Conocimientos de biología en la escuela secundaria
Resumen: La "enseñanza activa" tiene una larga base teórica y práctica. Pero la mayoría de ellos se basan en la premisa de "extracurricular". Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en actividades en la enseñanza en el aula de biología no solo puede brindar a los estudiantes oportunidades para participar en la enseñanza en el aula, sino también crear condiciones para que los estudiantes se realicen a sí mismos, estimulando así la iniciativa de los estudiantes y permitiéndoles aprender a través de actividades y aprender felizmente. , lo que contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza en el aula de biología, cultivar las cualidades integrales de los estudiantes, como conocimientos, habilidades y emociones, y promover el desarrollo integral de los estudiantes. ¿Cómo implementar la enseñanza en el aula de biología basada en actividades? Los profesores del departamento de biología de nuestra escuela han realizado investigaciones y prácticas especializadas al respecto. Al aprovechar los "puntos de movimiento" de las actividades, diseñar "métodos de movimiento" y "activar" a los estudiantes en el diseño y la implementación de la enseñanza, se han logrado buenos efectos de enseñanza.
Palabras clave: cuestiones de enseñanza de la actividad en el aula de biología en la escuela secundaria, método en movimiento
La enseñanza de la actividad en biología se refiere a la construcción de algunos métodos educativos y creativos en el proceso de enseñanza en el aula de biología en la escuela secundaria , actividades prácticas, vívidas e interesantes centradas en el estudiante, que permiten a los estudiantes aprender en actividades y aprender con felicidad, un nuevo concepto de enseñanza y forma de enseñanza con el objetivo de mejorar la calidad integral de los estudiantes.
1. La necesidad de actividades en la docencia en el aula de biología
La “enseñanza por actividades” tiene una larga base teórica y práctica. En los primeros países extranjeros, se remonta a la "Teoría de la educación natural" de Rousseau y a los pensamientos educativos "Escuela y vida" y "Aprender haciendo" de Dewey. En China, hace más de 2.000 años, Xunzi dijo: "Si no lo oyes, lo has hecho. Si no lo oyes, lo has hecho. Si no lo ves, no lo has hecho". Lo has hecho. Si no lo sabes, lo has hecho. Si no lo sabes, lo has hecho. " De Tao Xing, la "integración de la enseñanza y la acción" del Sr. Zhi enfatiza la movilización total de los múltiples sentidos de los estudiantes, haciéndolos activos y logrando los mejores resultados en la enseñanza y el aprendizaje.
La enseñanza basada en actividades de mi país se ha reflejado y desarrollado plenamente en actividades extracurriculares, clases de actividades, clases de actividades, clases de actividades, clases de investigación científica, aprendizaje basado en la investigación, práctica integral y otros cursos de actividades. Sin embargo, existe una relativa falta de investigación en esta área en el proceso de enseñanza de materias específicas. Por lo tanto, cómo diseñar actividades docentes relevantes en la enseñanza de biología en la escuela secundaria para permitir a los estudiantes aprender felizmente, aprender activamente, explorar animadamente y comunicarse con entusiasmo es un tema nuevo que enfrentan los profesores de biología de la escuela secundaria.
Las actividades docentes en el aula de Biología son las necesidades de la nueva reforma curricular. El concepto básico de la nueva ronda de reforma curricular de la educación obligatoria de mi país es cambiar el modelo de formación de talentos, promover el aprendizaje por indagación y lograr un cambio fundamental en los métodos de aprendizaje de los estudiantes. "Movilizar y desarrollar plenamente los métodos de aprendizaje independiente, de investigación y cooperativo de los estudiantes" se ha convertido en la tarea central de esta reforma curricular y docente. El cambio en los métodos de aprendizaje es inseparable de la reforma de los métodos de enseñanza. La reforma de los métodos de enseñanza debe lograr tres grandes cambios: el contenido didáctico pasa de un conocimiento monolibro centrado en los materiales didácticos a un contenido didáctico diversificado con los materiales didácticos como eje, las actividades como vínculo y estrechamente relacionados con la vida real; los cambios de método de los objetivos basados en el conocimiento y la enseñanza abarrotada con la enseñanza como método básico se han transformado en una enseñanza abierta con la capacidad como objetivo y las actividades como método básico, que se materializa en el "aprender haciendo" también ha cambiado el papel de los profesores; pasaron de impartir conocimientos a ser estudiantes independientes, diseñadores y organizadores de actividades de investigación y aprendizaje cooperativo. El núcleo de la realización de las tres transformaciones anteriores es si las "actividades" pueden introducirse efectivamente en el aula para que los estudiantes realmente puedan ponerse en movimiento. Por tanto, la “enseñanza por actividades” es un método de enseñanza más adecuado para implementar el nuevo currículo docente en el aula.
La actividad docente en el aula de biología es también una exigencia de las características propias de la enseñanza de la biología. La biología en sí es una ciencia experimental. Gran parte de la experimentación, observación, manipulación, reflexión, exploración y discusión implica actividad en el proceso de aprendizaje biológico. Los estudiantes deben utilizar no sólo sus manos sino también su cerebro para adquirir conocimientos biológicos. La actividad combina el conocimiento biológico con el aprendizaje y la exploración en juegos, lo que no sólo refleja la naturaleza científica del conocimiento biológico, sino que también se ajusta a las leyes del desarrollo cognitivo de los estudiantes, por lo que puede estimular en gran medida el interés de los estudiantes en aprender ciencias de la vida.
La enseñanza de biología orientada a actividades en el aula también es una necesidad para el desarrollo psicológico de los estudiantes de secundaria. En la escuela secundaria, soy muy activo, curioso, me gusta explorar y nunca estoy satisfecho. "La positividad y la insatisfacción son los primeros elementos del progreso". Las actividades están en consonancia con sus intereses y motivaciones y también pueden proporcionar un amplio espacio para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
2. Investigación e implementación de actividades docentes en el aula de biología.
Cuando se trata de “actividades”, la gente generalmente piensa que “extracurriculares” se basan en actividades fuera del aula. Incluso en el caso de las clases de biología, para ponerse al día, muchas escuelas continúan con actividades extracurriculares y los estudiantes llevan a cabo sus propias actividades, por lo que la calidad de la enseñanza es difícil de controlar.
También debemos hacer que la enseñanza de biología en el aula esté "basada en actividades", llevar a cabo investigaciones activas sobre la enseñanza en el aula, dejar que los estudiantes aprendan de una manera "activa" y liberar sus mentes, manos, ojos, pensamiento y espacio en el aprendizaje "activo". para que nuestra aula se convierta realmente en un aula centrada en el estudiante. Entonces, ¿cómo realizar la enseñanza de biología basada en actividades en el aula? Los profesores del departamento de biología de nuestra escuela han realizado investigaciones y prácticas especializadas sobre este tema y han logrado buenos resultados docentes. Creemos que la clave para realizar la enseñanza de biología basada en actividades en el aula es aprovechar el "punto de movimiento" de la actividad, diseñar el "método de movimiento" y "activar" a los estudiantes en el diseño y la implementación de la enseñanza.
2.1 Buscando “puntos en movimiento”
2.1.1 La atmósfera de “ciencias y humanidades” es propicia para estimular los “puntos en movimiento” de los estudiantes. El ambiente de aprendizaje de "Ciencias y Humanidades" es una relación docente-alumno democrática, armoniosa, igualitaria y cooperativa. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para participar en la enseñanza en el aula y crear condiciones para su autorrealización es el requisito previo para el desarrollo de la asignatura. Deje que los estudiantes disfruten de la alegría de aprender, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes y motivándolos a "moverse". Por ejemplo, cuando exploré la "velocidad de reacción humana", primero realicé un juego de lanzamiento de monedas frente a mí, uno, dos, tres. en el que tuve éxito y ocasionalmente fracasé. Cuando tengo éxito, mis compañeros me aplauden y cuando fracaso, suspiro. En este punto, la relación entre profesores y alumnos se ha vuelto más estrecha, lo que inconscientemente estimula el "movimiento" de los alumnos. Tan pronto como paré, muchos compañeros se apresuraron a "probarlo". Inmediatamente se invitó a dos compañeros a competir en el escenario. El ambiente del aula se volvió activo. En ese momento, el tema naturalmente generó inspiración: ¿Qué otros factores están relacionados con la velocidad de reacción? ¿Qué quieres explorar sobre la velocidad de reacción? Estudiante: "¿Está relacionada la velocidad de reacción con el género de una persona?" "¿Está relacionada la velocidad de reacción con la calidad psicológica?" ¿A la longitud del dedo?” Espera, la clase hizo 39 preguntas diferentes al mismo tiempo. La atmósfera de aprendizaje humanista, democrática e igualitaria libera las mentes de los estudiantes y desarrolla en gran medida su pensamiento creativo. Luego, animo a todos a elegir un tema de investigación, diseñar un plan experimental y realizar experimentos de investigación en grupos de cuatro. A lo largo de la clase, todos aprendieron activamente en actividades felices.
2.1.2 Descubrir “puntos de contacto” en la vida de los estudiantes. Las vidas y experiencias de los estudiantes son la base de la educación, el aprendizaje y la comprensión. Por lo tanto, necesitamos aprender a través de experiencias concretas en la vida diaria, para que la educación esté estrechamente relacionada con la vida de los estudiantes. La biología en sí misma es una ciencia de la vida. En la enseñanza, se consideran plenamente las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, y se diseñan actividades interesantes y significativas basadas en la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, para que tengan más oportunidades de aprender y comprender el conocimiento biológico de las cosas familiares que los rodean, y aprende a vivir. Por ejemplo, los pájaros se han adaptado a volar en el aire. Los aviones de origami son un juego al que todo el mundo juega desde pequeños, pero no es fácil doblarlos bien y volar lejos. A través del concurso de aviones de origami en el aula, se puede ver qué avión de papel vuela más alto y más lejos, y estudiar y analizar las razones para volar alto: si el material del papel es liviano o pesado, el tamaño de las alas; avión son grandes o pequeños; la nariz Método de plegado... Finalmente, se concluyó que para que un avión de papel vuele lejos, debe resolver las "tres fuerzas": gravedad, resistencia y potencia. Entonces, "¿Cómo resuelven los pájaros estas tres fuerzas del vuelo en el aire?" Es natural guiar a todos a analizar y discutir los materiales del libro de texto y resumir las características de las aves que son adecuadas para la vida voladora. Otro ejemplo es que muchos estudiantes tienen mascotas en casa. ¿Cómo solucionar el problema de que las mascotas orinen por todos lados? A los estudiantes se les ocurrió una variedad de soluciones basadas en su experiencia, promoviendo la comprensión del condicionamiento. Además, utilizar temas que interesan a los estudiantes y temas candentes que están sucediendo en la sociedad para aprender conocimientos relevantes también es una forma eficaz de movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y estimular "puntos de movimiento". Por ejemplo, la epidemia de SARS en China en 2003 nos proporcionó escenas y materiales vívidos para enseñar enfermedades biológicas infecciosas e inmunización en las escuelas secundarias. En resumen, la vida real ofrece las actividades más ricas para la enseñanza de biología en el aula. Siempre que preste atención, encontrará entornos y recursos educativos ricos en todas partes.
2.1.3 Crear escenas vívidas de actividades didácticas para estimular los "puntos en movimiento". Como dice el refrán, un buen comienzo es la mitad de la batalla. Si puede poner más pluma y tinta en la etapa inicial de la actividad y utilizar más cerebro para crear escenas de actividades de enseñanza específicas, interesantes y creativas, las actividades a menudo tendrán efectos inesperados. Por ejemplo, cambiaré el fondo del escritorio de mi computadora en cada clase y usaré los logros de la biotecnología y los científicos biológicos como escritorio.
Adivinando, escuchando, hablando y moviéndome, atraeré en gran medida el interés de los estudiantes y estimularé su entusiasmo por aprender. También ayudaré a cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes, plantearé muchas preguntas, los hará realmente activos y hará que el aula realmente cobre vida. . Además, también aprovechamos al máximo los recursos mediáticos. El profesor recopila antes de clase un gran número de vídeos científicos y tecnológicos, como genes, clonación humana, virus, fecundación in vitro, los peligros del tabaquismo, el abuso de drogas, los misterios humanos, etc. , intercalado con la enseñanza presencial relacionada, también proporciona las condiciones para el desarrollo de la enseñanza de la actividad biológica, estimula el interés de los estudiantes por aprender y logra los objetivos de enseñanza.
2.2 Diseño "método dinámico".
La enseñanza de actividades en el aula de biología en la escuela secundaria tiene como objetivo hacer que los estudiantes sean animados, felices aprendiendo y se desarrollen armoniosamente moral, intelectual y físicamente. Con base en el contenido de los libros de texto de biología de secundaria, los propósitos de enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes de secundaria, diseñamos principalmente las siguientes actividades en la enseñanza del aula de biología de secundaria:
2.2.1 Juegos. La gente aprende más rápido lo que le gusta. Los estudiantes tienen un gran interés en los juegos. Tao Xingzhi dijo: "Cuando los estudiantes están interesados, dedicarán toda su energía a hacer cosas. Por lo tanto, el aprendizaje y el disfrute son inseparables". Las actividades del juego pueden movilizar completamente los factores emocionales de los estudiantes y armonizar su pensamiento y sus necesidades emocionales. En los juegos, los estudiantes pueden aprender y desarrollarse felices. A menudo utilizamos rompecabezas, rompecabezas, crucigramas y juegos de rol en nuestra enseñanza. Por ejemplo, utilizamos rompecabezas de esqueletos humanos y rompecabezas del sistema digestivo; hicimos una red alimentaria y "no falta nadie" hicimos ecobolas conmigo, gatos y ratones, escuchamos concursos de sonido, realizamos una serie de actividades de neuromodulación, etc. . A través de diversas actividades, lo concreto se transforma en abstracto y el conocimiento se integra en juegos, lo que estimula enormemente el interés y el deseo de participar de los estudiantes, moviliza completamente el entusiasmo de cada estudiante por aprender y promueve que todos usen sus manos, cerebro y acciones. Cada vez que el maestro entra al salón de clases, los estudiantes se acercan y preguntan, ¿qué actividades están haciendo hoy? Por ejemplo, al presentar la sección "Ecosistema", diseñamos dos actividades para que los estudiantes participaran: "Creación de cadenas y redes alimentarias" y "Nada menos". Por ejemplo, en materia de equilibrio ecológico, hemos diseñado actividades que dicen “nadie debe quedarse atrás”. Prepare una red con anticipación e invite a 10 estudiantes a representar varios componentes del ecosistema, uno de los cuales representa a los humanos. Haga que alguien se siente en el medio de la red y otros estudiantes lo levantarán para apoyar a la persona en nombre de otros miembros del ecosistema. Cuando los humanos destruyen un factor ambiental, como la contaminación del agua, los estudiantes analizan cómo la contaminación del agua conducirá a otras contaminaciones posteriores. Cuando se trata de la contaminación de un determinado factor, los estudiantes que representan los componentes correspondientes se van y los estudiantes se van uno por uno. La persona sentada en el medio está cada vez más amenazada, cada vez más nerviosa y cada vez más temerosa de caerse. A través de la propia experiencia de los estudiantes, pueden sentir realmente que todos los miembros del ecosistema son interdependientes y se influyen entre sí; si los humanos no siguen leyes objetivas, no actúan de acuerdo con las leyes y destruyen el medio ambiente, eventualmente sufrirán represalias por parte del medio ambiente y afectan su propia salud; al ecosistema no le faltan ingredientes y es responsabilidad de todos proteger el medio ambiente. Otro ejemplo: en la enseñanza de nutrición en el primer grado de secundaria, diseñamos un juego entre médicos y pacientes. El médico está de espaldas al pizarrón y el paciente de frente al pizarrón. Cuando el maestro proyecta el nombre de una enfermedad por deficiencia nutricional, el "paciente" le cuenta los principales síntomas de la enfermedad y le pide al "médico" que la diagnostique y le haga sugerencias razonables. El ambiente en el aula es bueno y los estudiantes participan activamente. A través de actividades de juego de roles médico-paciente, los estudiantes dominaron el conocimiento de manera fácil y feliz.
2.2.2 Categoría de producción. El ex educador soviético Suhomlinsky dijo una vez: "La sabiduría de los niños está al alcance de su mano". Esto significa que más operaciones prácticas para los niños promoverán el desarrollo de la inteligencia. Desde la estructura del cerebro, entre las diversas partes sensoriales y motoras de la corteza cerebral humana, la parte que controla las manos ocupa un área grande, por lo que los movimientos de las manos pueden entrenar una gran área del cerebro. Como dice el refrán: sólo el ingenio trae suerte. Practicar las manos es entrenar el cerebro y la destreza de "diez dedos que conectan el corazón" mejorará la mente. En el aula diseñamos muchas actividades de producción, tales como: modelo celular, modelo de esqueleto humano, modelo de oreja, modelo de coordinación del músculo esquelético en movimiento, material didáctico sobre contaminación ambiental, periódicos escritos a mano, etc. , cultivar los hábitos de los estudiantes de usar sus manos y cerebro y, al mismo tiempo, aprovechar plenamente el potencial creativo de los estudiantes. Por ejemplo, al aprender sobre ecosistemas, diseñamos la actividad "Hagamos conmigo una pelota ecológica", con el objetivo de que los estudiantes se den cuenta del verdadero significado de los ecosistemas y el equilibrio ecológico en el proceso de hacer una "pelota ecológica" y observarla. . A través de experimentos y observaciones, se puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender conocimientos sobre el medio ambiente ecológico y se puede cultivar la capacidad experimental, la capacidad de observación y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, estableciendo así conceptos de protección ambiental y aumentando la conciencia ambiental.
El profesor primero atrajo el interés de los estudiantes mostrando varias imágenes y bolas ecológicas caseras, y luego utilizó animación FLASH para guiar a los estudiantes a analizar los componentes del ecosistema en la botella. A través de debates proponemos hipótesis, diseñamos planes, fabricamos bolas ecológicas, observamos, registramos, analizamos y discutimos. Todos los estudiantes participaron activamente en él, los estudiantes pensaron activamente y la atmósfera fue cálida. Sin la participación activa, la experiencia directa y los conocimientos de los estudiantes, será difícil aprovechar plenamente las funciones y valores especiales de la enseñanza basada en actividades.
2.2.3 Clase de experimento de exploración. Por ejemplo, el impacto de la luz en la vida de las niñas rata, la exploración de la estructura y composición de las semillas, las condiciones para la germinación de las semillas, la relación entre pulsos y movimiento, velocidad de reacción, etc. Por ejemplo, al explorar el papel de las aletas de los peces y observar la respiración de los peces, los materiales didácticos no se copiaron por completo, pero los materiales experimentales y los métodos de enseñanza se cambiaron según la situación real. En el aula, los estudiantes tienen mucha libertad. El profesor sólo presenta el contenido experimental, el propósito, el equipo experimental y presenta los requisitos de la materia, y luego permite a los estudiantes diseñar sus propios planes y realizar experimentos basados en los materiales proporcionados. Durante el experimento, debido a problemas estacionales, había relativamente pocas carpas crucianas y el precio era relativamente caro, por lo que elegimos peces de colores pequeños. Durante el experimento, descubrimos que los peces dorados son mucho más flexibles que la carpa cruciana. Según el método de enseñanza, si dejas caer tinta roja delante de la boca del pez, todo el vaso de agua se pondrá rojo inmediatamente y no podrás observar la dirección del agua que entra y sale. ¿Qué hicimos? En ese momento, el maestro dio la orientación adecuada: "Puedes pescar el pez y tirarlo directamente a la boca para observarlo, o puedes probar otros métodos sin dañar la vida del pez". Cada grupo encontró el método correspondiente y observó el fenómeno de la tinta roja de la boca a la mejilla. Método uno: "Deje que el pez nade en el vaso teñido con tinta roja por un tiempo y luego vuelva a colocarlo en el agua clara". Método dos: "Ponga el pescado en el plato de cera sobre la mesa, porque el plato de cera está sobre la mesa". tiene un área grande y el agua es poco profunda"; Método tres: "evitar que el pez nade con las manos"; método cuatro: "detener el pez sobre la mesa con un trozo de plástico con aletas adheridas"; método cinco: "Agarra el pez con las manos y deja caer tinta directamente en la boca del pez"; Método seis: "Reduce el agua para disminuir la velocidad de nado de los peces". También hizo algunas sugerencias sobre el método introducido por el maestro, creyendo que el método de gota directa de tinta es demasiado duro y puede dañar fácilmente a los peces pequeños. El potencial creativo de los estudiantes es enorme. Las actividades abiertas brindan a los estudiantes espacio libre para desarrollar su creatividad. No sólo cultiva la capacidad práctica, la capacidad de observación activa, la capacidad de pensamiento y el espíritu cooperativo de los estudiantes, sino que también cultiva el buen carácter moral de los estudiantes de apreciar la vida y el espíritu de investigación científica de atreverse a desafiar a los maestros y a la autoridad.
2.2.4 Diseño y creación: Diseño de parque biológico desarrollado, establecimiento de reflejos condicionados de mascotas, diseño y producción de nuevos modelos de movimiento animal, diseño de plan de consulta de modelo de comunicación animal, diseño de recetas nutricionales...
Además, hay encuestas, análisis, debates y más.
Las actividades anteriores requieren un proceso integral de práctica personal, registrando datos, analizando y resumiendo, y sacando conclusiones, que se pueden completar con los ojos, el cerebro, las manos y todo el cuerpo. La práctica práctica es el vínculo central y refleja las características esenciales de la actividad. Sin este vínculo se perdería el carácter de la actividad.
En definitiva, el valor de la biología en el currículo no sólo se refleja en sus conclusiones, sino también en sus descubrimientos y desarrollos. El conocimiento es siempre un río, está en constante evolución, enriquecimiento y desarrollo. Mientras ayudamos a los estudiantes a aprender y heredar el excelente patrimonio cultural de la humanidad, también debemos ayudarlos a aprender y adquirir las emociones, actitudes y habilidades cognitivas grabadas en él. Estos no se pueden obtener simplemente aceptándolos y memorizándolos. Sólo se pueden obtener experimentando directamente el proceso del descubrimiento científico. Sólo en la práctica los estudiantes pueden experimentar verdaderamente el proceso y el valor del aprendizaje, cultivar un espíritu tenaz de exploración y búsqueda de la verdad y hacer del aprendizaje una parte integral de la vida humana. Al diseñar actividades de enseñanza ricas y coloridas, guiamos a los estudiantes a usar activamente sus ojos, boca y cerebro, activar varios sentidos durante las actividades y obtener experiencia directa, para que los estudiantes puedan pensar de forma independiente en la práctica y experimentar y mejorar su capacidad para resolver. problemas. La enseñanza basada en actividades puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultivar sus habilidades y reducir verdaderamente la carga de aprendizaje de los estudiantes. Como materia de examen de ingreso fuera de la escuela secundaria, los estudiantes aprenden fácilmente, disfrutan aprendiendo y aman aprender.
3. Problemas
3.1 Organización del aula. La enseñanza de actividades en el aula de biología puede promover eficazmente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el potencial de aprendizaje de los estudiantes y ampliar el pensamiento innovador y divergente de los estudiantes. Los alumnos se muestran entusiasmados con las actividades. Si los profesores no están adecuadamente organizados, es fácil realizar actividades por hacer actividades y descuidar la internalización de los objetivos de aprendizaje. Es necesario combinar forma y espíritu, separar forma pero no espíritu. Los profesores y los estudiantes necesitan una comprensión tácita, y los profesores necesitan fuertes habilidades organizativas. No todos los profesores pueden manejarlo bien.
3.2 Evaluación en el aula.
Existen ciertas diferencias en las habilidades e intereses de aprendizaje independiente de diferentes clases y estudiantes, lo que conduce a ciertas diferencias en el progreso de la enseñanza y efectos en la implementación específica de la enseñanza de actividades en el aula de biología. Por lo tanto, es difícil evaluar la eficacia de la enseñanza de actividades en el aula de manera oportuna y científica.
3.3 Conocimientos y habilidades del profesorado. El contenido de la enseñanza de biología en el aula es rico y colorido y tiene fuertes características contemporáneas, por lo que las formas de actividades deben diversificarse y los profesores deben tener conocimientos profundos y espíritu emprendedor. Para los cursos nuevos, los profesores generalmente carecen de experiencia y materiales didácticos relevantes, por lo que encontrarán grandes dificultades a la hora de diseñar actividades docentes. Sienten que sus conocimientos y habilidades son muy insuficientes, por lo que a menudo necesitan gastar mucha energía y tiempo para recopilar materiales. , sigue aprendiendo y recárgate.
Materiales de referencia:
1. Revisión y perspectivas de la educación de actividades en China por Wu Huiqing, presidente del Comité Nacional de Currículo de Actividades y Enseñanza de Actividades (Prólogo)
2. “Educación de la Felicidad” Libro de formación general para docentes sobre la reforma curricular de educación básica.
3. Interpretación de los nuevos estándares curriculares de biología
4. "Actividad Docente" es un libro de formación general para docentes en la reforma curricular de educación básica.
II
Aplicación de métodos de enseñanza del aprendizaje basado en la investigación en actividades biotecnológicas
La nueva ronda de reforma curricular de biología aboga por el aprendizaje basado en la investigación, que no es solo Sencillos Los cambios en los métodos de aprendizaje también contienen profundos significados y expectativas para promover el desarrollo de la calidad de los estudiantes. Durante mucho tiempo, la educación primaria y secundaria de mi país se ha centrado en la memoria mecánica de los estudiantes sobre el conocimiento de la materia y las habilidades de resolución de problemas, descuidando el cultivo de la aplicación integral del conocimiento y las habilidades creativas de resolución de problemas de los estudiantes, lo que ha resultado en la llamada "puntuaciones altas y poca energía" y fenómenos nerd. Esta situación no se adapta al rápido desarrollo de la economía de China y al progreso científico y tecnológico en constante cambio del mundo. Además, el adoctrinamiento del conocimiento aburrido y la idea de que aprender es inútil también ha hecho que muchos estudiantes de primaria y secundaria se sientan cansados de aprender y pasivos en el aprendizaje. Están llenos de conceptos de aprendizaje utilitarios y métodos de aprendizaje de "carga y descarga". sólo para obtener resultados. El aprendizaje basado en la investigación es una medida poderosa y un nuevo modelo de aprendizaje para cambiar esta situación.
El aprendizaje por investigación es un método de aprendizaje en el que los estudiantes exploran activamente problemas bajo la guía de los profesores. En el aprendizaje basado en la investigación, los estudiantes descubren problemas y adquieren y aplican conocimientos activamente de manera similar a la investigación científica. Su propósito es cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente, estén dispuestos a explorar y trabajar duro y cultivar la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos de forma independiente. El aprendizaje basado en la investigación es un nuevo modelo de aprendizaje que requiere que profesores y estudiantes cambien los conceptos de enseñanza tradicionales de los profesores, los libros de texto y las aulas, y cambien el método de enseñanza imparcial para adaptarse al desarrollo de los estudiantes. El autor es profesor de biología de estudiantes de secundaria y consejero de tecnología. Además de implementar el aprendizaje por indagación en las clases de biología y guiar a los estudiantes a participar activamente, en los últimos años, con el fin de adaptarme a las necesidades de las actividades de indagación, también he realizado algunas exploraciones e intentos en los métodos de enseñanza del aprendizaje por indagación en ciencias extracurriculares de biología. y actividades tecnológicas.
1. Crear situaciones problemáticas de indagación y ampliar las ideas de indagación.
La innovación no es un misterio. Se puede decir que este impulso y capacidad de pensar desde la perspectiva de otra persona es algo que todos tenemos. Es un talento innato y una garantía natural para que una persona se adapte al medio nada más nacer. Se puede decir que la conciencia de los problemas y la capacidad para resolverlos son la base de la innovación. Ya en la década de 1930, Tao Xingzhi dijo de manera concisa y concisa que la innovación comienza con los problemas. Sólo cuando tengas problemas podrás pensar; con el pensamiento tendrás formas de resolver los problemas y encontrarás la posibilidad de pensar de forma independiente. Aunque hay preguntas que no necesariamente se exploran, no hay preguntas que no necesariamente se exploran. Por lo tanto, en el proceso educativo, se deben crear buenas situaciones problemáticas para ampliar las ideas de investigación de los estudiantes. El autor intenta cambiar algunos métodos de enseñanza antiguos sobre cómo crear situaciones problemáticas en la tutoría de actividades extracurriculares de biología, ciencia y tecnología.
La enseñanza tradicional de las actividades extraescolares de Biología es la misma que la de las asignaturas generales presenciales, que también es docente. Por ejemplo, el maestro primero explica a los estudiantes cómo hacer especímenes de venas de plantas, especímenes de hojas de cera, especímenes de infusión transparente, especímenes de mariposas, etc. y luego demostrar. A continuación, los estudiantes hicieron lo mismo uno tras otro, y el mejor fue el que hicieron a la perfección. Los estudiantes no tienen que usar su cerebro. El efecto es que el pensamiento de los estudiantes es lento y los resultados de las actividades están predeterminados. Naturalmente, los estudiantes están menos entusiasmados y son menos innovadores.
Para cambiar esta situación, el autor creó una situación problemática en "Exploración de la preparación de muestras de venas de plantas": a menudo hay algunas hojas podridas en las acequias de los ríos, y las muestras de venas de las hojas se pueden obtener lavando ellos con agua.
¿Por qué? ¿Puedes considerar remojar la pulpa de la hoja podrida? ¿Qué soluciones de remojo están disponibles? ¿Cuánto tiempo dura el proceso de remojo? ¿Qué hojas de plantas son adecuadas para hacer ejemplares de venas en remojo? De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se amplía y surgen chispas de pensamiento. Movilizaron su estructura de conocimiento original para explorar los problemas en esta situación, y pensaron y descubrieron activamente los problemas desde múltiples ángulos. ¡Hay diferentes opiniones y entusiasmo! Algunos dicen remojar las hojas en agua del grifo, otros en agua de estanque, otros en solución de vinagre, otros en solución de detergente en polvo, otros en solución alcalina, etc. Estas soluciones reflejan la amplitud del pensamiento de los estudiantes y la importancia de crear situaciones problemáticas. Los profesores deben alentar a los estudiantes de manera oportuna a ampliar su pensamiento.
Para los diversos métodos de producción propuestos por los estudiantes, el autor no los juzga por su calidad, sino que analiza sus posibles resultados con los estudiantes basándose en principios básicos, realiza análisis, comparaciones y selecciones, y los anima a utilizar sus propios experimentos. Sacar conclusiones como resultado y permitir que los estudiantes formen sus propias ideas. ¡Por supuesto, los resultados de la producción nunca volverán a ser los mismos! ¡Alguien lo logró! ¡Algunas personas fracasan! A través de actividades exploratorias, finalmente llegamos a la conclusión de que el agua de estanque y el agua del grifo son soluciones de remojo ideales (las bacterias pueden reproducirse en grandes cantidades, mientras que las soluciones ácido-base inhiben la reproducción bacteriana), y las hojas de magnolia también son materiales ideales. Los estudiantes estaban interesados en idear sus propios métodos y explorar cómo hacerlos, y quedaron muy satisfechos con los especímenes que produjeron. Sobre esta base, guío a los estudiantes a pensar en cómo desarrollar manualidades con especímenes de venas de hojas. De esta manera, después de muchas actividades, los estudiantes experimentaron la diversión y la dulzura del aprendizaje por indagación, se interesaron en el aprendizaje por indagación y gradualmente desarrollaron buenos hábitos de ser buenos haciendo preguntas, diligentes en el pensamiento y dispuestos a hacer cosas. Surgieron artesanías como marcadores de venas de hojas, marcos de fotos de venas de hojas, flores de venas de hojas, pantallas de lámparas de venas de hojas y animales del zodíaco de venas de hojas. El experimento de utilizar métodos simples para hacer especímenes de venas de hojas ganó el tercer premio por el destacado proyecto de la feria. 21 Concurso Juvenil de Innovación Científica y Tecnológica de Fujian.
2. Crea una personalidad de investigación única.
En cierto sentido, no hay investigación sin personalidad, y el proceso de investigación a menudo muestra una personalidad distintiva. Los profesores deben reconocer las diferencias individuales de los estudiantes, respetar los diferentes intereses y pasatiempos de los estudiantes y tener un conocimiento profundo de las características de personalidad, intereses y talentos de cada estudiante. Sobre esta base, la educación de la personalidad se implementa para guiar a los estudiantes a desarrollar características exploratorias de la personalidad, alentar y crear activamente condiciones para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus especialidades, dejar más opciones y espacio libre de desarrollo para los estudiantes y crear una personalidad exploratoria distintiva.
2. 1. Sólo existe un método científico y no una respuesta estándar.
Ya sea correcto o incorrecto, la búsqueda de una sola respuesta estándar y la puntuación más alta en el aprendizaje es un gran inconveniente de la educación tradicional orientada a exámenes. Esto no sólo se refleja en los estudiantes, sino también en los profesores. ' docencia, lo que dificulta gravemente el desarrollo de las actividades de indagación que se llevan a cabo. En la enseñanza de las actividades de investigación extracurriculares en biología, el autor enfatiza que solo existen métodos científicos y no respuestas estándar. La discusión de diversos temas sólo se centra en la naturaleza científica de su pensamiento y la lógica de sus declaraciones, y no enfatiza lo correcto o incorrecto de los resultados. Esto disipa el miedo de muchos estudiantes de hacer reír a sus compañeros respondiendo preguntas incorrectas y los guía a pensar de forma independiente, razonar lógicamente, concentrarse en encontrar argumentos y ampliar las formas de hablar. El pensamiento de los estudiantes poco a poco se fue activando, se atrevieron a expresar sus opiniones y poco a poco asumieron el papel principal. Por lo tanto, durante el proceso de tutoría de las actividades extracurriculares de ciencia y tecnología, siempre que los estudiantes puedan presentar sus propias ideas y no se limiten completamente a los libros de texto, recibirán plena afirmación y aliento de manera oportuna y se esforzarán por crear un distintivo. personalidad de indagación.
Por ejemplo, los cítricos son un material común en la vida diaria, y rociar hormigas con cáscaras de cítricos también es un juego al que suelen jugar los niños. Mientras daba clases particulares sobre actividades de ciencia y tecnología, un compañero tuvo una idea repentina: ¿Se puede usar una gran dosis de aceite de cítricos para fumigar las cucarachas? Impulsado por este tipo de pensamiento de indagación, utilicé situaciones para contar las razones por las que el aceite de cítricos mata insectos, y luego guié a los estudiantes para que intentaran explorar con valentía. Los estudiantes rociaron las cucarachas con materiales vegetales similares, como ajo y cebolla, y quedaron encantados y sin inmutarse por no poder encontrar respuestas en los libros. Después de muchas idas y vueltas y dificultades, “nacieron” materiales respetuosos con el medio ambiente para matar cucarachas. Durante este proceso, no solo llevamos a cabo experimentos exploratorios una y otra vez, sino que también probamos un líquido exterminador de cucarachas respetuoso con el medio ambiente en ratones (para evitar que sea tóxico para el cuerpo humano) y finalmente lo probamos con éxito en familias. Una serie de procesos de investigación son totalmente consistentes con las ideas básicas de la investigación científica. Se ha mejorado la conciencia científica de los estudiantes y tienen una nueva comprensión de la actitud de aprendizaje riguroso de los científicos. La exploración de materiales respetuosos con el medio ambiente para eliminar las cucarachas ganó el segundo premio por el destacado proyecto del 21º Concurso Juvenil de Innovación Científica y Tecnológica de Fujian.
2.2 Formar a los alumnos en el uso de las manos y el cerebro.
El famoso educador Tao Xingzhi señaló que cuando usas tu cerebro, puedes experimentar con tus manos al mismo tiempo, y cuando usas tus manos, también puedes usar tu cerebro para pensar al mismo tiempo. tiempo, para que puedas crear. El aprendizaje basado en la investigación debe brindar a los estudiantes oportunidades para utilizar su cerebro y su experiencia práctica para experimentar el proceso práctico de la investigación de problemas, adquiriendo así experiencia preliminar en investigación, profundizando su pensamiento y comprensión de cuestiones naturales, sociales y de otro tipo, y estimulando a los estudiantes. 'curiosidad para explorar problemas y encarnar su propio espíritu innovador, y desarrollar hábitos de aprendizaje de pensamiento independiente y centrarse en la resolución de problemas prácticos.
En las actividades extracurriculares de exploración de biología, el autor se enfoca en permitir que los estudiantes usen su cerebro y sus manos, y organiza algunos pequeños inventos, pequeñas creaciones y otras actividades que usan su cerebro y sus manos en el curso. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a inducirlos a establecer una buena conexión entre el uso del cerebro y la práctica, y a cultivar la personalidad inquisitiva de los estudiantes durante el proceso práctico.
En la actividad de biotecnología, el autor intentó pedir a los estudiantes que diseñaran un sombrero adecuado para capturar insectos en la naturaleza. Se requirió que el sombrero combinara el equipo de captura de insectos en uno, de modo que se pudiera usar un solo sombrero. para múltiples propósitos. El plan de diseño específico lo deciden los estudiantes. Un grupo lo diseñó así: los sombreros de paja comunes están decorados con tela de camuflaje y tienen una apariencia generosa. La parte superior del sombrero está equipada con una mosquitera y el mango de la mosquitera también se puede utilizar como bastón. La parte inferior del sombrero está unida al impermeable y se puede poner y quitar en cualquier momento. Hay cinco bolsillos con cremallera cosidos en el borde del sombrero, que contienen algunas herramientas auxiliares para atrapar insectos, como lupa, linterna, brújula, mapa, bolígrafo, cuaderno, máscara, papel blanco, etc. De esta manera, los estudiantes se dan cuenta de que a veces es fácil pensar en problemas operativos, pero no es fácil hacerlo en la práctica usando el cerebro y las manos. Por el contrario, algunos pasos de pensamiento son muy complicados y, después de una aplicación práctica, puedes saltar algunos pasos para hacerlo bien. El método de enseñanza que enfatiza el uso del cerebro y el uso práctico, práctico y del cerebro no solo hace que las manos de los estudiantes sean flexibles, sino que también activa sus cerebros, les brinda la experiencia de pensar con saltos y proporciona una base para su capacidad para resolver problemas prácticos. problemas e innovar en el futuro.
A través de los métodos de enseñanza anteriores, cada estudiante no solo puede experimentar el encanto y la diversión de las actividades de investigación, así como la importancia de los métodos de pensamiento y las operaciones prácticas, sino también cultivar los buenos hábitos de los estudiantes de pensar seriamente en todo, y cultivar el respeto a la verdad científica y valorar la calidad científica de la práctica que produce el conocimiento verdadero. El aprendizaje basado en la investigación es una nueva forma de aprender. En el aprendizaje basado en la investigación, un buen docente debe adoptar estrategias de enseñanza científicas y efectivas, diseñar cuidadosamente un espacio donde los estudiantes puedan sentirse sin preocupaciones, un espacio donde puedan explorar, expresar y compartir sus ideas, y tener presente y captar el principio de enseñanza de "los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores son el líder". Sólo de esta manera se podrá mejorar aún más la eficacia del aprendizaje basado en la investigación y llevar adelante el importante concepto curricular del aprendizaje basado en la investigación.