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El 90% de las actividades educativas en las escuelas se llevan a cabo en forma de enseñanza en el aula. El estudio de los modelos de enseñanza en el aula es un tema importante. que hay que reformar en la educación y la enseñanza. La química de la escuela secundaria es parte de la educación obligatoria de nueve años. Hoy en día, al promover una educación de calidad, inspirar el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de los estudiantes, es muy importante estudiar el modelo de enseñanza en el aula de la química de la escuela secundaria.
1. La necesidad de estudiar el modelo de enseñanza en el aula
La educación en el siglo XXI debe ser una educación de calidad, educar a los estudiantes para que aprendan a sobrevivir, aprender a aprender y aprender a cuidar. La educación química no debe limitarse a la enseñanza del conocimiento químico, sino que debe ser educación sobre la amplia aplicación y el valor social de la química, y debe adaptarse activamente a las necesidades de los diversos intereses y propósitos de los educados. En particular, la química de la escuela secundaria pertenece a la etapa de educación obligatoria y es la etapa de educación básica de la química. No podemos preocuparnos sólo de mejorar el nivel teórico de los cursos de química. Cuestiones académicas como el sistema de conocimientos de la materia, y también prestan especial atención a muchas cuestiones químicas en la vida social, como el agua, los alimentos, la protección del medio ambiente, la energía y los materiales, los recursos, etc. La química en la escuela secundaria es una materia inicial y solo dura un año académico. Debido a la influencia de muchos factores, como el tiempo del examen de ingreso a la escuela secundaria (incluida la preselección), los puntajes y las condiciones escolares, el tiempo de enseñanza de química en la escuela secundaria es corto, las tareas son pesadas, de adaptación lenta, difíciles y el El efecto de enseñanza no es ideal. Estudiar el modelo de enseñanza del aula de química de la escuela secundaria, diseñar y seleccionar cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, diseñar y seleccionar cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado es propicio para liberar la creatividad de los maestros, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y completar las tareas de enseñanza de los maestros y estudiantes. juntos.
2. Modelo de enseñanza en el aula
Existen tres visiones sobre el modelo de enseñanza en nuestro país. El primero pertenece a la categoría de métodos, y el modelo de enseñanza se considera un método de enseñanza o una síntesis de varios métodos de enseñanza, el segundo es el modelo de enseñanza, es decir, varios métodos de enseñanza muestran diferentes estructuras espaciales y secuencias de tiempo; en un tiempo, lugar y condiciones específicos, se forman así diferentes modelos de enseñanza. En tercer lugar, los modelos de enseñanza son elecciones subjetivas realizadas por personas bajo la guía de ciertos conceptos de enseñanza; Partiendo de diversos entendimientos, el modelo de enseñanza que queremos estudiar es la estructura del proceso de enseñanza. Bajo la guía de la teoría de la enseñanza, los vínculos de enseñanza se diseñan de acuerdo con los objetivos de enseñanza, junto con las estrategias y medidas de enseñanza correspondientes, y el modelo de enseñanza se transforma en un modelo de enseñanza de aula de química en la escuela secundaria.
3. Estructura básica del modelo de enseñanza en el aula
Marco y proceso principal de la investigación sobre el modelo de enseñanza en el aula;
Método de enseñanza
Enseñanza objetivos, Modelos de enseñanza, estrategias de enseñanza y evaluación de la enseñanza
1. Teorías e ideas de enseñanza
Cualquier modelo de enseñanza se basa en una determinada teoría o concepto de enseñanza. Las teorías y las ideas de enseñanza determinan la selección de vínculos de enseñanza, estrategias y aplicaciones de enseñanza, y aclaran la dirección de la evaluación de la enseñanza. El modelo de enseñanza puede considerarse como una forma simplificada de enseñanza de la teoría.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes son los estándares de las actividades docentes. Los objetivos de enseñanza son los elementos centrales del modelo de enseñanza, lo que restringe las estrategias de enseñanza, los procesos de enseñanza y la evaluación de la enseñanza. Restrinja los roles correctamente. Para establecer correctamente los objetivos de enseñanza, primero debemos cambiar nuestros conceptos, mejorar nuestra conciencia de reforma y establecer una visión correcta de los talentos. Educar a los estudiantes para que se conviertan en sucesores del socialismo con ideales, moralidad, cultura y disciplina; educar a los estudiantes para que tengan un sentido de responsabilidad social; enseñarles personalidad, salud física y mental, y tener un sentido de cooperación y capacidad; tener conciencia y capacidad innovadoras y convertirse en el maestro del aprendizaje; educar a los estudiantes para que amen la patria socialista y las tradiciones culturales de su propio país y nación;
3. Programa de enseñanza
El programa de enseñanza es la estructura secuencial de las actividades docentes. Determina qué deben hacer los profesores y los estudiantes primero, qué deben hacer a continuación y qué tareas docentes deben realizar. completo.
4. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son principios que sirven a la enseñanza y reflejan los métodos y métodos de enseñanza en las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza determinan la forma, los métodos, las tareas, el estatus y la relación profesor-alumno de las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en estrategias de docentes y estrategias de estudiantes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento asociativo, transferencia de analogías, progresión jerárquica, metáforas de imágenes, operaciones de imitación, investigación independiente, apoyo motivacional, cooperación profesor-alumno, etc.
5 Evaluación docente
La evaluación docente es una medida de la eficacia de las actividades docentes.
La evaluación docente se centra en la enseñanza y se basa en los procedimientos de enseñanza, las estrategias de enseñanza, la calidad del docente, las actividades docente-alumno, los efectos de la enseñanza, etc. No sólo evalúa la enseñanza y el aprendizaje, sino que también evalúa la aplicación de los modelos de enseñanza en el aula.
Presentación de varios modelos de enseñanza en el aula
1. Modelo de enseñanza de investigación guía
1. Teoría de la enseñanza La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner cree que la cognición es un proceso, no un producto. La teoría de la asimilación de Ausubel cree que la interacción de conocimientos antiguos y nuevos en la estructura cognitiva de los estudiantes conduce a la asimilación de conocimientos antiguos y nuevos, lo que no sólo hace que los nuevos conocimientos sean significativos, sino que también adquieren un nuevo significado debido a la modificación. Enseñar a los estudiantes a aprender a través de la investigación guiada.
2. Objetivos funcionales: Cultivar una actitud científica pragmática, promover el espíritu de investigación, estimular la creatividad y el desarrollo sostenible. Cultivar a los estudiantes para que aprendan métodos científicos de revisión, análisis, medición y procesamiento de datos.
3. Interés por el proceso docente - cuestiones materiales - selección, hipótesis, verificación - comentarios y conclusiones.
4. Estrategia de enseñanza La estrategia de enseñanza es estratificada y progresiva, y la estrategia de aprendizaje es la investigación independiente.
5. Motivación intrínseca para la evaluación de la enseñanza: adquisición de experiencia directa; formación de la estructura del conocimiento;
Dos. Modelo de enseñanza de aprendizaje autónomo y tutoría
1. Teoría de la enseñanza La teoría de la enseñanza moderna cree que el sistema límbico emocional del cerebro es la puerta a la memoria duradera. Estimula las emociones e integra lo aprendido en la memoria.
2. Los objetivos funcionales regulan el proceso de aprendizaje y logran un aprendizaje efectivo; se desarrollan gradualmente a partir de aspectos como la percepción, la comprensión y la memorización, para lograr la implementación de los dos conceptos básicos y la mejora de conocimientos y habilidades. .
3. Procedimientos de enseñanza
Tema emociones - pensamiento lector objetivo - preguntas, discusiones y dudas - retroalimentación y comentarios
4. , activar el pensamiento, organizar discusiones, evaluar y motivar estrategias de aprendizaje: codificación de conocimientos, memoria efectiva, efecto colectivo y pensamiento creativo;
5. Diversificación de los objetivos docentes en la evaluación docente, transición de los estudiantes de “aprendizaje” a “aprendizaje” y detección de resultados de aprendizaje.
Tarjeta modelo de enseñanza en el aula de química de educación obligatoria de la escuela secundaria de Hefei
Diseñador: Zhu Shixian
Escuela: la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Annong
No. Capítulo 5, Sección 4, Preparación de laboratorio de dióxido de carbono
1. Base teórica: El proceso de aprendizaje de los estudiantes sigue "de lo perceptivo a lo racional, de afuera a adentro, de lo superficial a lo profundo, de aquí para allá" manda.
Ideas de enseñanza: 1. "La enseñanza es el papel principal y los estudiantes son el cuerpo principal". 2. La enseñanza se basa en las reglas cognitivas de las personas y la edad y el nivel de conocimiento de los estudiantes de la clase.
Objetivos funcionales: movilizar completamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de química, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y cultivar las habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes (lectura, observación, pensamiento, imaginación y operación de experimentos químicos).
3. Condiciones de implementación: 1. Los estudiantes han adquirido conocimientos preliminares sobre el hidrógeno y la preparación de hidrógeno en el laboratorio, y han tenido práctica preliminar en la realización de experimentos. 2. Los materiales didácticos de esta sección están escritos en formato computacional; Modo teórico, que es conveniente para que los estudiantes estudien por su cuenta.
3. El experimento de demostración en esta clase es simple y fácil de operar, y los instrumentos y medicamentos necesarios se usan comúnmente en experimentos de química de la escuela secundaria.
Cuatro. Procedimientos de enseñanza: 1 [Revisión] Discuta la comparación de la descalcificación personalizada en el experimento de oxígeno e hidrógeno, cuelgue un formato de pizarra pequeña:
Anima a los estudiantes pobres a hablar durante el proceso de completar el formulario.
Investigación sobre el modelo de enseñanza del aula de química de la escuela secundaria
Kuaishiding, Oficina de Enseñanza e Investigación de la Comisión de Educación Municipal de Hefei
90% de las actividades educativas de la escuela se llevan a cabo en forma de enseñanza en el aula Sí, la investigación sobre los modelos de enseñanza en el aula es un tema importante que debe reformarse en la educación y la enseñanza. La química de la escuela secundaria es parte de la educación obligatoria de nueve años. Hoy en día, al promover una educación de calidad, inspirar el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de los estudiantes, es muy importante estudiar el modelo de enseñanza en el aula de la química de la escuela secundaria.
1. La necesidad de estudiar el modelo de enseñanza en el aula
La educación en el siglo XXI debe ser una educación de calidad, educar a los estudiantes para que aprendan a sobrevivir, aprender a aprender y aprender a cuidar. La educación química no debe limitarse a la enseñanza del conocimiento químico, sino que debe ser educación sobre la amplia aplicación y el valor social de la química, y debe adaptarse activamente a las necesidades de los diversos intereses y propósitos de los educados. En particular, la química de la escuela secundaria pertenece a la etapa de educación obligatoria y es la etapa de educación básica de la química. No podemos preocuparnos sólo de mejorar el nivel teórico de los cursos de química.
Cuestiones académicas como el sistema de conocimientos de la materia, y también prestan especial atención a muchas cuestiones químicas en la vida social, como el agua, los alimentos, la protección del medio ambiente, la energía y los materiales, los recursos, etc.
La química de la escuela secundaria es una materia inicial y solo dura un año académico. Debido a la influencia de muchos factores, como el tiempo del examen de ingreso a la escuela secundaria (incluida la preselección), los puntajes y las condiciones escolares, el tiempo de enseñanza de química en la escuela secundaria es corto, las tareas son pesadas, de adaptación lenta, difíciles y el El efecto de enseñanza no es ideal. Estudiar el modelo de enseñanza del aula de química de la escuela secundaria, diseñar y seleccionar cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, diseñar y seleccionar cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado es propicio para liberar la creatividad de los maestros, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y completar las tareas de enseñanza de los maestros y estudiantes. juntos.
2. Modelo de enseñanza en el aula
Existen tres visiones sobre el modelo de enseñanza en nuestro país. El primero pertenece a la categoría de métodos, y el modelo de enseñanza se considera un método de enseñanza o una síntesis de varios métodos de enseñanza, el segundo es el modelo de enseñanza, es decir, varios métodos de enseñanza muestran diferentes estructuras espaciales y secuencias de tiempo; en un tiempo, lugar y condiciones específicos, se forman así diferentes modelos de enseñanza. En tercer lugar, los modelos de enseñanza son elecciones subjetivas realizadas por personas bajo la guía de ciertos conceptos de enseñanza; Partiendo de diversos entendimientos, el modelo de enseñanza que queremos estudiar es la estructura del proceso de enseñanza. Bajo la guía de la teoría de la enseñanza, los vínculos de enseñanza se diseñan de acuerdo con los objetivos de enseñanza, junto con las estrategias y medidas de enseñanza correspondientes, y el modelo de enseñanza se transforma en un modelo de enseñanza de aula de química en la escuela secundaria.
3. Estructura básica del modelo de enseñanza en el aula
1. Teoría de la enseñanza e ideas de enseñanza
Cualquier modelo de enseñanza se basa en una determinada teoría o concepto de enseñanza. Las teorías y las ideas de enseñanza determinan la selección de vínculos de enseñanza, estrategias y aplicaciones de enseñanza, y aclaran la dirección de la evaluación de la enseñanza. El modelo de enseñanza puede considerarse como una forma simplificada de enseñanza de la teoría.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes son los estándares de las actividades docentes. Los objetivos de enseñanza son los elementos centrales del modelo de enseñanza, lo que restringe las estrategias de enseñanza, los procesos de enseñanza y la evaluación de la enseñanza. Restrinja los roles correctamente. Para establecer correctamente los objetivos de enseñanza, primero debemos cambiar nuestros conceptos, mejorar nuestra conciencia de reforma y establecer una visión correcta de los talentos. Educar a los estudiantes para que se conviertan en sucesores del socialismo con ideales, moralidad, cultura y disciplina; educar a los estudiantes para que tengan un sentido de responsabilidad social; enseñarles personalidad, salud física y mental, y tener un sentido de cooperación y capacidad; tener conciencia y capacidad innovadoras y convertirse en el maestro del aprendizaje; educar a los estudiantes para que amen la patria socialista y las tradiciones culturales de su propio país y nación;
3. Programa de enseñanza
El programa de enseñanza es la estructura secuencial de las actividades docentes. Determina qué deben hacer los profesores y los estudiantes primero, qué deben hacer a continuación y qué tareas docentes deben realizar. completo.
4. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son principios que sirven a la enseñanza y reflejan los métodos y métodos de enseñanza en las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza determinan la forma, los métodos, las tareas, el estatus y la relación profesor-alumno de las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en estrategias de docentes y estrategias de estudiantes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento asociativo, transferencia de analogía, progresión jerárquica, metáfora de imagen, operación de imitación, investigación independiente, apoyo informático estimulante, cooperación profesor-alumno, etc.
5 Evaluación docente
La evaluación docente es una medida de la eficacia de las actividades docentes. La evaluación docente se centra en la enseñanza y se basa en los procedimientos de enseñanza, las estrategias de enseñanza, la calidad del docente, las actividades docente-alumno, los efectos de la enseñanza, etc. No sólo evalúa la enseñanza y el aprendizaje, sino que también evalúa la aplicación de los modelos de enseñanza en el aula.
En cuarto lugar, introducir varios modelos de enseñanza en el aula.
1. Modelo de enseñanza de investigación guía
1. Teoría de la enseñanza La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner cree que la cognición es un proceso, no un producto. La teoría de la asimilación de Ausubel cree que la interacción de conocimientos antiguos y nuevos en la estructura cognitiva de los estudiantes conduce a la asimilación de conocimientos antiguos y nuevos, lo que no sólo hace que los nuevos conocimientos sean significativos, sino que también adquieren un nuevo significado debido a la modificación. Enseñar a los estudiantes a aprender a través de la investigación guiada.
2. Objetivos funcionales: Cultivar una actitud científica pragmática, promover el espíritu de investigación, estimular la creatividad y el desarrollo sostenible. Cultivar a los estudiantes para que aprendan métodos científicos de revisión, análisis, medición y procesamiento de datos.
3. Interés por el proceso de enseñanza - cuestiones materiales - selección, hipótesis, verificación - comentarios y conclusiones
4. es Explorar independiente.
5. Motivación intrínseca para la evaluación de la enseñanza: adquisición de experiencia directa; formación de la estructura del conocimiento;
Dos.
Modelo de enseñanza de aprendizaje autónomo y tutoría
1. Teoría de la enseñanza La teoría de la enseñanza moderna cree que el sistema límbico emocional del cerebro es la puerta a la memoria duradera. Estimula las emociones e integra lo aprendido en la memoria.
2. Los objetivos funcionales regulan el proceso de aprendizaje y logran un aprendizaje efectivo; se desarrollan gradualmente a partir de aspectos como la percepción, la comprensión y la memorización, para lograr la implementación de los dos conceptos básicos y la mejora de conocimientos y habilidades. .
3. Procedimientos de enseñanza
Tema emociones-→Pensar en la lectura objetivo-→Establecer preguntas, discutir temas-→Retroalimentación y comentarios.
4. Estrategias de enseñanza Estrategias de enseñanza: creación de situaciones, activación del pensamiento, organización de discusiones, evaluación y motivación de estrategias de aprendizaje
Abreviaturas: codificación de conocimientos, memoria efectiva, efecto colectivo, pensamiento creativo.
5. Diversificación de los objetivos docentes en la evaluación docente, transición de los estudiantes de “aprendizaje” a “aprendizaje” y detección de resultados de aprendizaje.
Tarjeta modelo de enseñanza en el aula de química de educación obligatoria de la escuela secundaria de Hefei
Diseñador: Zhu Shixian
Escuela: la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Annong
No. Capítulo 5, Sección 4, Preparación de laboratorio de dióxido de carbono
1. Base teórica: El proceso de aprendizaje de conocimientos de los estudiantes sigue “de lo perceptivo a lo racional, de afuera a adentro, de lo superficial a lo profundo, Regla “
Esto y aquello”.
Ideas de enseñanza: 1. "La enseñanza es el papel principal y los estudiantes son el cuerpo principal". 2. La enseñanza se basa en las reglas cognitivas de las personas y la edad y el nivel de conocimiento de los estudiantes de la clase.
Objetivos funcionales: movilizar completamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de química, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y cultivar las habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes (lectura, observación, pensamiento, imaginación y operación de experimentos químicos).
3. Condiciones de implementación: 1. Los estudiantes han adquirido conocimientos preliminares sobre el hidrógeno y la preparación de hidrógeno en el laboratorio, y han tenido práctica preliminar en la realización de experimentos. 2. Los materiales didácticos de esta sección están escritos en formato computacional; Modo teórico, que es conveniente para que los estudiantes estudien por su cuenta.
3. El experimento de demostración en esta clase es simple y fácil de operar, y los instrumentos y medicamentos necesarios se usan comúnmente en experimentos de química de la escuela secundaria.
Cuatro. Procedimientos de enseñanza: 1 [Revisión] Discuta la comparación de la descalcificación personalizada en el experimento de oxígeno e hidrógeno, cuelgue un formato de pizarra pequeña:
Anima a los estudiantes pobres a hablar durante el proceso de completar el formulario.
2. Aprenda las ideas y métodos para hacer un laboratorio de gas en la pizarra;
(1) Necesita aprender los principios de reacción química de este laboratorio de gas
( 2) Es necesario estudiar el equipo experimental utilizado para crear tales objetos;
(3) Es necesario estudiar cómo verificar el gas.
3. Introducción Al comparar la preparación de oxígeno en el laboratorio, podemos saber que la elección de las personas para producir gas depende del principio de la reacción química, y el método de recolección del gas depende de las propiedades físicas. del gas. A continuación aprenderemos cómo preparar dióxido de carbono en el laboratorio. Utilice las ideas y métodos de aprendizaje resumidos anteriormente para discutirlos juntos.
Pizarra Sección 4 Preparación de laboratorio de dióxido de carbono
4. La discusión puede centrarse en las reacciones químicas del dióxido de carbono: quemar carbón en el aire u oxígeno, calentar piedra caliza; carbón vegetal a altas temperaturas Cobre: El monóxido de carbono se quema en el aire.
Aunque en estas reacciones químicas se produce dióxido de carbono, no se utiliza para producir dióxido de carbono en el laboratorio. ¿Por qué? Este tema se discutirá después de clase. Por favor lea el libro de texto.
Página 93: (1) El principio de reacción química para preparar dióxido de carbono en el laboratorio; (2) El dispositivo para preparar dióxido de carbono en el laboratorio (3) El dióxido de carbono se produce en el laboratorio. Después de leerlo, mira el experimento de demostración con las siguientes preguntas:
¿Por qué no utilizar un embudo común y corriente? ¿Por qué se inserta el embudo de cuello largo debajo de la superficie del líquido? Repase cómo demostrar que un cilindro está lleno de dióxido de carbono.
Durante el experimento, el profesor demostró el funcionamiento sellado del dispositivo y luego invitó a tres estudiantes con buenos puntajes en química a realizar experimentos sobre la producción, recolección y prueba de dióxido de carbono. Después del experimento, discuta y comente sobre los fenómenos observados y las operaciones experimentales de manera oportuna.
6. El resumen sigue empalmado en forma de una pequeña pizarra en el lado derecho de la tabla comparativa de oxígeno e hidrógeno. Enfatice el principio de producción de dióxido de carbono y escriba una ecuación química (si se introduce aquí una reacción de metátesis depende de la situación) para un análisis detallado.
7. Escriba el principio del extintor de espuma en la pizarra (ecuación de reacción química)
Durante el experimento, el maestro demostró el experimento del extintor de espuma y presentó brevemente el dispositivo de población.
(Si el tiempo lo permite, es mejor hablar sobre un extintor de espuma desechado mientras lo desmantela para satisfacer los intereses de los estudiantes).
8. Asigne tarea (1) Después de clase, piense si el carbonato de calcio puede usarse. utilizarse en el laboratorio para producir dióxido de carbono. ¿Se puede utilizar piedra caliza en extintores de espuma? ¿Puedo usar ácido clorhídrico diluido?
(2) Ejercicios: Preguntas 2, 3 y 4 de la página 96 del libro de texto:
(3) Haz un pequeño experimento familiar según corresponda.
5. Estrategias de enseñanza: utilizar de manera integral métodos de discusión, métodos heurísticos, métodos experimentales, métodos de asociación y métodos de recuerdo para resaltar puntos clave y resolver dificultades. Es necesario no sólo activar el ambiente del aula, sino también tener en cuenta el orden del aula y el progreso docente, y la distribución del tiempo debe ser flexible.
6. Evaluación de la docencia: Esta sección es a la vez un conocimiento de elementos y compuestos y una clase experimental. Es un buen material didáctico que integra la teoría con la práctica. En la enseñanza, podemos utilizar las características de los estudiantes de secundaria que son curiosos, activos, les encanta mirar y hacer experimentos por su cuenta para guiar el pensamiento y la discusión, y profundizar su comprensión de "el dióxido de carbono se produce en el laboratorio". , y el ácido clorhídrico diluido y el mármol son medicamentos ideales." Comprender y utilizar configuraciones experimentales.