Una breve discusión sobre la evaluación de la enseñanza de la física en las escuelas secundarias
Evaluación de la enseñanza de física de la escuela secundaria 1
Desde que se construyó el nuevo laboratorio en 1997, después de varias "aceptaciones universales", nuestra escuela ha logrado grandes avances tanto en los experimentos de demostración como en el grupo de estudiantes. Experimentos. Con la mejora de la calidad de la enseñanza, la enseñanza experimental se ha convertido en una parte importante de la enseñanza de la física en nuestra escuela. En la enseñanza experimental, podemos prestar atención a la preparación antes del experimento y la operación en la enseñanza experimental, y también prestar atención al cultivo de la capacidad operativa práctica de los estudiantes. Pero creo que esto no es suficiente. Deberíamos prestar más atención a la incorporación de la enseñanza experimental en la enseñanza experimental. Mis pensamientos se resumen a continuación:
1. Pensamientos sobre la preparación y disposición del equipo después del experimento
Después de cada enseñanza experimental, debe reflexionar sobre si el equipo experimental ha sido preparado. Razonable y si la disposición del equipo es apropiada después del experimento. Esto favorece la mejora del nivel de enseñanza experimental de los profesores y el cultivo de la capacidad de estandarización experimental de los estudiantes. Una vez enseñé a unos estudiantes un experimento. La operación es: proporcione una taza de agua salada, una báscula, pesas y una probeta graduada, y deje que los estudiantes midan la densidad del agua salada utilizando el equipo proporcionado. También se requiere que los estudiantes cumplan con las disciplinas de laboratorio. Durante el experimento, se descubrió que algunos estudiantes pusieron el agua salada en la probeta directamente sobre la báscula y otros vertieron demasiada agua salada en el suelo. Reflexión después del experimento: Hubo irregularidades en las operaciones de los estudiantes durante el experimento, pero también hubo problemas en el proceso de preparación del equipo: demasiada agua salada excedió el rango de la balanza, lo que también provocó el desperdicio necesario. Al final del experimento, muchos estudiantes descubrieron que el equipo estaba colocado al azar, las pesas no se devolvían a la caja y el cilindro medidor estaba colocado al lado de la mesa, no en un lugar seguro. Esto nos recuerda que en el futuro la enseñanza experimental, los profesores deberían fortalecer la educación estandarizada de los experimentos de los estudiantes.
En segundo lugar, reflexionar sobre los principios experimentales
Después del experimento, es necesario reflexionar sobre los principios experimentales y cambiar las fórmulas de los principios experimentales para que el plan experimental sea más conciso y el experimento resultados más precisos y para guiar a los estudiantes a pensar. Por ejemplo, la fórmula del principio experimental de "Medición de la eficiencia mecánica del bloque de poleas" es eta = W, y el total de W = GhFs. Es necesario utilizar un dinamómetro de resorte para medir la gravedad g del peso, la tensión f en el extremo libre de la cuerda y utilizar una balanza para medir la altura de elevación h del peso y la distancia de movimiento s del extremo de la cuerda. la cuerda. Si reflexiona sobre el principio experimental, la fórmula se puede cambiar a: η=GhFs=GhFnh=GnF. En este momento, solo necesita medir la gravedad g del peso, la tensión f en el extremo libre de la cuerda y usar un dinamómetro de resorte para observar el número de secciones n de la cuerda que transportan el peso, y podrá fácilmente medir la eficiencia mecánica del bloque de poleas. Si los estudiantes resumen los principios experimentales, profundizarán su comprensión del proceso experimental y comprenderán por qué hacen lo que hacen en el experimento, en lugar de aprender mecánicamente las operaciones experimentales. La capacidad práctica independiente de los estudiantes mejorará rápidamente y también aumentará su interés en los experimentos.
Tres. Reflexionar sobre los métodos y procesos experimentales
Aunque los métodos experimentales de los libros de texto son muy buenos, todavía existen algunos métodos y procesos que pueden causar problemas o deficiencias necesarias en experimentos específicos. La reflexión sobre los métodos y procesos experimentales puede ayudarnos a mejorar los experimentos y aumentar su tasa de éxito. Al mismo tiempo, también puede hacer que los estudiantes tengan más confianza en las conclusiones experimentales. Por ejemplo, uno de los experimentos de inercia: coloque un trozo de cartón en un vaso lleno de agua, coloque un huevo sobre el cartón y luego saque el cartón. Por inercia, el huevo cayó dentro del vaso. Pero durante las demostraciones, incluso los profesores experimentados pueden fácilmente volcar el cartón, dejar caer los huevos al suelo y fracasar el experimento. También encontré este problema. Más tarde descubrí que este experimento se puede mejorar así: ate una cuerda en el otro lado del cartón y tire del cartón horizontalmente durante el experimento (esto es fácil de hacer), para que los huevos no se caigan fácilmente y el La tasa de éxito del experimento también aumentará.
Cuatro. Reflexión sobre fenómenos experimentales
El profesorado debe reflexionar sobre fenómenos experimentales. La anormalidad es cuando el fenómeno experimental es inconsistente con lo que se esperaba de antemano o con lo que los estudiantes imaginaban. Descubrir la causa de este fenómeno conduce a mejorar la enseñanza experimental y mejorar la capacidad de enseñanza experimental. Por ejemplo, en el experimento de "formar un circuito en serie-paralelo", cuando se conectan dos bombillas en serie, se descubre que una bombilla brilla y la otra está oscura. Los estudiantes preguntaron: "La corriente en cada parte del circuito en serie es igual y las dos bombillas son igualmente brillantes. ¿Cómo es que una es brillante y la otra está oscura? Por lo tanto, se guía a los estudiantes a reflexionar: (1) ¿Están los filamentos?" ¿Las longitudes de estas dos lámparas son absolutamente iguales? (2) ¿Tienen el mismo efecto sobre la corriente? También puede llevar a los estudiantes a creer que la potencia real de la bombilla determina su brillo.
Aunque las corrientes en el circuito en serie son iguales, la potencia real también depende de la resistencia de la bombilla según P=I2R. Por lo tanto, la bombilla parpadeará. Los estudiantes reflexionan sobre el fenómeno anterior y comprenden que es la potencia real la que determina el brillo de la bombilla, no solo la corriente o la resistencia. Por supuesto, en la enseñanza de experimentos de física, deberíamos tener más reflexiones. Estos son sólo algunos de mis pensamientos y mis esfuerzos.
Evaluación de la enseñanza de física 2 en la escuela secundaria
Después de analizar cuidadosamente las preguntas de los exámenes de física y los puntajes de los exámenes de ingreso a la universidad de los estudiantes, mirando hacia atrás en el trabajo docente de los últimos años, hubo Hay muchas cosas que vale la pena resumir y pensar. Mi experiencia educativa y docente en los últimos años se resume de la siguiente manera:
Primero, fortalecer la investigación y aclarar la dirección.
Al comienzo de la enseñanza de la escuela secundaria superior, debemos estudiar y estudiar cuidadosamente el "Nuevo Esquema" y las preguntas del examen de ingreso a la universidad de años anteriores, conocer las características, conocer los cambios y tendencias, resumir las reglas. , aclarar la dirección de la preparación y mejorar la pertinencia de la revisión de la preparación. Las mismas características de las preguntas del examen de física son: centrarse en los conceptos básicos, probar los conocimientos principales, los conceptos clave y las leyes de la física, integrándose estrechamente con la realidad, probar la capacidad de aplicar de manera integral el conocimiento físico para resolver problemas prácticos, reflejando la aplicación de la física; conocimientos en problemas prácticos; fortalecimiento de las habilidades experimentales Evaluación.
En segundo lugar, haga planes e implemente objetivos.
Según la situación específica del colegio, formular un plan de revisión realista y aclarar la orientación de objetivos de cada etapa.
1. Establecer una base sólida, desarrollar habilidades paso a paso.
La mayoría de las preguntas del examen de física de NMET provienen de los llamados capítulos sin importancia del libro de texto, y algunas incluso reproducen las palabras originales del libro de texto. Esto requiere que prestemos atención al libro de texto e implementemos cada punto de conocimiento. . Lo que es más importante es examinar el conocimiento principal. La aplicación de este conocimiento debe basarse en la comprensión, de lo contrario no se podrá realizar. ¿Cómo podemos tener una comprensión profunda de las "dos bases"? Creo que los estudiantes deben estar dispuestos a adherirse al principio de "paso a paso". Cualquier arreglo de revisión codicioso y rápido solo se puede comer sin digestión. El conocimiento revisado aún está a medias y no puede lograr el propósito de una comprensión correcta. "Paso a paso" significa seguir el orden de los capítulos del texto, lenta y constantemente. Específicamente, puede seguir las siguientes operaciones: ① Lea atentamente cada lección, digírela a tiempo y clasifique los puntos clave (2) Complete el trabajo de consolidación correspondiente de forma independiente y verifique su comprensión de los conceptos y leyes involucrados; Al final de cada capítulo, puede Utilice algunos libros de referencia para resumir la unidad y ordenar las pistas de conocimiento de este capítulo (4) Durante los exámenes importantes, vuelva a contactar con el conocimiento; Si se pueden perseverar en los elementos anteriores, serán de gran beneficio para dominar el conocimiento de base dual. Sobre la base de profundizar la comprensión de las "dobles bases", se capacita a los estudiantes para utilizar el pensamiento físico para analizar y resolver problemas, es decir, combinar aspectos punto por punto e integrales en la revisión. Para revisar el conocimiento principal, primero seleccione una serie de preguntas relacionadas y permita que los estudiantes las revisen y respondan de forma independiente, lo que les permitirá comprender el proceso de construcción de modelos físicos, así como el proceso y los métodos de análisis y resolución de problemas utilizando el pensamiento físico. Por el contrario, puede responder preguntas completas.
Mostrar todo el proceso de análisis, descomposición, modelado y resolución de problemas complejos frente a los estudiantes ayuda a los estudiantes a comprender y dominar el proceso de pensamiento y los métodos de resolución de problemas, y a mejorar su capacidad para aplicar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos. problemas.
2. Mejore su capacidad para analizar problemas de manera integral mediante revisiones especiales.
En la última etapa de repaso en el último año de la escuela secundaria, bajo la premisa de que los conocimientos básicos ya están básicamente en su lugar, se puede aprender un repaso especial. Utilizando el método de clasificación y comparación, puede profundizar su comprensión del conocimiento de base dual y mejorar su capacidad de autosíntesis y análisis. Tomemos como ejemplo las imágenes físicas. El conocimiento en esta área originalmente estaba disperso en capítulos sobre mecánica, ciencia térmica y electricidad. Cuando aprendes por primera vez, sólo puedes hablar de cosas, pero lo que aprendes es el significado de un determinado aspecto de cada línea. Si repasas mecánica y repetidamente, tu comprensión inevitablemente se fragmentará y tu capacidad cognitiva no mejorará. Si creamos un tema especial sobre "imágenes físicas", basándonos en la comprensión existente de las líneas del mapa, podemos comprender de manera integral el significado físico de la imagen desde muchos aspectos, como significado, intersección, pendiente, tendencia, área de cobertura, etc. De esta manera, se ha mejorado la capacidad de comprender, interpretar y traducir dibujos y, naturalmente, resolver el mismo tipo de problemas se resolverá fácilmente.
Para otro ejemplo, el movimiento de partículas cargadas en campos eléctricos y campos magnéticos son dos partes independientes, y ambas son datos importantes. Está bien manejarlos por separado. Una vez combinados, a menudo se producen errores confusos. Entonces, también podríamos conectar los dos y crear un tema especial. Después de la comparación, podemos aprender de los escenarios de fuerza de partículas cargadas en diferentes campos.
Escenas de fuerza en el sitio realizando trabajo; podemos comparar las diferencias entre ellas en términos de escenas de movimiento de partículas, trayectorias, etc., profundizar nuestra comprensión de estas dos cosas y resumir aún más cómo este tipo de problema "crea" cambios y ¿Cuáles son las soluciones comunes? Métodos de pensamiento de preguntas, a qué cuestiones se debe prestar atención, etc. Esta revisión no solo puede consolidar la comprensión de los conocimientos básicos relevantes, sino que también proporciona una comprensión más completa y profunda de la escena desde un alto nivel. Se espera que el efecto de la revisión dé un salto cualitativo.
Las preguntas del examen de física siguen integradas dentro de la asignatura. La revisión integral dentro de la materia se lleva a cabo a través de temas especiales y tejiendo redes de conocimientos, integrando múltiples preguntas en una, extrayendo inferencias de un ejemplo y dominando los métodos esenciales para aplicar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos: analizar procesos físicos y establecer modelos físicos; es propicio para cultivar el razonamiento, el análisis y la capacidad integral de los estudiantes, y después de una formación especial, se pueden resumir la capacidad de utilizar el pensamiento físico para analizar y resolver problemas prácticos;
3. Fortalecer la enseñanza experimental y mejorar las habilidades experimentales.
Las preguntas experimentales siempre han sido un punto débil para los estudiantes y sus índices de puntuación siempre han sido muy bajos. Para mejorar la tasa de puntuación de esta sección, al revisar y prepararse para el examen, preste atención a la comprensión de los principios experimentales y las ideas de diseño, los conceptos básicos de la operación experimental, el análisis de fuentes de errores y métodos para reducir errores, resumir y comparar experimentos; lectura, diseño de circuitos, mecánica Procesamiento de cintas, procesamiento de imágenes, etc. Se recomienda rehacer experimentos importantes que se hayan realizado en la escuela secundaria durante el período de revisión de la escuela secundaria superior y abrir el laboratorio, pero no simplemente repetirlos. Se requiere que los estudiantes vuelvan a observar los experimentos que se han realizado desde una nueva perspectiva, hagan nuevos descubrimientos y ganancias, mejoren aún más la estructura cognitiva y aclaren los tres elementos de conclusión, proceso y cuestionamiento, sentando las bases para seguir cultivando a los estudiantes. 'Espíritu científico. Aprender a expresar fenómenos experimentales, procesos experimentales y conclusiones de forma correcta y concisa. Las excepciones se expresan por escrito.
En tercer lugar, fortalecer la retroalimentación sobre la información del estado de aprendizaje de los estudiantes y optimizar la enseñanza en el aula.
El último año de secundaria es complicado y la enseñanza en el aula debe ser específica y eficaz. Para cumplir con este requisito, necesitamos tener una comprensión profunda de los materiales didácticos, una comprensión más profunda y amplia de la aplicación del conocimiento y previsión de las dificultades o confusiones que los estudiantes puedan encontrar, para que la enseñanza pueda obtener el doble de resultado. con la mitad del esfuerzo.
En cuarto lugar, centrarse en la orientación sobre métodos de resolución de problemas.
Para las preguntas de cálculo de física, los métodos y especificaciones de resolución de problemas afectarán en gran medida las puntuaciones de los estudiantes, por lo que se debe fortalecer la orientación sobre los métodos de resolución de problemas. El principio de la calificación física es enfatizar el proceso, los cálculos ligeros y la calificación paso a paso. Cómo captar los puntos de puntuación es particularmente importante. Además de insistir en capacitar a los estudiantes para que resuelvan problemas, también se debe guiar a los estudiantes para que obtengan calificaciones paso a paso asumiendo ecuaciones de cantidades físicas desconocidas. Al mismo tiempo, es necesario anotar claramente los objetos y procesos de investigación, marcar los números de las ecuaciones y estandarizar la escritura de los símbolos de cantidades físicas.
Si echamos una mirada retrospectiva al trabajo docente pasado, podemos aclararlo un poco. Hay muchas cuestiones dignas de reflexión. Saboreándolo poco a poco, ganamos mucho. También llevar a cabo mejor la enseñanza de los nuevos estudiantes de secundaria.
Evaluación de la enseñanza de física 3 de la escuela secundaria
La física es una materia basada en la observación y la experimentación. Los experimentos de física establecen los conceptos y leyes básicos de la física, dibujan fórmulas físicas y profundizan la comprensión. de la física. Nuestra comprensión de las fórmulas físicas juega un papel irremplazable. Los experimentos de física son el principal medio para cultivar las habilidades experimentales y la buena alfabetización experimental de los estudiantes. La enseñanza experimental de la física tiene características propias, que se diferencian de la enseñanza teórica intuitiva y deben estar guiadas por la enseñanza teórica. El éxito de la enseñanza experimental en el aula afecta directamente la calidad de la enseñanza, por lo que los experimentos de física desempeñan un papel vital en la enseñanza de la física. Sin embargo, por diversas razones, la enseñanza experimental de física en las escuelas secundarias rurales sólo puede basarse en los métodos de enseñanza tradicionales.
Como profesor de física de una escuela secundaria rural, cómo hacer un buen trabajo en la enseñanza experimental es un tema que estudian la mayoría de los profesores de física. Creo que la enseñanza experimental en las escuelas secundarias rurales debe basarse en las condiciones reales, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y adaptar las medidas a las condiciones locales.
1. Descripción general de los estudiantes de escuelas intermedias rurales
En la enseñanza de física en la escuela secundaria, se encuentra que alrededor de un tercio de los estudiantes generalmente tienen dificultades para mejorar en física, especialmente en los estudiantes rurales. escuelas secundarias.
Proporcionalmente más grande. Las razones se pueden resumir en los siguientes aspectos.
1. Fuente de estudiantes pobres: Debido a diversas razones, la calidad de los estudiantes de secundaria rurales ha disminuido significativamente. La mayoría de los estudiantes provienen de familias pobres de zonas rurales, y los estudiantes con mejores condiciones económicas familiares asisten en su mayoría a escuelas del condado con mejores condiciones educativas. Los estudiantes que se quedaron abandonaron el campo porque sus compañeros que eran iguales o peores que ellos se habían ido, lo que resultó en un desequilibrio psicológico, reducción de la motivación y falta de búsqueda y deseo de aprender.
2. Educación familiar: Los padres son los primeros maestros de sus hijos y la calidad de la educación familiar afectará directamente el desarrollo futuro de sus hijos. En las vastas zonas rurales, debido a que el nivel educativo de los padres de los estudiantes generalmente no es alto, la educación familiar no es halagadora. Varias razones conducen al fracaso de la educación familiar, lo que afecta indirectamente la baja calidad de la enseñanza escolar.
3. La influencia del entorno social adverso: Un sistema educativo completo debe ser una combinación orgánica de escuela, familia y sociedad. No se puede ignorar la influencia del entorno social en los niños. Hay algunas personas en la sociedad que no se han graduado de la escuela primaria y se dedican a los negocios, ganando mucho dinero y volviéndose ricos. Debido a esto, está muy extendida en la sociedad la teoría de que “leer no sirve para nada”, lo que repercute negativamente en su aprendizaje. Muchos estudiantes se sienten tentados por Internet y se vuelven adictos a los juegos en línea. Usan su tiempo libre para jugar en cibercafés todos los días, y algunos incluso faltan a clases y juegan hasta el amanecer. Imagínese lo que podría lograr un estudiante así.
4. Psicología interna de los estudiantes: la física se caracteriza por un razonamiento riguroso, un rico conocimiento docente y unidades complejas. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes consideran el aprendizaje como una carga, se encuentran en un estado de respuesta pasiva y carecen del espíritu y el hábito del aprendizaje independiente. No están dispuestos a participar en actividades de aprendizaje de física, a menudo tienen una mentalidad rebelde hacia las actividades de aprendizaje de física, pierden la confianza en el aprendizaje de física, se desaniman, carecen del coraje y la confianza para aprender bien la física y se dan por vencidos. El fracaso crónico hace que algunos estudiantes dejen de estudiar física.
2. Algunas reflexiones sobre el fortalecimiento de la enseñanza experimental de la física
A juzgar por la situación actual de la enseñanza experimental de la física, todavía queda mucho trabajo por hacer. No solo debemos consolidar y mejorar la enseñanza de demostración, sino también explorar y practicar audazmente en experimentos grupales de estudiantes y experimentos extracurriculares, llevar la enseñanza experimental a un nuevo nivel lo antes posible, llenar los vacíos en la enseñanza experimental lo antes posible y hacer demostraciones. experimentos, experimentos de grupos de estudiantes y experimentos extracurriculares Promoción mutua y mejora mutua, * * * sirven a la enseñanza experimental. Puedes pensar en ello desde los siguientes aspectos.
(1) Obtenga una vista previa del experimento, estudie los materiales didácticos y haga los preparativos antes del experimento.
1. Preparación de los estudiantes antes del experimento. La vista previa del experimento es un requisito previo para garantizar que los estudiantes operen correctamente, obtengan resultados correctos y comprendan el experimento de demostración. Después de una vista previa antes del experimento, permita que los estudiantes aclaren el propósito, los principios y los métodos del experimento, enumeren el equipo utilizado en el experimento, diseñen y organicen los pasos experimentales y diseñen una hoja de registro de acuerdo con los requisitos experimentales y los datos que se registrarán. , para que los estudiantes puedan estar en el centro del proceso experimental. Tener conocimientos, observar y demostrar experimentos con objetivos claros, mejorando así la calidad de los experimentos.
En segundo lugar, la preparación del profesor antes del experimento. Antes del experimento, es necesario leer atentamente los materiales didácticos, comprender la situación de aprendizaje actual de los estudiantes, comprender los diversos fenómenos que pueden ocurrir en el experimento y comprender los principios, métodos y disposiciones de los experimentos a realizar. Los profesores también deben organizar algunas preguntas de pensamiento basadas en datos experimentales, para que los estudiantes puedan pensar junto con lecturas preliminares y profundizar su comprensión de los principios, métodos y pasos.
(2) Aclare el propósito del experimento, enseñe a los estudiantes métodos de observación y cultive las habilidades de observación de los estudiantes.
Los estudiantes de secundaria rural tienen características propias y sus estudios se ven afectados por factores familiares y sociales. Muchas personas suelen carecer de interés en aprender, lo que aumenta la dificultad de la educación y la enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, se deben hacer esfuerzos para aprovechar las características experimentales de las materias de física, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y avanzar en la finalización de la enseñanza experimental. Al comienzo de la enseñanza experimental, los estudiantes a menudo no tienen nada que hacer y se mantienen al margen. Son sólo espectadores y ni siquiera saben lo que están viendo. En realidad, esto se debe al propósito poco claro del experimento. Los requisitos para la observación en las escuelas secundarias incluyen principalmente: poder observar con propósito, poder identificar las características principales de los objetos observados y comprender los cambios y condiciones de los objetos observados.
En los experimentos físicos, sólo las observaciones con un claro propósito de observación pueden ser exhaustivas, detalladas y efectivas. Por lo tanto, durante el experimento, debemos centrarnos de cerca en el propósito del experimento y guiar las actividades de observación de los estudiantes en la dirección correcta. Es necesario fortalecer la “atención consciente” de los estudiantes y hacer que las observaciones tengan un propósito claro. Cuando los estudiantes tienen un propósito claro de observación, no se limitarán a mirar. El cultivo de la capacidad de observación es un proceso largo y arduo que requiere que los maestros guíen a los estudiantes de manera decidida, planificada y paso a paso, los inspiren y presten atención a la observación de las cosas que los rodean, para que puedan ser. Concienzudo en la vida, diligente en el pensamiento y bueno en la observación. Estimular la iniciativa de los estudiantes para observar. Desarrolle gradualmente buenos hábitos de observación y forme buenos métodos de observación. Permítales pasar de "observar la emoción" a "observar la puerta". Si puedo verlo, quiero hacerlo y participar en el experimento.
Evaluación de la enseñanza de física de la escuela secundaria 4
En términos de organización de la enseñanza, la enseñanza experimental de física de la escuela secundaria se puede dividir en experimentos de demostración de maestros, estudiantes que aprenden mientras realizan experimentos, experimentos de grupos de estudiantes y estudiantes experimentos extracurriculares Cuatro tipos. Cómo aclarar aún más las características y funciones de varios tipos de experimentos y coordinarlos para que puedan desempeñar el mejor papel en el cultivo de las habilidades de los estudiantes es un tema digno de estudio. Este artículo habla sobre una comprensión superficial de la enseñanza experimental en el aprendizaje de física en la escuela secundaria.
La enseñanza experimental mientras se aprende se refiere al proceso en el que, bajo la guía de los maestros, todos los estudiantes de la clase adquieren conocimientos por sí mismos, usan su cerebro y su boca y utilizan métodos experimentales para cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar el conocimiento físico. Esta forma de enseñanza favorece la movilización de la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Experimente mientras aprende, puede ser largo o corto, flexible y estrechamente integrado con el aprendizaje de nuevos cursos. No requiere un laboratorio formal ni escribir un informe de laboratorio formal. Es bien recibido por los estudiantes y el efecto docente es generalmente bueno. Por lo tanto, sin duda desempeñará un papel importante en la mejora de la calidad de la enseñanza de la física y en el cultivo de la capacidad de los estudiantes para crear condiciones y establecer tales experimentos de enseñanza.
En la enseñanza de física en la escuela secundaria, estimular el interés de los estudiantes en aprender física es un buen medio y un paso importante para mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, durante el proceso de enseñanza, encontramos que existen ciertas desventajas tanto en los experimentos de demostración como en los experimentos en grupo de estudiantes. Los experimentos de demostración en el aula son un proceso en el que los profesores proporcionan materiales de conocimiento perceptivo a los estudiantes y no pueden reemplazar las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Si el experimento de demostración del maestro se cambia a que los estudiantes realicen experimentos mientras aprenden, no solo les permitirá tener una impresión más clara del experimento y aprender conocimientos de física, sino que también cultivará las habilidades experimentales de los estudiantes y mejorará su interés e iniciativa en el aprendizaje. Se trata de una reforma importante en la enseñanza de física en la escuela secundaria. Al mismo tiempo, también descubrimos que a menudo hay dos situaciones en los experimentos grupales de estudiantes de física: primero, hay muchos estudiantes y pocos instrumentos. A menudo sucede que "los estudiantes se apresuran a hacerlo, pero las estudiantes no se atreven a hacerlo; aquellos con buenas calificaciones progresan, pero aquellos que se sientan al lado de aquellos con malas calificaciones a menudo. La segunda es que debido a que los estudiantes de secundaria tienen habilidades experimentales deficientes, los estudiantes tienden a concentrarse en las operaciones y los maestros están ocupados ayudando a los estudiantes a resolver problemas. Son completamente pasivos y no pueden lograr el propósito de adquirir conocimientos y cultivar habilidades. Después de adoptar la forma de aprender y experimentar, los estudiantes pueden hacer más bajo la guía de los maestros, y pueden leer, experimentar, pensar y discutir, aprender de la física. Dominar rápidamente los conocimientos de física. Debido a que la clase experimental mientras aprende es diferente de la clase experimental donde los estudiantes están agrupados, su formato de enseñanza no está permitido en clase caminando y copiándose entre sí. "Que todos los estudiantes usen sus manos y cerebros para aprender, lo que puede corregir fácilmente las malas tendencias en los experimentos de los estudiantes.
Es propicio para el cultivo de las habilidades experimentales de los estudiantes. Por lo tanto, en cierto sentido, aprender mientras que la experimentación juega un papel integral en los experimentos de demostración y los experimentos de grupos de estudiantes, aprender mientras se experimenta la enseñanza es un proceso de enseñanza en el aula que integra el aprendizaje de conocimientos y las operaciones experimentales, lo que puede mejorar en gran medida la eficiencia de la enseñanza en el aula. >
(1) Movilizar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza en el aula, los profesores pueden llevar a cabo las situaciones cognitivas de los estudiantes a través del trabajo práctico, lluvia de ideas, discusión, narración, resumen, etc. Afirmación y elogio, los estudiantes se evalúan entre sí. Permitir que los estudiantes comprendan su desempeño académico y sus habilidades de aprendizaje de manera oportuna, alentar y movilizar en gran medida la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, mejorar especialmente la confianza en el aprendizaje de los estudiantes con una base deficiente e inspirarlos. Motivación directa para el aprendizaje
(. 2) La enseñanza en el aula de alta densidad puede promover el desarrollo intelectual de todos los estudiantes.
La enseñanza experimental mientras se aprende puede alentar a los estudiantes a tener una experiencia de aprendizaje más prolongada en una clase y llevarla a cabo de manera activa y completa. actividades de pensamiento. El pensamiento se genera sobre la base de materiales perceptivos. El conocimiento perceptual no es solo la fuente de las actividades de pensamiento, sino también la base de las actividades de pensamiento. Los resultados del experimento de reforma docente muestran que en la enseñanza en el aula, los estudiantes aprenden a través del pensamiento. hacer, escribir y hablar, lo que puede estimular varios sentidos, cambiar el estado de excitación del cerebro, extender el tiempo de atención intencional de los estudiantes y promover que el cerebro analice de manera integral la información transmitida por varios sentidos y forme conceptos, para que aprendan y experimenten. al mismo tiempo, la densidad de pensamiento de la enseñanza en el aula es relativamente alta.
Realizamos múltiples encuestas a los estudiantes con el tema "Cosas que tienen más probabilidades de estimular el aprendizaje consciente de los estudiantes en las clases de física". Los resultados demostraron que las preguntas de discusión que defendemos. Los métodos de aprender mientras se experimenta, elogiar y alentar son los más fáciles de estimular el aprendizaje consciente de los estudiantes.
(3) Aprender mientras se experimenta proporciona más conocimiento e información, lo que permite a los estudiantes. adquirir más conocimientos. La enseñanza experimental mientras se aprende puede brindar a los estudiantes más conocimientos e información en la enseñanza en el aula, permitiéndoles adquirir más conocimientos.
La teoría de la información señala que el proceso de transmisión de información en la enseñanza en el aula generalmente pertenece a un escenario de interferencia, mientras que el aprendizaje adopta diversas formas de enseñanza como "práctica, uso del cerebro, apertura de la boca y escritura con bolígrafo". Estimule el interés de los estudiantes en aprender, ayúdelos a reducir la cantidad de información perdida debido a interferencias y permita que los estudiantes adquieran más conocimientos en el aula.
Evaluación de la enseñanza de física de la escuela secundaria 5 páginas
El nuevo plan de estudios de física enfatiza el cambio fundamental en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, cambia la actitud de aprendizaje pasivo de los estudiantes en el aprendizaje y aboga y desarrolla métodos diversificados. métodos de aprendizaje. La excepción es defender métodos de aprendizaje independientes, de investigación y cooperativos, que permitan a los estudiantes convertirse en maestros del aprendizaje, que puedan desarrollar continuamente su conciencia sobre la materia, su iniciativa, su independencia y su creatividad, y que les permitan desarrollar su conciencia innovadora y sus habilidades prácticas. . Los maestros deben basarse y cultivar la independencia y autonomía de los estudiantes en la enseñanza de la investigación, guiarlos para que cuestionen, investiguen y exploren, aprendan a aprender en la práctica y formen gradualmente estrategias de aprendizaje adecuadas para ellos en las escuelas intermedias cooperativas.
Primero, cambiar conceptos y reposicionar al protagonista
La nueva reforma curricular supone una revolución en los conceptos educativos, exigiendo a los profesores "enseñar para la calidad". En el proceso de enseñanza se debe establecer la relación correcta de "dirigido por el maestro y centrado en el estudiante", se debe establecer el concepto educativo de "enseñanza para el desarrollo sostenible de la humanidad" y la transformación de un divulgador de conocimientos tradicionales a un Se debe completar el programa de promoción del desarrollo estudiantil. Esta es la misma dirección para el desarrollo futuro de los docentes en todas las materias. Bajo el nuevo concepto de "orientación al desarrollo de los estudiantes", las responsabilidades de los docentes ya no son únicas, sino integrales y diversificadas.
En segundo lugar, el aprendizaje permanente y la optimización de la estructura del conocimiento
La física es una materia natural muy completa, que requiere que los profesores de física tengan un rico conocimiento de la física y materias relacionadas, así como cualidades profesionales. Convertirse en un talento compuesto con “una especialidad y múltiples habilidades”. El nuevo plan de estudios plantea nuevos requisitos para la estructura de conocimientos y las habilidades de los profesores de física. Los profesores deben enriquecerse y mejorarse a través del aprendizaje continuo. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, los últimos resultados de la investigación en física siguen apareciendo y se integran constantemente en nuevos materiales didácticos. Por lo tanto, los profesores deben aprender este nuevo conocimiento y mejorar su propia estructura de conocimiento; el nuevo plan de estudios se centra en la función educativa de la física y aboga por cultivar la calidad de los estudiantes a través de la educación física.
En la nueva situación, los profesores se encuentran por primera vez en la posición de elección de los estudiantes. Deben reexaminar su estructura de conocimientos, internalizar el aprendizaje permanente en un comportamiento de autoestudio, adherirse siempre a la actitud de aprendizaje, investigación, reflexión, descubrimiento, exploración, innovación y resumen, y convertirse en una persona con conocimientos y conocimientos básicos sólidos. conocimiento y tiene una alfabetización informacional moderna de los educadores.
Tercer modelo de enseñanza innovador, orientado a las personas
Como dice el refrán: No existe un método fijo para enseñar. En el proceso de enseñanza, la adquisición de conocimientos de los estudiantes y el cultivo de factores intelectuales y no intelectuales no pueden ser un modelo de enseñanza único y fijo. El modelo de enseñanza involucra tres elementos: conocimientos, docentes y estudiantes. La enseñanza y el aprendizaje son un proceso dinámico de desarrollo conjunto. Es necesario aclarar la complejidad del proceso de enseñanza, integrar los tres elementos, sopesar los pros y los contras, aprender de las fortalezas de los demás y elegir con flexibilidad los métodos de enseñanza. No sólo debemos reformar e innovar, sino también centrarnos en la realidad y participar activamente en la creación de métodos de enseñanza heurísticos, abiertos, demostrativos y cooperativos.
Artículos sobre la evaluación de la enseñanza de física en la escuela secundaria;
★Experiencia docente de profesores de física de la escuela secundaria
★Ensayo de muestra sobre la enseñanza de física en la escuela secundaria experiencia
★ Reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria
★Ensayo de reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria
★Análisis de la situación actual de la física en la escuela secundaria enseñanza en el aula
★Reflexión y resumen de la enseñanza de la física en octavo grado
★ 5 artículos breves que resumen la enseñanza de la física en secundaria.
★Experiencias de enseñanza efectiva en las clases de física
★Resumen del trabajo de los profesores de física de secundaria en 2020
★Resumen de la enseñanza de física de secundaria actividades en 2020