Tipos de cursos de historia en la escuela secundaria
Se utiliza una variedad de métodos para guiar a los estudiantes a realizar revisiones integrales y sistemáticas, fortalecer las pruebas basadas en la comprensión y consolidar aún más los conocimientos básicos para lograr el propósito de la enseñanza. 2. Configure un sistema.
Guía a los estudiantes para que clasifiquen el conocimiento que han aprendido, comprendan las conexiones internas entre el conocimiento y construyan un sistema de estructura de conocimiento científico y razonable para lograr una comprensión integral y profunda. 3. Desarrollar habilidades.
A través de una formación intensiva se orienta el conocimiento a la aplicación y se cultiva la comprensión, la aplicación, el análisis y las habilidades integrales de los estudiantes. 2. Estructura de la clase 1. El plan de estudio (esquema) guía el aprendizaje.
Antes de la clase, los profesores primero deben diseñar cuidadosamente un esquema de guía de aprendizaje práctico e instructivo (plan de estudio). Entregue a los estudiantes las tareas de autoestudio con anticipación y pídales que las revisen primero de acuerdo con el esquema de orientación.
El esquema de revisión incluye principalmente: análisis de puntos de prueba, requisitos objetivo, estructura de conocimiento y preguntas de capacitación. Los profesores recopilan información de retroalimentación, adaptan la enseñanza en función del aprendizaje y determinan los objetivos de enseñanza.
2. Mostrar los objetivos de la revisión. Principalmente los requisitos y estándares para dominar y aplicar los puntos de conocimiento.
Revisar el contenido en sí no es un objetivo de enseñanza. 3. Los objetivos de la revisión están orientados a problemas y son situacionales. Revisión con preguntas y aplicaciones.
Lleve a cabo una capacitación de diagnóstico básica (seleccione preguntas básicas y típicas) o tematice los materiales didácticos para cubrir puntos de conocimiento clave y fácilmente confusos e ideas, métodos y tipos de preguntas convencionales para la resolución de problemas. 4. Guíe y construya cuidadosamente un sistema.
Detalla el diagnóstico. El fortalecimiento del contenido se centra principalmente en los puntos clave, las dificultades, los puntos de confusión y las conexiones internas del conocimiento. Las conferencias intensivas deben hablar sobre nuevas ideas, lograr avances en "nuevos conocimientos" y "mejoras", ampliar el pensamiento de los estudiantes y ayudar a los estudiantes; comprender, digerir y profundizar los materiales didácticos; los profesores y los estudiantes resumen y clasifican conjuntamente los conocimientos adquiridos y construyen un sistema de conocimientos en torno a la consolidación y la conexión de conocimientos;
5. Fortalecer el entrenamiento. Seleccione preguntas de prueba típicas y específicas, cree algunas situaciones relativamente novedosas y capacite a los estudiantes para que utilicen el conocimiento existente para resolver nuevos problemas.
6. Resumir y sublimar según los objetivos de revisión para formar un sistema de conocimientos y métodos.
3. Explicación parcial 1. La clase de repaso debe implementar concienzudamente el principio de "la enseñanza como guía, el aprendizaje como cuerpo principal y la práctica como línea principal". La enseñanza toma la iniciativa. Ahora podemos evaluar, guiar e inducir. No podemos reemplazar la revisión con conferencias, y no podemos convertir las lecciones de revisión en nuevas conferencias. El estado de la materia de los estudiantes siempre debe reflejarse y se les debe permitir leer, pensar, resumir, construir y entrenar por su cuenta. La formación es el alma de las sesiones de revisión. Ya sea la consolidación de conocimientos, la construcción de un sistema o la mejora de habilidades, todo esto debe completarse durante la formación. Hay muchos métodos de entrenamiento diferentes.
2. La estructura anterior se puede procesar de manera flexible según las características del tema. ●Tipo de clase de evaluación de historia La clase de evaluación es un tipo de clase en la que los maestros brindan retroalimentación sobre las preguntas de los estudiantes después de que los estudiantes practican o toman exámenes para corregir las deficiencias de los estudiantes en conocimientos, habilidades, técnicas, hábitos, etc.
1. Propósitos de la enseñanza 1. Aprovechar las deficiencias de conocimiento expuestas en la formación de los estudiantes, contraatacar el conocimiento y sentar una base sólida. 2. Comprender problemas típicos y problemas sexuales, guiar a los estudiantes para que dominen las ideas y métodos de resolución de problemas, resumir las reglas generales de resolución de problemas y cultivar el pensamiento temático y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
3. Aprovechar las preguntas relevantes, corregir los malos comportamientos de los estudiantes, cultivar los hábitos de respuesta y las habilidades de examen estandarizados de los estudiantes y fortalecer los factores no intelectuales de los estudiantes. 2. Estructura de clases 1, evaluación del examen.
Existe evaluación general y evaluación basada en conocimientos, habilidades, métodos, tecnología y otras cuestiones, análisis y clasificación de causas de fallas y reconocimiento de buenas ideas y métodos. Es la base para enseñar el diseño de objetivos.
2. Muestra tus objetivos de aprendizaje. Las preguntas equivocadas no son el objetivo de la enseñanza. El objetivo de la enseñanza es resolver el conocimiento, la capacidad, el método, la tecnología y otros problemas diagnosticados por los estudiantes a través de la formación.
3. Análisis y explicación. Identifique las causas de los errores, analice las interacciones entre estudiantes y concéntrese en lograr metas.
(1) Ejemplo de análisis de errores. Guíe a los estudiantes para que expongan sus procesos de pensamiento, comprendan las causas de los errores y analicen los errores en sus hojas de respuestas.
(2) Hablar de ideas. Guíe a los estudiantes para que comprendan las características del problema, la relación entre el problema y el conocimiento, y piensen en avances e ideas para resolver el problema.
Preste atención al conocimiento y al método subyacente involucrado en la pregunta equivocada. (3) Piensa en una manera.
Captar problemas típicos y analizar métodos y técnicas básicas de resolución de problemas.
La resolución de problemas depende no sólo de los resultados, sino también del proceso.
(4) Explora las reglas. Es decir, explicación y análisis clasificados, que resumen los métodos de resolución de problemas de un determinado tipo de problemas, que resumen reglas de resolución de problemas relativamente fijas, que estandarizan el proceso de resolución de problemas, que se conectan vertical y horizontalmente y que se expanden hacia izquierda y derecha, lo que realmente permite a los estudiantes sacar inferencias de una instancia y mejorar el sistema de métodos de conocimiento.
(5) Buscar el cambio. Al comentar las preguntas del examen, no puedes hablar sobre el tema, debes usar las preguntas para expresarte y ser bueno transformando las preguntas originales.
Por ejemplo, el diseño de entrenamiento para un determinado punto de conocimiento de la prueba se lleva a cabo desde múltiples ángulos y en múltiples niveles; el diseño de deformación se basa en el método de interrogatorio y las limitaciones de la pregunta original. Este cambio favorece el análisis y la comparación de los estudiantes, la comparación del bien y el mal, y cultiva el pensamiento flexible y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
(6) Fortalecer las habilidades de examen estandarizadas; 4) Capacitación correctiva e intensiva. Ejercicios seleccionados; el diseño de la capacitación debe prestar atención a (1) Pertinencia: capacitación correctiva para errores sexuales (2) Correspondencia: corregir un problema, mantenerse al día con una capacitación similar, promover el pensamiento y realizar las reglas en la práctica.
5. A efectos de aplicación, se resumen las reglas de métodos.
Modificar el examen de puntuación completa. 3. Explicación parcial 1. La corrección de la prueba de examen de alta calidad es el requisito previo para la evaluación de la clase magistral.
2. El método de evaluación de respuesta a preguntas está estrictamente prohibido. 3. El proceso de evaluación debe reflejar el principio de "la enseñanza como factor principal y el aprendizaje como elemento principal".
Las clases magistrales del profesor son intensivas y se centran en conocimientos, métodos, ideas y reglas; para evitar que el profesor hable de todo, los estudiantes deben estar expuestos al proceso de pensamiento (examinar preguntas, analizar materiales, organizar respuestas y calcular) y guiarlas. Los estudiantes reflexionan y resumen, analizan y resumen.
2. La plantilla de plan de lección de la conferencia de prueba de historia de la escuela secundaria (enseñanza en el aula simulada) es una plantilla común para facilitar la revisión de todos.
1. El nombre del tema El nombre del tema es el nombre de la conferencia. 2. Tipo de curso El tipo de curso se refiere al tipo de docencia presencial dividida según las tareas docentes.
Según los diferentes estándares, las clasificaciones también son diversas. Los planes de lecciones comunes incluyen conferencias, clases prácticas, clases de repaso, experimentos, clases de demostración, seminarios, conferencias, clases de observación, clases de calidad, clases de video, etc.
Las horas de clase se refieren principalmente al contenido docente que debe completarse en varias horas de clase. tres. Objetivos de enseñanza Los objetivos de enseñanza son propuestos por los profesores con base en el contenido de enseñanza de los temas o lecciones en función de los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Se refieren a las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar al final del curso o de la enseñanza. Tareas que los docentes deben realizar.
Los objetivos de enseñanza que defiende el nuevo concepto curricular incluyen tres partes: conocimiento, capacidad, actitud emocional y valor. En concreto, se refiere a qué conocimientos se enseñan a los estudiantes, qué habilidades se desarrollan en los estudiantes y qué actitudes emocionales y valores se enseñan en los estudiantes. Los objetivos de enseñanza deben ser claros, específicos y coherentes con la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
En cuarto lugar, el foco de la enseñanza es el contenido que debe explicarse y analizarse durante el proceso de enseñanza. La dificultad en la enseñanza significa que los estudiantes no pueden comprender o comprender contenidos difíciles después del autoestudio.
Cuando los maestros escriben planes de lecciones, no solo deben comprender y comprender con precisión las dificultades de la enseñanza, sino también considerar el uso de métodos apropiados para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades y eliminar los obstáculos para que comprendan los materiales didácticos; al mismo tiempo, deben captar y captar los puntos clave de la enseñanza, manejar adecuadamente los materiales didácticos para garantizar que los objetivos de enseñanza se puedan lograr mejor. 5. Los materiales didácticos, también conocidos como preparación de material didáctico, se refieren a herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza.
Tales como multimedia, modelos, especímenes, objetos físicos, audio y vídeo, etc. 6. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza se refieren a los métodos utilizados en el proceso de enseñanza.
Como preguntas en el aula, debates, inspiración, autoestudio, demostraciones, discursos, debates, etc. Siete. Proceso de enseñanza El proceso de enseñanza son los pasos y medidas de enseñanza específicos formulados por los profesores para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza.
El proceso docente es el núcleo y cuerpo principal de todo el plan docente. Al escribir, se debe afinar y omitir de acuerdo con los objetivos didácticos y las condiciones específicas de los materiales didácticos, de modo que el contenido sea sustancial, enfocado, detallado y apropiado, y propicio para la enseñanza. Todos los vínculos del proceso de enseñanza deben vincularse paso a paso para integrar las actividades docentes en un todo y garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes programadas.
Concretamente comprende las siguientes partes: 1. La introducción es el comportamiento de enseñanza que guía a los estudiantes hacia la situación de aprendizaje para formar un estado de preparación psicológica apropiado para el aprendizaje. El uso adecuado de la introducción juega un papel orientador y fundamental en una clase.
Los métodos de importación más utilizados incluyen la importación de prefacio, la importación de prueba, la importación de demostración, la importación de historias, la importación de preguntas y la importación de ejemplos. Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben intentar que la introducción sea novedosa y vívida, resumida con precisión y que atraiga a los estudiantes.
2. Enseñar nuevas lecciones Enseñar nuevas lecciones es la parte principal de la redacción de planes de lecciones.
Al diseñar esta parte, los profesores deben elegir diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza; imaginar cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir gradualmente a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos, cómo enseñarles a captar los puntos clave y las dificultades, y el tiempo; y el tiempo específico requerido para completar el contenido del curso.
3. Consolidar los ejercicios necesarios ayudará a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos. Por ello, el diseño de los ejercicios debe ser cuidado, con niveles, pendientes y densidad.
También se debe considerar el método específico de práctica, ya sea un profesor o un alumno. Si eres estudiante, ¿a quién se le debe permitir actuar en el pizarrón y durante cuánto tiempo se debe controlar este vínculo?
4. Resumen Resumen Resumen es una revisión realizada por profesores o estudiantes de los puntos principales de lo que han aprendido en esta lección al final de la conferencia. Los profesores pueden considerar las necesidades reales al diseñar, hacerlo simple y claro y resumirlo de manera oportuna.
8. El diseño de tareas es una forma para que los profesores organicen ejercicios o tareas extracurriculares de manera planificada y paso a paso de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y los niveles de conocimiento existentes para promover el dominio de los estudiantes. de los contenidos didácticos en el aula. La tarea es una extensión de la enseñanza en el aula y una parte indispensable para lograr los objetivos de enseñanza.
Existen muchas formas de diseño de tareas, como tareas escritas, tareas de investigación y discusión, tareas de exploración práctica, tareas de desempeño situacional, revisión de lectura, etc. Cuando los profesores diseñan las tareas, deben seguir de cerca el contenido de la enseñanza, conectarse adecuadamente con los conocimientos antiguos y avanzar paso a paso.
Al mismo tiempo, también se deben considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y se deben diseñar tareas de diferentes dificultades para estudiantes de diferentes niveles, de modo que cada estudiante pueda obtener un sentido correspondiente de logro de aprendizaje. 9. Diseño de escritura en la pizarra La escritura en la pizarra es un comportamiento de enseñanza en el que los profesores utilizan texto, imágenes, tablas y otros símbolos visuales en la pizarra para transmitir información didáctica con el fin de cooperar con la enseñanza.
Tiene las funciones de incitar, fortalecer, demostrar, analizar, visualizar y resumir. Los profesores deben diseñar la escritura en la pizarra con un propósito claro, un diseño razonable, un momento adecuado y deben combinarse con el contenido y el progreso de la conferencia.
X. Reflexión post-clase La reflexión post-clase es un resumen de la experiencia de implementación del plan de enseñanza. Su propósito es mejorar y ajustar el plan de enseñanza y proporcionar mejores planes de enseñanza para la siguiente ronda de enseñanza. . Esto requiere que los profesores examinen exhaustivamente el proceso de enseñanza, presten atención a registrar y analicen cuidadosamente los descubrimientos inesperados, los pequeños logros, las omisiones individuales y los métodos complementarios.
11. Defensa La defensa no es sólo un complemento y ampliación de los efectos del examen escrito, sino también un proceso de "comunicación bidireccional" directa entre el examinador y el candidato. examen de la capacidad, calidad, experiencia laboral y otras condiciones integrales del candidato sobre la base del proceso de examen escrito. Brinde al examinador una imagen tridimensional completa y objetiva y proporcione una base importante para seleccionar los talentos adecuados. Las respuestas a las preguntas generalmente se dividen en dos categorías: * * y personalidad.
La respuesta de lotería (es decir, * * preguntas) se basa en la necesidad de determinar algunas preguntas que los candidatos deben responder antes del examen y convertirlas en preguntas. Después de ingresar al examen, los candidatos responderán las preguntas planteadas en las preguntas del examen al examinador mediante un sorteo in situ de preguntas aleatorias (es decir, preguntas de personalidad) que se basan en las diferentes experiencias y requisitos laborales de los candidatos y pueden predecir el desempeño; La experiencia de aprendizaje, la experiencia laboral y la actitud de los candidatos y el estado o nivel de capacidad, el examinador hará preguntas al azar según la situación en el sitio.
En tercer lugar, hablemos de cómo tomar bien las clases de historia en la escuela secundaria, principalmente en temas de autoprotección, con el objetivo de mejorar la conciencia jurídica. En este momento, también podríamos dar más ejemplos y dejar que los estudiantes aprendan de ellos, para que su capacidad de aceptación mejore enormemente.
En cuanto al tercer año de la escuela secundaria, debido a que los estudiantes tienen que prepararse para el examen de ingreso a la escuela secundaria, la revisión de varias materias también es muy estresante. Mientras estén en segundo o tercer grado, los estudiantes no deben memorizarlos simplemente de memoria. En este momento, los estudiantes deben irse a casa y ver las noticias para aprender más sobre los acontecimientos actuales. Los estudiantes deben dibujar puntos de conocimiento importantes en clase para que puedan repasarlos fácilmente cuando regresen a casa. También puede escribir los puntos de conocimiento en forma de tarea, para que puedan memorizarse más rápido y no sea necesario hojear el libro durante la revisión, lo que indirectamente permite a los estudiantes tomar notas.
Los profesores deben tener buenas habilidades básicas de enseñanza, hablar mandarín estándar, hablar a una velocidad adecuada y explicar los cambios de ritmo para que los estudiantes puedan disfrutar escuchando fácilmente. Demasiados dialectos, demasiada repetición y un mandarín demasiado deficiente decepcionarán a los estudiantes. Es muy probable que el acento del profesor llame la atención de los estudiantes. Puedes imaginar la cantidad de palabras redundantes como "ah" y "esto" que el profesor repite en una clase.
A la hora de dar conferencias, también debes prestar atención a tu velocidad al hablar, e intentar que la historia refleje diferentes sentimientos de alegría, tristeza, enfado y desigualdad. Por supuesto, es mejor tener gestos apropiados, pero demasiados y demasiado únicos gestos también interferirán con la vista de los estudiantes y desviarán su atención.
Además, escribir en la pizarra, una hermosa caligrafía con tiza y un dibujo sencillo y práctico añadirán mucho color al aula y darán el toque final, permitiendo a los estudiantes sumergirse en el arte. , en la pizarra Garabatear o no escribir en la pizarra es inferior a los demás. No solo brinda a los estudiantes una sensación de belleza, no solo deleita las emociones de los estudiantes, sino que también los alienta fuertemente a tener buen humor para imitar y mejorar. lo cual es de gran beneficio para aprender bien las clases de historia.
Los estudiantes de las escuelas secundarias rurales deberían verse influenciados por la belleza artística, porque en comparación con las ciudades, las condiciones en las zonas rurales son peores. El interés es el mejor maestro. Esta conclusión es actualmente aceptada por la mayoría de los profesores. Hay muchas formas de cultivar el interés de los estudiantes en los cursos de historia, como experiencias exitosas, prácticas sociales, etc. Creo que el método más utilizado y eficaz es aumentar el interés en clase en lugar de predicar con seriedad: "¿Qué deberías hacer? ¿Qué no se nos permite hacer? Debemos hacer todo lo posible para conectarnos con la realidad rural". áreas, estudiantes y vida escolar, y utilizar lenguaje humorístico, a través de ejemplos y metáforas.
4. La plantilla de plan de lección de la conferencia de prueba de historia de la escuela secundaria (enseñanza en el aula simulada) es una plantilla común para facilitar la revisión de todos.
1. El nombre del tema El nombre del tema es el nombre de la conferencia. 2. Tipo de curso El tipo de curso se refiere al tipo de docencia presencial dividida según las tareas docentes.
Según los diferentes estándares, las clasificaciones también son diversas. Los planes de lecciones comunes incluyen conferencias, clases prácticas, clases de repaso, experimentos, clases de demostración, seminarios, conferencias, clases de observación, clases de calidad, clases de video, etc.
Las horas de clase se refieren principalmente al contenido docente que debe completarse en varias horas de clase. tres. Objetivos de enseñanza Los objetivos de enseñanza son propuestos por los profesores con base en el contenido de enseñanza de los temas o lecciones en función de los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Se refieren a las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar al final del curso o de la enseñanza. Tareas que los docentes deben realizar.
Los objetivos de enseñanza que defiende el nuevo concepto curricular incluyen tres partes: conocimiento, capacidad, actitud emocional y valor. En concreto, se refiere a qué conocimientos se enseñan a los estudiantes, qué habilidades se desarrollan en los estudiantes y qué actitudes emocionales y valores se enseñan en los estudiantes. Los objetivos de enseñanza deben ser claros, específicos y coherentes con la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
En cuarto lugar, el foco de la enseñanza es el contenido que debe explicarse y analizarse durante el proceso de enseñanza. La dificultad en la enseñanza significa que los estudiantes no pueden comprender o comprender contenidos difíciles después del autoestudio.
Cuando los maestros escriben planes de lecciones, no solo deben comprender y comprender con precisión las dificultades de la enseñanza, sino también considerar el uso de métodos apropiados para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades y eliminar los obstáculos para que comprendan los materiales didácticos; al mismo tiempo, deben captar y captar los puntos clave de la enseñanza, manejar adecuadamente los materiales didácticos para garantizar que los objetivos de enseñanza se puedan lograr mejor. 5. Los materiales didácticos, también conocidos como preparación de material didáctico, se refieren a herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza.
Tales como multimedia, modelos, especímenes, objetos físicos, audio y vídeo, etc. 6. Métodos de enseñanza Los métodos de enseñanza se refieren a los métodos utilizados en el proceso de enseñanza.
Como preguntas en el aula, debates, inspiración, autoestudio, demostraciones, discursos, debates, etc. Siete. Proceso de enseñanza El proceso de enseñanza son los pasos y medidas de enseñanza específicos formulados por los profesores para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza.
El proceso docente es el núcleo y cuerpo principal de todo el plan docente. Al escribir, se debe afinar y omitir de acuerdo con los objetivos didácticos y las condiciones específicas de los materiales didácticos, de modo que el contenido sea sustancial, enfocado, detallado y apropiado, y propicio para la enseñanza. Todos los vínculos del proceso de enseñanza deben vincularse paso a paso para integrar las actividades docentes en un todo y garantizar la finalización sin problemas de las tareas docentes programadas.
Concretamente comprende las siguientes partes: 1. La introducción es el comportamiento de enseñanza que guía a los estudiantes hacia la situación de aprendizaje para formar un estado de preparación psicológica apropiado para el aprendizaje. El uso adecuado de la introducción juega un papel orientador y fundamental en una clase.
Los métodos de importación más utilizados incluyen la importación de prefacio, la importación de prueba, la importación de demostración, la importación de historias, la importación de preguntas y la importación de ejemplos. Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben intentar que la introducción sea novedosa y vívida, resumida con precisión y que atraiga a los estudiantes.
2. Enseñar nuevas lecciones Enseñar nuevas lecciones es la parte principal de la redacción de planes de lecciones. Al diseñar esta parte, los profesores deben elegir diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza; imaginar cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir gradualmente a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos, cómo enseñarles a captar los puntos clave y las dificultades, y el tiempo; y el tiempo específico requerido para completar el contenido del curso.
3. Consolidar los ejercicios necesarios ayudará a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos. Por ello, el diseño de los ejercicios debe ser cuidado, con niveles, pendientes y densidad.
También se debe considerar el método específico de práctica, ya sea un profesor o un alumno. Si eres estudiante, ¿a quién se le debe permitir actuar en el pizarrón y durante cuánto tiempo se debe controlar este vínculo?
4. Resumen Resumen Resumen es una revisión realizada por profesores o estudiantes de los puntos principales de lo que han aprendido en esta lección al final de la conferencia. Los profesores pueden considerar las necesidades reales al diseñar, hacerlo simple y claro y resumirlo de manera oportuna.
8. El diseño de tareas es una forma para que los profesores organicen ejercicios o tareas extracurriculares de manera planificada y paso a paso de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y los niveles de conocimiento existentes para promover el dominio de los estudiantes. de los contenidos didácticos en el aula. La tarea es una extensión de la enseñanza en el aula y una parte indispensable para lograr los objetivos de enseñanza.
Existen muchas formas de diseño de tareas, como tareas escritas, tareas de investigación y discusión, tareas de exploración práctica, tareas de desempeño situacional, revisión de lectura, etc. Cuando los profesores diseñan las tareas, deben seguir de cerca el contenido de la enseñanza, conectarse adecuadamente con los conocimientos antiguos y avanzar paso a paso.
Al mismo tiempo, también se deben considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes y se deben diseñar tareas de diferentes dificultades para estudiantes de diferentes niveles, de modo que cada estudiante pueda obtener un sentido correspondiente de logro de aprendizaje. 9. Diseño de escritura en la pizarra La escritura en la pizarra es un comportamiento de enseñanza en el que los profesores utilizan texto, imágenes, tablas y otros símbolos visuales en la pizarra para transmitir información didáctica con el fin de cooperar con la enseñanza.
Tiene las funciones de incitar, fortalecer, demostrar, analizar, visualizar y resumir. Los profesores deben diseñar la escritura en la pizarra con un propósito claro, un diseño razonable, un momento adecuado y deben combinarse con el contenido y el progreso de la conferencia.
X. Reflexión post-clase La reflexión post-clase es un resumen de la experiencia de implementación del plan de enseñanza. Su propósito es mejorar y ajustar el plan de enseñanza y proporcionar mejores planes de enseñanza para la siguiente ronda de enseñanza. . Esto requiere que los profesores examinen exhaustivamente el proceso de enseñanza, presten atención a registrar y analicen cuidadosamente los descubrimientos inesperados, los pequeños logros, las omisiones individuales y los métodos complementarios.
11. Defensa La defensa no es sólo un complemento y ampliación de los efectos del examen escrito, sino también un proceso de "comunicación bidireccional" directa entre el examinador y el candidato. examen de la capacidad, calidad, experiencia laboral y otras condiciones integrales del candidato sobre la base del proceso de examen escrito. Brinde al examinador una imagen tridimensional completa y objetiva y proporcione una base importante para seleccionar los talentos adecuados. Las respuestas a las preguntas generalmente se dividen en dos categorías: * * y personalidad.
El sorteo de preguntas (es decir, * * preguntas) consiste en determinar algunas preguntas que los candidatos deben responder antes del examen y convertirlas en preguntas según las necesidades. Después de ingresar al examen, los candidatos responderán las preguntas planteadas en las preguntas del examen al examinador mediante un sorteo in situ de preguntas aleatorias (es decir, preguntas de personalidad) que se basan en las diferentes experiencias y requisitos laborales de los candidatos y pueden predecir el desempeño; La experiencia de aprendizaje, la experiencia laboral y la actitud de los candidatos y el estado o nivel de capacidad, el examinador hará preguntas al azar según la situación en el sitio.
¿Es fácil la entrevista de historia de la escuela secundaria? 1. Sobre los nuevos estándares curriculares de Historia.
1. Características de los estándares curriculares en la etapa educativa
La última versión de los estándares curriculares de educación obligatoria es de 2011, y los estándares curriculares de secundaria son de 2001. Por lo tanto, después de diez años de práctica y revisión, los últimos estándares del plan de estudios de la escuela secundaria son más detallados y ordenados.
2. Estándares curriculares
Estándares curriculares de Historia de la escuela secundaria: los cursos de historia son cursos básicos en humanidades y ciencias sociales y son de gran importancia para el desarrollo integral y permanente de los estudiantes. El currículo de Historia en la etapa de educación obligatoria tiene las características de carácter ideológico, básico, humanista e integral.
Estándares de los cursos de historia de la escuela secundaria: los cursos ordinarios de historia de la escuela secundaria son la base para interpretar el proceso de desarrollo y las leyes de la historia humana desde la perspectiva del materialismo histórico, cultivando y mejorando aún más la conciencia histórica, la calidad cultural y la calidad humanística y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
3. ¡Sin clases, sin años, sin habilidad!
2. Análisis de libros de texto
1. Análisis macroscópico
(1) Nota del editor
Al comienzo de cada libro de texto, habrá ser un editor de palabras. En palabras del editor, el editor presentará las ideas de diseño, los contenidos clave y los conocimientos de este libro de texto, lo que también ayudará a los candidatos a tener una comprensión preliminar del libro de texto. Al prepararse para el examen, los candidatos deben leer atentamente las palabras del editor y centrarse en los puntos de conocimiento de este libro.
[Página]
(2) Descripción de la unidad
No importa cuál sea el tema, los puntos de conocimiento se explicarán en unidades y habrá una descripción de la unidad. delante de cada unidad El contenido clave de esta unidad se explicará con más detalle.
2. Análisis microscópico
El análisis microscópico se centra principalmente en el contenido del libro de texto. A la hora de leer el contenido lo primero que debemos hacer es leer claramente el título. Para las materias de artes liberales, el cuerpo principal de cada lección es el contenido del artículo. Para las materias de ciencias, preste más atención al título y las palabras en negrita y aclare la estructura. En segundo lugar, tenga en cuenta que los cuadros de diálogo del libro de texto se pueden utilizar como base para configurar actividades.
Finalmente, la tarea después de clase debe realizarse con anticipación para comprender los conocimientos clave de esta clase. También se puede utilizar como referencia para la consolidación en el aula y la tarea después de clase.
3. Método de enseñanza por actividades
Realizar debates en el aula, organizar concursos de debates, realizar reuniones de relatos históricos, realizar conferencias históricas, realizar estudios históricos y sociales, visitar museos históricos, salas conmemorativas y Base de educación sobre patriotismo, inspeccionar reliquias históricas y reliquias culturales, entrevistar a testigos históricos, escribir dramas históricos, ver y discutir obras cinematográficas y televisivas de temática histórica, imitar reliquias históricas, escribir ensayos históricos, escribir breves historias familiares, breves historias comunitarias y biografías de personajes históricos. figuras y editar periódicos de pizarra, boletines y biografías de temática histórica.
Presta atención a los puntos clave
1. Solo puedes hablar de un punto clave en diez minutos, así que presta atención a tu elección.
2. bueno en el uso de materiales didácticos;
3. Orientación sobre puntos de conocimiento.
6. Cómo enseñar en la clase de historia que los estudiantes de secundaria son diferentes a los de secundaria. Cuando los estudiantes de secundaria aprenden nuevos conocimientos, los maestros deben prestar atención a las características de su edad, utilizar una variedad de métodos de enseñanza, movilizar los diversos órganos sensoriales de los estudiantes y profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del libro de texto.
En primer lugar, utilice multimedia, rotafolios, etc. Profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento histórico de forma visual y auditiva. Si no tiene multimedia, existen DVD en el mercado que pueden insertarse en una unidad flash USB y conectarse a un televisor para reproducir imágenes y vídeos.
Aumentar la viveza del curso para atraer estudiantes. El segundo es intercalar algunas alusiones históricas, leyendas y otros conocimientos extracurriculares en las conferencias de manera oportuna para obtener todo el contenido de la lección.
En tercer lugar, sea bueno utilizando el lenguaje popular para explicar términos oscuros en los libros de texto. Por ejemplo, ¿qué es la centralización de la monarquía? Simplemente puede decir que yo tengo la última palabra en este sitio web.
Cuarto: Para el contenido del libro de texto, marque las casillas que deben estar marcadas.
¿Cómo comprender los requisitos básicos para formular y expresar los objetivos de enseñanza de las clases de historia de la escuela secundaria? La clase de historia de la escuela secundaria es una asignatura obligatoria en la etapa de educación obligatoria. A través del estudio de los cursos de historia, los estudiantes adquirirán conocimientos y habilidades básicos en historia, comprenderán inicialmente el proceso básico del desarrollo histórico de la sociedad humana y gradualmente aprenderán a analizar y resolver problemas desde la perspectiva del materialismo histórico, mejorar el patriotismo, heredar y llevar a cabo; promover la excelencia de las tradiciones culturales de la nación china, establecer la autoestima y la confianza en uno mismo nacionales, formar inicialmente una conciencia internacional correcta, comprender y respetar los logros de civilización creados por otros países y naciones, aprender y heredar las virtudes tradicionales de la humanidad; comprender el valor de la vida a partir del tortuoso curso del desarrollo histórico de la sociedad humana y su significado, y formar gradualmente una visión correcta del mundo, de la vida y de los valores.
1. Los objetivos y requisitos básicos de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria (1) Los objetivos y requisitos del conocimiento y la capacidad (2) Los objetivos y requisitos de los procesos y métodos (3) Los objetivos y requisitos de actitudes y valores emocionales (2) ) Principios que deben seguirse en la enseñanza de historia en la escuela secundaria (3) Formas y métodos básicos para optimizar la enseñanza de historia en la escuela secundaria (4) Lecciones comunes y requisitos básicos para la enseñanza de historia en el aula de la escuela secundaria no están claros. Por favor añádeme QQ108840543 para darte más detalles.