
Los estudiantes trabajan en grupos para practicar, y finalmente se dividen en grupos para presentar informes o competir en grupos.
Paso 6. Formular y responder preguntas. Aplicación práctica
El profesor sostiene un objeto o imagen y pregunta a los alumnos: (o utiliza material didáctico informático para presentarlo)
¿Quieres una taza de té?
¿Quieres un vaso de agua?
¿Quieres un plato de arroz?
¿Quieres ¿una taza de café?
¿Quieres una botella de jugo?
¿Quieres una caja de chocolate?
¿Quieres una bolsa de manzanas?
Al mismo tiempo, guíe a los estudiantes para que digan "Sí, por favor". "No, gracias". Luego, permita que los estudiantes vean la Parte 3 de P20, trabajen en grupos para realizar ejercicios de preguntas y respuestas, y luego informe sobre el desempeño.
Investigación cooperativa 1:
Diseño docente
Reflexión docente
Los estudiantes aprenden la cuarta parte de la lectura de forma independiente.
Los estudiantes leen libremente artículos cortos, aprenden de forma independiente y buscan el diccionario para comprender el significado de nuevas palabras, debates cooperativos en grupo (haciendo y respondiendo preguntas), comunicación entre grupos para responder preguntas y aclarar dudas.
La profesora planteó preguntas para que cada grupo las debatiera:
¿Haces deporte a menudo?
¿Sientes sed después de hacer deporte?
¿Qué te gusta hacer?
¿Bebes agua fría a menudo?
Exploración cooperativa dos: aprender a cantar la sexta parte de la canción
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
Paso 1. El profesor primero deja que los alumnos escuchen la canción y luego les pide que canten junto con la grabación.
Paso 2. Cuando los estudiantes estén más familiarizados con el canto, déjelos trabajar en grupos y escribir sus propias letras.
Ahora, quiero que trabajen en grupos. Pueden cambiar algunas de las palabras de la canción. Más tarde, buscaremos un grupo para cantar sus propias canciones.
Investigación cooperativa tres: Historia del aprendizaje independiente, parte 7
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
Paso 1. Escuchar y repetir la historia.
Paso 2. Los alumnos leen individualmente.
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Paso 3. Los estudiantes buscan las palabras nuevas en el diccionario y aclaran los sonidos y significados por sí mismos.
Paso 4. Práctica de lectura.
1. Los estudiantes leen juntos.
2. Los estudiantes leen en grupos.
3. Trabaje en grupos para practicar y haga preguntas como las 3 preguntas de la página 22.
¿Quién enseña inglés en Estados Unidos?
¿Qué hace Miss Jane en Estados Unidos?
¿Dónde enseña inglés Miss Jane?
Paso 6. Vuelve a contar la historia.
Los estudiantes practican volver a contar la historia.
Miss Jane ---Inglés --- América---estudiantes---inteligente---un día---clase de inglés---dijo a los estudiantes---todos---señorita Jane---caminando lentamente---escuchando---de repente- --sus propios zapatos eran diferentes---rápido---detrás---diez minutos después---salió del aula---al día siguiente---todos---fue a comprobar---gran sorpresa --- usar un par de zapatos que no combinan.
Experiencia independiente uno:
Enseñar diseño
Enseñar reflexión
Jugar el juego " Bingo".
Los estudiantes trabajan cooperativamente en grupos para completar las palabras leche, té, café, agua, sopa, jugo de manzana, coca-cola, limonada, jugo de naranja, jugo de tomate, jugo de piña, 7-up en el mesa, los estudiantes juegan el juego "Bingo" en grupos.
Experiencia independiente dos: Compartamos las palomitas.
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
Durante la clase, el profesor le pidió a un alumno que sostener Se le pide una bolsa de palomitas de maíz a otro estudiante en el salón de clases, ¿Le gustaría comer palomitas de maíz? Si el estudiante dice Sí, me encantaría. El estudiante que hizo la pregunta puede pasarle las palomitas de maíz y luego regresar. su asiento. Si el estudiante al que se le pregunta dice que no, el estudiante que hace la pregunta puede tomar las palomitas de maíz y continuar preguntando a otros estudiantes. Esto les dará a los estudiantes la oportunidad de practicar los patrones de oraciones importantes estudiados en esta unidad: ¿Te gustaría…?
Los profesores pueden guiar a los estudiantes de esta manera: miren todos, tengo una bolsa grande de palomitas de maíz. ¿Saben palomitas de maíz? ¿Quién quiere comer palomitas de maíz? Bien, aquí estás. Cuando un estudiante le entrega las palomitas a otro estudiante, dile: puedes seguir haciendo la misma pregunta a otros amigos. ¿Quieres palomitas? Ahora, comencemos. >Experiencia independiente tres: Pasar y preguntar.
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
Los profesores preparan diferentes cosas con antelación, que pueden ser frutas, comida, papel. dibujos pequeños, etc. y ponlos en el atril. Cada grupo elige a un estudiante para que suba al escenario, tome algo del escritorio y se lo pase a otras personas del grupo, y pregunte: ¿Quieres algo...? (Pregunta lo que diga el siguiente estudiante) "Sí" o "No", tienes que tomar la cosa y preguntarle al siguiente alumno usando la misma frase.
Los profesores pueden guiar así:
Mira, tenemos muchas cosas en esta mesa grande. El primer estudiante de cada grupo pasa al frente y toma algo aquí y luego puede preguntar a los estudiantes. en su grupo, “¿Quieres un poco?” El segundo estudiante puede responder: “Sí, por favor” o “No, gracias”. Si dices “Sí”, puedes tomar uno. ” . No tomas ninguna. Después de esto, debes tomar las cosas y hacerle la misma pregunta al siguiente estudiante y luego continuar una por una.
Experiencia autónoma cuatro: Respuesta rápida.
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Diseño de enseñanza
Reflexión de enseñanza
Paso 1. El docente demuestra: Saque una fotografía de una taza de té o comida y guíe a los estudiantes para que respondan rápidamente: una taza de té.
Paso 2. Concurso grupal para responder preguntas.
Paso 3. Práctica en grupo, práctica dentro del grupo.
Arroz(una bolsa de), agua(un vaso de agua), libros(una bolsa de; una caja de), sopa(un plato de), jugo(una botella de), botellas(una caja de).
Experiencia independiente cinco: Concurso de ortografía.
Diseño instruccional
Reflexión sobre la enseñanza
Ahora, hagamos un concurso de ortografía. . Primero te daré dos minutos para memorizar las palabras del Ejercicio 3. Hazlo rápidamente
Ahora, hagamos una competencia de palabras Cada vez que deje que un estudiante de cada grupo se ponga de pie. Digo una palabra "terminar", el alumno que está de pie debe correr rápidamente hacia el pizarrón y escribir la palabra, veamos qué grupo es el primero.