Material didáctico de ciencias para sexto grado, volumen 1
Objetivos didácticos
Concepto científico: La maquinaria cognitiva se refiere a diversos dispositivos compuestos por principios mecánicos. Palancas, poleas, rampas, etc. Son todas máquinas. Las máquinas simples también se denominan habitualmente herramientas.
Proceso y método: se utiliza el sentido común para resolver problemas científicos designados en la práctica (como alfileres, clavos, tornillos para madera), encontrar que diferentes herramientas tienen diferentes efectos al hacer la misma cosa y aprender más sobre herramientas de uso común.
Emociones, actitudes, valores: Darnos cuenta de que las herramientas y la maquinaria pueden ayudarnos a hacer algo, y una adecuada selección de herramientas y maquinaria puede mejorar nuestra eficiencia en el trabajo.
Elegir diferentes herramientas para resolver problemas de enseñanza importantes y difíciles
Preparación para la enseñanza
Formulario de registro (herramientas de uso común por parte de los estudiantes, tijeras, destornillador, abridor de botellas, etc.); cuerno Martillo, cuchillo, pinzas, ayudante (maestro) usa tres chinchetas, dos clavos y dos tornillos para madera para clavar una tabla;
Proceso de enseñanza
Primero, enseñemos la nueva lección
Estudiantes, ¿qué herramientas utilizan para hacer rejas de ventana tan hermosas?
¿Para qué más se pueden utilizar las tijeras además de cortar rejas de ventanas? ¿Qué puede hacer un martillo por nosotros?
En segundo lugar, ¿qué herramientas hemos utilizado?
1. En la vida, a menudo utilizamos herramientas que nos ayudan a hacer cosas. Hoy aprenderemos sobre nuestras herramientas comunes.
2. ¿Qué otras herramientas conoces? ¿Qué pueden hacer para ayudarnos? Discutelo en grupo y luego completa el formulario P2 en el libro con el nombre de la herramienta y lo que puedes hacer. Compara qué compañero piensa más.
4. Informe del grupo:
Pide a un grupo que suba al escenario para presentar. Puedes utilizar las herramientas en el podio del profesor para hacer una demostración.
5. Resumen del profesor: Parece que los alumnos ya están familiarizados con el uso de las herramientas y pueden aplicarlas a la vida real. Así que por favor ayúdame a resolver un problema.
3. ¿Qué herramienta elegir?
1. Maestra, aquí hay unas tablas con clavos (muestre las tablas).
1) ¿Qué tipo de herramienta debo elegir si quiero quitar clavos del tablero?
2) Deja que los alumnos del grupo observen primero los clavos clavados en la tabla de madera y piensen qué herramientas necesitan.
3) Cuéntame por qué elegiste estas herramientas.
2. Después de que el líder del equipo recibe los materiales, organiza a los miembros del equipo para realizar experimentos.
3. Comunicación en clase: ¿La herramienta que acabas de seleccionar es la más adecuada?
Cuarto, elija herramientas para completar tres tareas
1. Observe las tres pinturas de P3. Elija la herramienta más adecuada a la derecha para completar estas tres tareas.
Y cuéntame el motivo de tu elección.
2. Resumen del profesor: Algunas cosas son muy laboriosas y difíciles de hacer. Podemos hacerlos fácilmente si utilizamos herramientas. El uso inteligente de las herramientas nos permite hacerlo mejor.
Verbo (abreviatura de verbo) Resumen de la clase: ¿Qué otras cuestiones queremos estudiar sobre las máquinas simples?
¿Lección 2? Investigación sobre apalancamiento
Objetivos docentes
Concepto científico: Comprender que hay tres puntos en una palanca: punto de fuerza, punto de apoyo y punto de resistencia. Algunas palancas ahorran esfuerzo, otras no ahorran esfuerzo y algunas no ahorran esfuerzo ni ahorran esfuerzo.
Proceso y método: utilice una regla de palanca para realizar experimentos, recopilar y organizar datos, y analizar y comprender las reglas de ahorro de palanca, ahorro de trabajo y ahorro de esfuerzo.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer la importancia de recopilar datos y reconocer la importancia de la cooperación mutua.
El enfoque y la dificultad de la enseñanza es aprender la regla de palanca
Preparación para la enseñanza
Regla de palanca, código de gancho, papel de registro (estudiantes y herramientas de palanca); Herramientas sin palanca Hay de 3 a 5 tipos.
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Actividad: ¿Hay un "Hércules" en nuestra clase? ¿Alguien puede ayudarme a levantar esta plataforma? Uno de mis bolígrafos cayó debajo de la mesa. ...El podio es demasiado pesado para moverlo. ¿Puedes ayudarnos a hacerlo con herramientas?
En segundo lugar, comprensión del apalancamiento
1. Hoy el profesor presentó una herramienta de palanca muy simple que puede completar fácilmente el trabajo.
¿Qué es el apalancamiento? - Coloca un soporte debajo del palo que puedas utilizar para levantar objetos pesados. La gente suele llamar palanca a este palo.
Hoy en día nos referimos científicamente a las máquinas simples parecidas a palancas como “palancas”.
2. Mueva la plataforma para demostrar.
3. Análisis en pizarra de los nombres y definiciones de cada parte de la varilla.
Punto de resistencia, punto de potencia
fulcro
Hay tres posiciones importantes en la palanca: la posición que sostiene la palanca y la hace girar se llama punto de apoyo; la posición donde se ejerce la fuerza se llama punto de fuerza; la posición donde la palanca supera la resistencia se llama punto de resistencia.
4. Muestre dos fotografías de P4: pozo hidráulico y balancín.
Por favor, haz un dibujo en él. ¿Dónde están sus tres puntos?
5. Comunicar comentarios debajo del stand.
6. Apalancamiento de resolución
Mire estas herramientas para P4 y P5 y hable sobre cuáles son palancas y cuáles no. Y explique las razones (encuentre tres puntos)
En tercer lugar, estudie el secreto del apalancamiento
1. Recién levantamos la plataforma fácilmente. ¿Las palancas ahorran mano de obra?
2. Introducir la estructura y uso de la regla de palanca.
3. La maestra preguntó: Si cuelgo un gancho en el cuarto cuadrado en el lado izquierdo de la regla de palanca, ¿cuántos ganchos se deben colgar en el lado derecho de la regla de palanca para mantener la regla de palanca? ¿equilibrado? ¿Hay alguna otra manera?
4. El profesor acaba de marcar la cuarta casilla de la izquierda. ¿Qué más puedo hacer? Entonces, ¿dónde debería colgar algunos ganchos en el lado derecho para equilibrar la regla de palanca?
5. Pide a los grupos que trabajen juntos para realizar experimentos y registrar los datos en la tabla de P6. Una vez completado el experimento, los datos experimentales se analizan estadísticamente: ahorro de esfuerzo (?) y (?); Hay (?) especies.
6. Observar y analizar todos los datos.
1) ?¿En qué circunstancias el apalancamiento ahorra esfuerzo?
2) ?¿En qué circunstancias el apalancamiento resulta laborioso?
3) ?¿En qué circunstancias el apalancamiento se realiza sin esfuerzo?
7. Resumen para el profesor: Análisis comparativo de situaciones de ahorro de trabajo, de ahorro de trabajo, de ahorro de trabajo y sin esfuerzo.
Cuarto, reflexiones sobre los pasos para recopilar datos
¿Cómo recopilamos datos? ¿Qué método es más razonable?
Resumen de la clase de verbo (abreviatura de verbo)
¿Lección 3? Investigación sobre herramientas de palanca
Objetivos de enseñanza
Concepto científico: Saber que las palancas se pueden dividir en palancas que ahorran trabajo, palancas que ahorran trabajo y palancas que ahorran trabajo.
Proceso y método: A través de experimentos, se descubrió que si la palanca ahorra trabajo está determinado por las posiciones de sus tres puntos.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer que diferentes tipos de palancas sirven para diferentes propósitos y requieren uso en diferentes condiciones.
Análisis comparativo de los puntos clave y dificultades de la enseñanza en los diferentes niveles
Preparación docente
Báscula de acero, destornillador, destapador, pinzas, cubo de pintura, cerveza , tiza, pinzas Una imagen de un trozo de tiza y un abridor de botellas para abrir una botella de cerveza.
Proceso de enseñanza
Primero, introduce el interés
Juego: Muéstrame un cubo de pintura, una botella de cerveza, 5 pinzas de tiza, de punta plana; destornillador, abridor de botellas.
1. Utilice una herramienta para abrir el cubo de pintura y luego vierta un vaso de agua en él.
2. Utilice una herramienta para abrir la botella de cerveza y verter un vaso. de cerveza;
3. Utiliza la herramienta para sujetar 5 trozos de tiza en un vaso vacío.
Comparemos qué estudiante termina más rápido y pidamos a otros estudiantes que lo animen.
2. Comparación de herramientas de palanca
1. El desempeño de los tres estudiantes en este momento fue maravilloso. Primero, pensemos en ello. ¿Están utilizando las herramientas adecuadas?
2. Piénsalo. ¿Cuál de las tres herramientas que utilizan requiere menos mano de obra? ¿Cuál es laborioso? O sin esfuerzo, sin esfuerzo (pida a algunos estudiantes que emitan un juicio y den razones)
3. ¿Cuál es la mejor manera de juzgar si son herramientas que ahorran trabajo?
4. Por favor, dibuja tres puntos de cada herramienta en el dibujo preparado por el profesor.
5. Luego discuta en el grupo si estas herramientas ahorran esfuerzo. ¿Por qué?
6. Intercambiar comentarios con toda la clase; exhibir e intercambiar las pinturas de los estudiantes. (Céntrese en el análisis de los cambios de posición de tres puntos de las pinzas y el abridor de botellas.
El punto de apoyo del abridor de botellas está en el extremo frontal y el punto de resistencia está en el medio; el punto de apoyo de las pinzas está en el extremo y el punto de tensión está en el medio)
7. : ¿Qué tipo de herramienta ahorra más mano de obra? ¿Qué herramienta es más laboriosa?
En tercer lugar, clasifique varias herramientas de apalancamiento
1. Haga dibujos en las 10 herramientas en la página P8 del libro y encuentre los tres puntos de cada herramienta. Luego juzgue si ahorra trabajo o requiere mucho trabajo o no requiere trabajo intensivo ni requiere trabajo intensivo.
2. Los estudiantes hacen dibujos y completan tablas respectivamente.
3. Informes y comunicación (requiere que los estudiantes muestren y se comuniquen debajo del stand)
4. Pensamiento: Todos sabemos que las palancas pueden ahorrar trabajo y ayudarnos a levantar cosas que no pueden ser. se mueven con las manos desnudas; pero ¿por qué las herramientas que acabamos de ver son tan laboriosas? ¿Por qué es este diseño?
Cuarto, investigación a pequeña escala
1. Como dice el refrán, "Aunque el peso es pequeño, puede pesar hasta mil gatos". Hoy la maestra trajo una barra de acero. Díganos por qué la barra de acero pesa tan poco pero puede "pesar" objetos tan pesados.
2. Hoy el profesor te ayudará a hacer una pequeña barra de acero. Una guía para los procesos de producción a pequeña escala.
5. Preguntas para pensar después de clase
Saca la varilla del profesor a modo de demostración. ¿Qué pasará con la barra de acero si se utilizan dos cuerdas colgantes diferentes para pesar?
¿Lección 4? El Secreto del Eje
Objetivos de la Enseñanza
Concepto Científico: Saber que ejercer fuerza sobre la rueda del eje puede ahorrar esfuerzo. Cuanto más grande es la rueda, menos esfuerzo se trabaja; el eje.
Proceso y método: mediante el análisis experimental de objetos pesados colgados en ejes de ruedas con grandes diferencias de tamaño, se descubrió que cuanto más grande es la rueda, más ahorra trabajo.
Emociones, actitudes y valores: comprender activamente la aplicación de los ejes en la vida y cultivar el interés por aprender máquinas sencillas.
El enfoque y la dificultad de la enseñanza es comprender la influencia de la función del eje y el tamaño de la rueda en la función del eje a través de experimentos.
Prepare 1 destornillador grande y un grifo de válvula para enseñar; 1 caja, 2 trozos de hilo de algodón, 1 marco de hierro, 1 rueda grande, 1 rueda pequeña y un eje (caja mecánica simple).
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Los grifos son herramientas que todo hogar tiene. Puede controlar eficazmente el flujo de agua. Le pedí a un compañero que abriera el grifo;
Muestre la imagen del grifo y señale la posición del eje y la rueda; al igual que el grifo, la rueda y el eje están unidos y pueden girar, lo cual es así. llamado eje.
En segundo lugar, investigue el papel del eje
1. El diseñador tiene un cierto propósito al diseñar el grifo, entonces, ¿cuál es el papel de la rueda en el grifo?
2. Deje que los estudiantes intenten desenroscar el grifo para quitar la rueda y luego hablen sobre la función de la rueda.
3. Utilice el dispositivo de eje para estudiar la función del eje.
Operaciones experimentales:
(1) Fije algunas ruedas y ejes de diferentes tamaños, instálelos en el soporte, coloque hilo de algodón en las ranuras de las ruedas y los ejes, y Los códigos de gancho se cuelgan en las ruedas y en los ejes respectivamente. Probar. ¿Qué puedes encontrar?
(2) Los alumnos agrupan experimentos y realizan registros experimentales (libro P10).
4. ¿Qué patrones descubrieron los miembros del equipo al informar datos e intercambiar pensamientos?
(Hay menos códigos de gancho en las ruedas, lo que demuestra que las ruedas usan menos fuerza.)
5. Uso de la función del eje (juego): Adivina quién es el ganador. ? Invite a algunas parejas de compañeros de clase a subir al escenario y jugar.
Un estudiante sostiene el mango del destornillador y el otro sostiene el eje del destornillador. Las dos personas giran en diferentes direcciones.
En tercer lugar, el impacto del tamaño de la rueda en la función del eje.
1. ?Acabamos de aprender mediante experimentos y juegos que se necesita menos esfuerzo para ejercer fuerza sobre la rueda del eje. ¿Y qué pasa si el eje es fijo y la rotación es mayor?
2. Experimento de demostración: fije la rueda más grande y el eje (sin cambios), primero cuelgue de 3 a 5 códigos de gancho en el hilo de algodón del eje y luego deje que los estudiantes intenten colocarlos en el rueda Agregue el código de gancho para que el código de gancho en la rueda pueda simplemente levantar el peso en el eje.
3. Realizar experimentos en grupos, utilizando ruedas y ejes de diferentes tamaños. Permitir que los alumnos registren los datos experimentales y completen la tabla del libro (P11).
4. Discuta la tabla de datos y dígame el orden en que recopiló los datos.
¿Qué patrones encontraste?
(Experimente en orden de pequeño a grande o de grande a pequeño, y luego compare; descubra que cuanto más grande es la rueda, más fácil es trabajar duro, y cuanto más pequeña es la rueda, más laboriosa es es)
Cuarto, consolidación y aplicación
1. Encuentra y cuéntanos dónde se utiliza el eje en nuestras vidas. Hablemos de la comodidad que aportan a nuestro trabajo y nuestra vida.
2. ¿Cuál es la función de estos ejes? ¿Ahorran mano de obra o requieren mucha mano de obra? (Volante, volante, manija de puerta, llave inglesa, disco de Newton) Entre ellos, el disco de Newton es un eje torcido al girar, que es un eje que requiere mucho trabajo.
¿Lección 5? La grúa y la polea móvil
Objetivos didácticos
Concepto científico: Saber que la grúa está fija en un lugar y no puede moverse con el movimiento de los objetos. Debes saber que la polea móvil no es fija y puede moverse con el movimiento del objeto pesado. Comprender las diferentes funciones de la grúa y la polea móvil.
Proceso y método: Mediante el diseño de un plan experimental se estudia si la grúa ahorra esfuerzo y las diferentes funciones de la grúa y de la polea móvil.
Emociones, actitudes y valores: Comprender las diferentes funciones de grúas y poleas, y cultivar el interés por explorar máquinas sencillas.
El enfoque y la dificultad en la enseñanza es comprender el principio de funcionamiento de la polea.
Preparación para la enseñanza: estructura de hierro, polea, código de gancho, hilo, dinamómetro, cronograma experimental
Proceso de enseñanza
Primero, estimular el interés e introducir nuevas lecciones
1. Reproduzca el proceso de izar la bandera nacional en la escuela por la mañana y pregunte: "Cuando se izó la bandera nacional, los miembros de nuestro equipo tiraron de la cuerda. ¿Cómo se izó la bandera nacional?"
2. Introducción: Al igual que la polea en la parte superior del asta de la bandera, una polea que está fija en una posición y gira se llama grúa.
En segundo lugar, estudia la polea en la parte superior del asta de la bandera.
1. Por favor, trabajen en grupos para hacer una grúa que simule la escena del izamiento de la bandera y piensen: Cuando usamos la grúa para levantar objetos, ¿en qué dirección debemos ejercer fuerza? ¿Qué significa esto para los puentes grúa?
2. Con base en las respuestas de los estudiantes, oriente “¿Tiene la grúa un efecto de ahorro de mano de obra?” (En general, los estudiantes han dado por sentado que todas las herramientas que hemos aprendido tienen un efecto de ahorro de mano de obra). efecto de ahorro)
p>3. Deje que los estudiantes diseñen sus propios planes experimentales para estudiar si el puente grúa ahorra esfuerzo.
5. Comunicarse e informar dentro de la clase.
Resumen: El puente grúa puede cambiar la dirección de la fuerza, pero no ahorra esfuerzo.
En tercer lugar, ruedas en movimiento
1. Muestre el diagrama de poleas de la grúa torre y pregunte: "¿Es esta una grúa de poleas?".
2. de polea en movimiento.
3. Deje que los estudiantes trabajen en grupos e instalen una polea móvil. Y pensó: "¿Cuál es la función de la polea en movimiento?"
4. ¿En qué dirección hay que ejercer fuerza al levantar objetos pesados? ¿Esto significa que la grúa puede cambiar la dirección de la fuerza?
5. Utilice un dinamómetro para estudiar si la polea móvil tiene un efecto de ahorro de mano de obra.
1) Aprende a usar un dinamómetro, y la unidad de cognición es Newton. Y realice ejercicios de consolidación para sacar fuerza de 3N y 5N.
2) El docente usa un dinamómetro para demostrar cómo medir el grado de gravedad al levantar un objeto pesado sin mover la polea; demuestra usar un dinamómetro para medir el grado de gravedad al levantar un objeto pesado moviéndolo; la polea.
3) Deje que los estudiantes cooperen entre sí y midan directamente las lecturas de gravedad de los códigos de gancho con diferentes números (1 ~ 5) y las lecturas de gravedad del levantamiento de objetos pesados con poleas en movimiento, y completen los resultados experimentales. en P13 en la tabla. Y comparando los datos de la tabla, ¿qué encontraste?
4) ¿Se puede ahorrar esfuerzo toda la clase cambiando las poleas? ¿Cuánto esfuerzo se puede ahorrar?
4. Compara las diferencias entre la grúa y la polea móvil.
5. Piénselo:
Existe una diferencia tan grande entre la grúa y la polea móvil, entonces, ¿bajo qué circunstancias utilizamos la grúa y la polea móvil?
¿Lección 6? Polea
Objetivos didácticos
Conocimiento científico: Saber que la grúa y la polea móvil se combinan en una polea, que puede cambiar la dirección de la fuerza y ahorrar el doble de esfuerzo.
Proceso y método: Combinado con el estudio de poleas, explicar el principio de funcionamiento de la grúa.
Emociones, actitudes y valores: Capaz de participar activamente en experimentos científicos y actividades lúdicas, y cooperar con sus compañeros en investigaciones amistosas.
El enfoque y la dificultad de la enseñanza es utilizar la investigación experimental para explorar las funciones de las poleas fijas y las poleas móviles.
Preparación de la enseñanza del código de estructura de hierro, alambre, polea y gancho
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Problema introducción :Ya sea en la ciudad o en el campo, hay muchas obras de construcción. Una visita a estas concurridas obras de construcción revela muchas cosas. ¿Cómo puede una grúa levantar un objeto tan pesado hacia el cielo?
En segundo lugar, estudie la función del bloque de poleas.
1. ?Introducción a la definición de polea
Resulta que la polea juega un papel en la grúa, entonces, ¿qué es la polea? El polipasto se compone de una polea móvil y una grúa. )
2. El experimento analiza la función de un bloque de polea simple.
a)? Trabajen en equipo para armar un bloque de poleas simple.
b)? ¿Cuánta fuerza se requiere para levantar un peso de 1000 gramos con este bloque de poleas más simple?
Pida a los alumnos que adivinen,
c)? Los estudiantes experimentan en grupos y usan este juego de poleas para levantar diferentes objetos pesados (determinados por los propios estudiantes) y comparan la potencia de levantar objetos pesados directamente. ¿Qué puedes encontrar?
(Requisitos experimentales: 1. División clara del trabajo. 2. Desarrollar un borrador del plan experimental antes de la implementación. 3. Realizar experimentos y mantener registros experimentales.)
d) Informar y discutir con Función del polipasto que mueve la polea. (El efecto de ahorro de mano de obra aquí puede no ser obvio cuando el peso es liviano, pero a medida que aumenta el peso, el efecto de ahorro de mano de obra se vuelve más obvio y el efecto de ahorro de mano de obra tiende a ser la mitad).
3. El experimento discutió el papel del bloque de poleas de doble acción.
(1) Pregunta: Si aumenta el número de bloques de polea, ¿cómo cambiará la fuerza?
(2) Realice el experimento de acuerdo con el método experimental anterior, registre la situación experimental, analice los datos experimentales y saque conclusiones.
En tercer lugar, la experiencia del juego
El villano conquista al hombre fuerte: para conocer las reglas del juego, consulte la página 15 del libro de texto.
1) Muestra el equipo del juego y busca dos estudiantes universitarios y un estudiante de primaria para participar en el juego.
2) Pide a los alumnos que no participan directamente en el juego que registren los datos y descubran los patrones.
3) Cuéntanos qué encontraste.
¿Qué aprenden los estudiantes del juego al expresar libremente sus hallazgos?
A partir de nuestra investigación, podemos entender por qué las grúas pueden levantar objetos tan pesados.
¿Lección 7? La función de un plano inclinado
Objetivos de enseñanza
Conocimiento científico: Saber que una máquina simple como una tabla de madera en un automóvil se llama plano inclinado puede ahorrar mano de obra.
Proceso y método: Desarrollar un plan de investigación simple y utilizar datos experimentales para ilustrar la ley del ahorro de mano de obra en planos inclinados.
Emociones, actitudes y valores: Participar activamente en experimentos científicos y estar dispuesto a cooperar y comunicarse con los compañeros.
El punto clave y dificultad en la enseñanza es saber utilizar un plano inclinado para ahorrar esfuerzo.
Preparación didáctica: 1 tabla plana de madera con superficie inclinada, 4 objetos pequeños (goma, etc.) de diferentes alturas, código de gancho, dinamómetro y cronograma experimental.
Proceso de enseñanza
Primero, introduzca nuevas lecciones basadas en cine y televisión.
Muestre imágenes de la sinuosa carretera de montaña.
Pregunta: "¿Cuál es la diferencia entre caminos en las montañas y caminos en el suelo? ¿Por qué están construidos así?"
En segundo lugar, explore el papel de las pendientes.
1. Proponga una tarea sencilla: ¿Existe alguna buena manera para que el profesor mueva este gran cubo hasta el podio?
Hoy el profesor presentó una máquina más sencilla llamada biseladora. (Demostración del uso de una tabla de madera para hacer rodar el barril sobre la plataforma)
2. Introducción al concepto de plano inclinado: una máquina simple como esta tabla de madera en el borde de la plataforma alta se llama. plano inclinado.
3. Según la situación planteada por el docente, la pregunta es: ¿El plano inclinado puede ahorrar esfuerzo?
4. Estudiar el plano inclinado en grupos para ver si ahorra esfuerzo.
Requisitos experimentales:
1), guía sobre cómo utilizar un dinamómetro para medir la fuerza de tracción en una pendiente. (Cuando el dinamómetro se mueve a velocidad constante, lea su lectura)
2) Diseñar el plan experimental a través de una discusión grupal comunicar el plan experimental a través de retroalimentación;
3) La división del trabajo promueve diferentes objetos
4) Cuando el operador opera, los demás estudiantes prestan atención a la observación, toman valores correctos y toman registros.
5. Analizar los resultados de la investigación y buscar patrones. Se descubrió que la fuerza utilizada para tirar del mismo objeto desde una pendiente es menor que la fuerza utilizada para levantar el objeto verticalmente, por lo que la inclinación puede ahorrar esfuerzo.
En tercer lugar, estudie pendientes con diferentes pendientes.
1 Pregunta: En comparación con los datos de otros grupos en el experimento de ahora, ¿qué más encontró?
(Se descubrió que la cantidad de fuerza utilizada por cada grupo para subir la pendiente era diferente, porque algunos grupos tenían pendientes altas y otros grupos tenían pendientes bajas).
Entonces, ¿las diferentes pendientes tienen diferentes fuerzas que tiran de los objetos a lo largo de la pendiente? ¿Podemos diseñar experimentos para demostrarlo?
2. Diseñar experimentos en grupo, cooperar para completar experimentos y registrar análisis.