¿Cómo tomar una clase de repaso de historia en la escuela secundaria?
1. La importancia de las lecciones de repaso para la enseñanza de la historia en la escuela secundaria
Hay varios factores de contenido destacados en la enseñanza de la historia, a saber, el tiempo, el lugar, las personas y los eventos. La mayoría de las respuestas sobre conocimiento histórico se forman básicamente en el formato de tiempo, lugar y quién hizo qué. Aunque este formato es simple, fácilmente puede causar confusión y conflictos en la memoria de los estudiantes. Debido a que muchos acontecimientos históricos ocurrieron en momentos y lugares similares, los recuerdos pueden confundirse fácilmente. No solo eso, debido a que la historia de la escuela secundaria involucra mucho tiempo, lugar y personas, también requiere la memoria de los estudiantes. Por eso, en este contexto surgieron los cursos de repaso. Algunos profesores se han dado cuenta de que los estudiantes olvidarán el conocimiento durante el proceso de aprendizaje, por lo que para consolidar y profundizar el dominio del conocimiento histórico de los estudiantes, han establecido clases de repaso para fortalecer el dominio de los conocimientos enseñados por los estudiantes. Las clases de repaso no consisten solo en repasar el conocimiento que se ha aprendido, sino más importante aún, construir estas organizaciones en una red general y enseñar a los estudiantes métodos de repaso relevantes en el proceso, permitiéndoles repasar de forma independiente después de clase, asegurando los resultados de la enseñanza de historia.
2. Estrategias de repaso en la enseñanza de historia en la escuela secundaria
2.1 Elegir un momento adecuado para las lecciones de repaso. Por lo general, el desarrollo de las lecciones de repaso lo decide el propio profesor, por lo que es importante elegir el momento de su desarrollo. Según la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento histórico, en términos generales, dentro de los tres a cinco días posteriores al final de la enseñanza, los estudiantes todavía tienen una cierta impresión de conocimiento relevante, pero después de una semana, básicamente lo olvidarán si se les recuerda adecuadamente. esta vez, los estudiantes podrán recordar este conocimiento de inmediato. Si pasa el tiempo, será más difícil para los estudiantes recordar el conocimiento después de que se lo recuerden. Por ejemplo, después de enseñar el contenido relevante de la Reforma de Shang Yang, los estudiantes gradualmente olvidaron este conocimiento en una semana. Luego, al octavo o noveno día, el maestro puede organizar una clase de repaso para revisar estos puntos de conocimiento para que los estudiantes puedan recordar esta parte del conocimiento nuevamente.
2.2 Se optimiza el formato del curso de repaso. El desarrollo de cursos de repaso permite innovar y optimizar sus formatos, y no se limitan a los formatos tradicionales de aula. A los ojos de algunos profesores, la clase de revisión es solo una clase y los puntos de conocimiento deben revisarse de principio a fin. Aunque este tipo de pensamiento no es incorrecto, es muy limitado y no comprende verdaderamente la connotación y la esencia de las lecciones de repaso. Las clases de repaso no necesariamente tienen que ser presenciales, ni tienen que tomarse como clase. Por el contrario, el marco de los cursos de repaso puede ser más informal y diverso, sin restricciones. Por ejemplo, antes del inicio de cada clase, el profesor puede establecer los diez minutos previos a la clase como una clase de repaso para revisar los conocimientos enseñados anteriormente y luego comenzar a enseñar nuevos conocimientos una vez finalizada la clase de repaso. Cuando Chen Sheng enseña el Levantamiento de Guangwu, podemos revisar rápidamente el contenido relevante de la Reforma de Shang Yang diez minutos antes de la clase y conectar los puntos de conocimiento. Al enseñar la Ruta de la Seda, podemos revisar el contenido relevante del Levantamiento de Guangwu en "Chen Sheng". De esta manera, se puede formar un ciclo de revisión cerrado, permitiendo que la revisión de la historia y la enseñanza de la historia se realicen simultáneamente y a lo largo de todas las actividades de enseñanza de la historia, logrando así buenos efectos de revisión.
2.3 Según el esquema, aclarar la estructura. En la enseñanza de historia en la escuela secundaria, los llamados "esquema" y "línea" se refieren principalmente al marco que puede conectar el conocimiento relevante y ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento histórico de acuerdo con los estándares del plan de estudios o los requisitos de enseñanza. Durante el proceso de revisión, aclarar esta estructura de conocimiento puede permitir a los estudiantes dominar el conocimiento histórico en detalle y comprender la situación general del desarrollo histórico, optimizando así el efecto de revisión. Por lo tanto, los profesores deben seguir el esquema en la enseñanza y ayudar a los estudiantes a aclarar la estructura.
Por ejemplo, cuando se enseña historia en octavo grado, después de terminar el primer volumen de la tercera unidad "Civilización china sin fin" y revisar el contenido de aprendizaje, esta unidad organiza principalmente cinco lecciones: Qin Shihuang creó la base de unificación, el fin del levantamiento campesino de Qin y el establecimiento de la dinastía Han, el patrón de unificación en la era del emperador Wu de la dinastía Han, la expansión territorial y los intercambios exteriores, y la prosperidad cultural de las dinastías Qin y Han.
Si analiza cuidadosamente el contexto, podrá descubrir que el contenido de esta unidad está diseñado en torno a la política, la economía, la cultura y otros aspectos de las dinastías Qin y Han. Por lo tanto, en las clases de repaso, los profesores pueden pedir a los estudiantes que utilicen las dinastías Qin y Han como contexto principal para comparar los pros y los contras del patrón unificado general del desarrollo político, económico y cultural. Este tipo de revisión no solo puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la historia y la cultura de las dinastías Qin y Han, sino también ayudarlos a tener una comprensión clara de las diferencias históricas y su continuidad entre estos dos períodos a través de comparaciones claras, y ayudarlos a establecer una gran perspectiva histórica.
2.4 Captar la esencia y centrarse en los puntos clave. En la enseñanza de la historia en la escuela secundaria, desde la historia china hasta la historia mundial, desde la historia antigua hasta la historia moderna, involucra la política, la economía, la cultura y muchos otros aspectos, que son vastos e intrincados. Para que los estudiantes puedan tener una comprensión y una experiencia profundas del conocimiento histórico, los profesores deben ser buenos para captar la esencia del conocimiento histórico, ayudar a los estudiantes a condensar los puntos clave y formar un sistema completo del conocimiento que han aprendido.
Por ejemplo, cuando se enseña la historia de la Guerra del Opio, durante el repaso, el profesor puede permitir que los estudiantes utilicen el tiempo de este período como una pista para que aprendan del desarrollo social de China antes de la Guerra del Opio. y los eventos específicos que tuvieron lugar en la Guerra del Opio. Resuma los puntos clave en términos de tiempo, el impacto de la Guerra del Opio en China, los patriotas o héroes que aparecieron en China durante la Guerra del Opio, los logros históricos y la importancia de la Guerra del Opio. Guerra, etc De esta manera, se capta la esencia de la enseñanza, se condensan los puntos clave del conocimiento histórico y tiene un papel importante en la promoción del conocimiento histórico sistemático de los estudiantes y la profundización de su comprensión de los acontecimientos históricos.
2.5 Prestar atención al entrenamiento y fortalecer la aplicación. La formación eficaz es uno de los medios necesarios para mejorar los resultados de revisión de los estudiantes. Por lo tanto, en las clases de repaso de historia, los profesores deben guiar a los estudiantes para que realicen una capacitación específica para cada tipo de pregunta, de modo que los estudiantes puedan comprender verdaderamente los entresijos del conocimiento histórico y cómo analizarlo. Sólo así se podrá mejorar realmente el efecto de revisión.
El propósito más simple de la revisión es permitir que los estudiantes obtengan mejores resultados en el examen, lo que requiere que los maestros permitan a los estudiantes realizar ejercicios de aplicación específicos basados en las necesidades de enseñanza. En términos generales, las preguntas de la prueba para el rendimiento del aprendizaje de historia en la escuela secundaria no son más que preguntas de opción múltiple, preguntas de juicio, preguntas de lectura de imágenes, preguntas de análisis de materiales, etc.
Conclusión: En la enseñanza de historia de la escuela secundaria, las lecciones de repaso son de gran importancia y pueden mejorar la memoria y la comprensión de los puntos de conocimiento relevantes de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben darse cuenta del papel real de las lecciones de repaso en la enseñanza de historia en la escuela secundaria y luego fortalecer la revisión desde los aspectos de tiempo, forma, contenido, etc., para mejorar la eficacia de la enseñanza de la historia.