Problemas y contramedidas en experimentos científicos en escuelas primarias rurales

Los experimentos científicos en escuelas primarias pueden promover la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, cultivar la comprensión y la capacidad creativa de los estudiantes sobre el conocimiento científico y cultivar la capacidad independiente y espíritu cooperativo. Sin embargo, la educación básica en las escuelas primarias rurales enfrenta problemas como la falta de financiación y la falta de docentes. En particular, la enseñanza experimental de ciencias en la escuela primaria no puede llevarse a cabo de manera efectiva debido a muchos factores. Para resolver los problemas existentes en los experimentos científicos de la escuela primaria, debemos analizar de manera integral y cuidadosa las causas y formular las soluciones correspondientes basadas en la situación real de la región y la escuela, incluyendo: integrar el equipo experimental existente y los recursos modernos; mejorar la tasa de utilización de los experimentos; recursos de equipo; aprovechar al máximo el papel de los instrumentos de enseñanza, el material didáctico, las microlecciones y los materiales didácticos de fabricación propia.

Palabras clave: áreas rurales; escuelas primarias; experimentos;

La reforma de la enseñanza experimental es sin duda una de las cosas más importantes en el campo de la educación básica en China. principios del siglo XX. Para lograr los objetivos de la reforma curricular de ciencias, queda mucho trabajo por hacer. Además de comprender cuidadosamente los conceptos de enseñanza del nuevo plan de estudios e innovar los métodos de enseñanza de los cursos de ciencias en la escuela primaria, hay otro factor muy importante: fortalecer aún más la investigación sobre la enseñanza experimental de las ciencias en la escuela primaria.

1. El impacto de la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria en el comportamiento de los estudiantes

1. Mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

En el pasado, los profesores enseñaban. mecánicamente (estilo abarrotado) El modelo de enseñanza tradicional que utiliza pizarras hace que los estudiantes acepten pasivamente el contenido del conocimiento y es difícil satisfacer la comprensión y las necesidades de conocimiento científico de los estudiantes. En el "siglo XXI", los estudiantes reciben información a través de muchos canales y la cantidad de información también es grande. La aplicación de experimentos intuitivos a la enseñanza práctica puede estimular de manera integral los diversos órganos sensoriales de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje y los pasatiempos. Al mismo tiempo, también aumenta su sed de conocimiento y amplía sus horizontes, facilitando que los estudiantes lo acepten y comprendan [1]. La práctica ha demostrado que la implementación de métodos de enseñanza experimentales correctos y buenos métodos de enseñanza puede permitir a los estudiantes participar más activamente en cursos de práctica científica, mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, juzgar y pensar lógico a través de actividades de aprendizaje y enriquecer la imaginación de los estudiantes.

2. Cultivar la comprensión y la capacidad creativa de los estudiantes sobre el conocimiento científico.

La enseñanza moderna de experimentos científicos en la escuela primaria puede explicar los problemas a los estudiantes de manera intuitiva, permitiéndoles dominar el conocimiento y las habilidades científicas en el proceso de exploración de la ciencia y desarrollar la capacidad de analizar y resolver problemas prácticos. Llevar a cabo una enseñanza experimental en cursos de ciencias puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del contenido de aprendizaje y mejorar la credibilidad de las conclusiones científicas. En el aprendizaje, se mejoran los métodos de adquisición de conocimientos, se enriquece el conocimiento de los estudiantes y se potencia la creatividad de los estudiantes.

3. Cultivar las habilidades independientes de los estudiantes

La combinación orgánica de experimentos de la escuela primaria y cursos de ciencias es una actividad de enseñanza para todos los estudiantes. Los estudiantes de diferentes niveles están muy involucrados en el aula. . En el proceso de obtención, procesamiento, cooperación e intercambio de información a través de experimentos, la relación entre profesores y alumnos y entre alumnos ha alcanzado la igualdad, y la enseñanza unilateral original se ha transformado en la enseñanza bilateral actual, para que cada alumno pueda completar de forma independiente. tareas y dedicarse de todo corazón al aprendizaje basado en la investigación.

4. Cultivar el espíritu cooperativo de los estudiantes

El aprendizaje en experimentos a menudo requiere cooperación e interacción entre profesores y estudiantes para completar un objetivo experimental establecido. Al mismo tiempo, se han mejorado significativamente sus capacidades para analizar, resolver, juzgar y sintetizar problemas.

En segundo lugar, el medio ambiente y la atmósfera son los principales problemas que afectan la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria.

Aunque la mayoría de los profesores tienen un deseo subjetivo de enseñanza experimental, el proceso de implementación específico a menudo está restringido por el entorno y las condiciones.

Falta de apoyo administrativo.

Es difícil que los docentes implementen la enseñanza experimental en la enseñanza para ser reconocidos por los líderes administrativos. Algunos líderes creen que la ciencia no es importante en las escuelas primarias y que las escuelas no ofrecen formalmente este curso o utilizan maestros viejos, débiles o discapacitados para realizar este trabajo. No han recibido formación profesional, por lo que no pueden comprender el conocimiento científico relevante, y mucho menos presentarlo en profundidad. Aunque algunos profesores han probado muchos métodos en la primera línea de la enseñanza experimental, debido a que los líderes no prestan atención a este tema, los profesores sienten que es una pérdida de tiempo y energía y que están trabajando solos. Además, los profesores que enseñan ciencias no pueden disfrutar del mismo trato que los profesores de clase durante la evaluación y promoción, lo que afecta el entusiasmo y la iniciativa, la confianza en sí mismos y el sentido de responsabilidad de los profesores, y por lo tanto pierden el entusiasmo para explorar más a fondo la enseñanza experimental.

2. Falta de apoyo técnico y docente

Las diferencias regionales y entre escuelas hacen que el equipamiento experimental de algunas escuelas sea desigual y la comprensión de los conceptos de enseñanza no esté en la misma escala. . Aunque hay cursos de ciencias en el plan de estudios escolar, algunas escuelas en realidad no ofrecen este curso, y algunas escuelas que ofrecen este curso no tienen maestros profesionales regulares, por lo que se ven obligadas a reemplazarse con un director de trabajo pesado para hacer frente a planes docentes e inspecciones superiores. Los profesores de clase también enfrentan muchas presiones, como el desarrollo de sus propias disciplinas, lo que les impide dar a la enseñanza científica experimental una posición importante. Por lo tanto, es difícil llevar a cabo una enseñanza experimental en profundidad. Una serie de factores inciden negativamente en el nivel de enseñanza de los profesores de ciencias en la enseñanza experimental, lo que inevitablemente retrasará la adquisición de conocimientos científicos por parte de los estudiantes, dejará peligros ocultos para que los estudiantes continúen sus estudios en la escuela secundaria, la escuela secundaria e incluso la universidad en el futuro, e incluso retrasar talentos con talentos científicos.

3. Falta de apoyo del ambiente social general

Dado que los métodos de enseñanza tradicionales no han sido cambiados por completo y algunos líderes, maestros, padres y estudiantes tienen conocimientos científicos insuficientes, los maestros Se sentirá incompatible con El entorno circundante es incompatible y es difícil implementar la enseñanza experimental con éxito en la enseñanza. Cualquier comportamiento docente correcto requiere el apoyo de todos los ámbitos de la vida, especialmente de los docentes. Sólo así la educación y la enseñanza podrán desarrollarse y cultivar las cualidades integrales de las personas lo antes posible.

4. El concepto de que "la investigación es el núcleo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" no se ha implementado.

Las características de la ciencia en la escuela primaria determinan que el aprendizaje científico debe basarse en la indagación, y la enseñanza por indagación no puede separarse de la enseñanza experimental. Sin embargo, los profesores de ciencias de la escuela primaria existentes no comprenden, comprenden o incluso aprenden sistemáticamente sobre los métodos y conceptos de enseñanza. No permiten que los estudiantes participen plenamente en las clases de ciencias y no crean una atmósfera de enseñanza de investigación. A menudo se ve que solo después de que el maestro hace preguntas y sienta las bases, los estudiantes se entusiasmarán e inmediatamente tomarán medidas para realizar experimentos "se escucharán argumentos, argumentos y operaciones" [2], y se convertirá en un experimento vívido. clase. Después de clase, los estudiantes pueden saber qué son los experimentos científicos de la escuela primaria y la ciencia de la escuela primaria, qué explorar ahora y en el futuro, y por qué se realizan los experimentos. Después de que los estudiantes observan los fenómenos, deben saber cómo explicar o explicar qué problemas, comprender los científicos; principios y llegar a explicaciones correctas o conclusiones.

3. Formas de resolver los problemas existentes en la enseñanza de ciencias en las escuelas primarias rurales

En la actualidad, todavía existe una cierta brecha entre el equipo experimental y los recursos instrumentales de las escuelas primarias de mi país. y países desarrollados. Aunque los gobiernos nacional, provincial y municipal han invertido mucho dinero en los últimos diez años para equipar a las escuelas que cumplen con los requisitos nacionales con instrumentos y equipos completos de acuerdo con los estándares nacionales de equipamiento, todavía hay algunas escuelas cuyos recursos de equipamiento experimental son desiguales. distribuidos entre regiones y escuelas, lo que da como resultado malos resultados de enseñanza experimental. Por lo tanto, debemos hacer un uso completo y razonable de él de acuerdo con la situación real de la región y la escuela, y esforzarnos por crear el mejor equipo y producir los mejores resultados de enseñanza.

1. Integrar equipos experimentales existentes y recursos modernos.

Al integrar la enseñanza de experimentos científicos, los maestros deben combinar la situación real de la escuela, aprovechar al máximo el papel de los recursos educativos tradicionales y el equipo existente, y utilizar de manera integral el equipo de enseñanza tradicional limitado y la tecnología moderna para maximizar el rendimiento general. beneficios. Se deben evitar los siguientes malentendidos en el proceso de implementación de experimentos en la enseñanza: en primer lugar, la imposibilidad de llevar a cabo la enseñanza experimental se atribuye a la falta de equipos y recursos experimentales, y los recursos existentes no se utilizan en su totalidad, sino que, en segundo lugar, hay una espera ciega; equipos experimentales modernos, eliminar ciegamente o dejar inactivos los equipos y recursos didácticos tradicionales [1]; en tercer lugar, el entusiasmo de profesores y estudiantes no está plenamente movilizado; en cuarto lugar, los profesores y estudiantes no están plenamente movilizados para desarrollar material didáctico de fabricación propia para compensar; la falta de recursos didácticos.

2. Mejorar la utilización de los recursos de equipos experimentales.

(1) Los equipos experimentales deben utilizarse con regularidad y no pueden ser meras muestras para hacer turismo. Los instrumentos y equipos de muchas escuelas se utilizan para hacer frente a la evaluación e inspección de departamentos de nivel superior. Una vez finalizada la inspección, se guardan en estanterías y se convierten en la decoración de la fachada del colegio. De esta manera, no se utiliza plenamente el papel del equipo experimental, se desperdician recursos, no se moviliza el entusiasmo y la creatividad de profesores y estudiantes y no se desarrollan las habilidades de profesores y estudiantes. Este enfoque aparentemente económico es en realidad el mayor desperdicio de recursos.

(2) Las escuelas deberían simplificar los procedimientos para solicitar el uso de aulas y equipos especiales. Para facilitar el uso de profesores y estudiantes, y al mismo tiempo fortalecer la gestión de aulas y equipamientos especiales, estas deberán estar abiertas a profesores y estudiantes durante todo el día. Además, cuando las condiciones sean suficientes, tratar de equipar las aulas ordinarias con equipos de proyección, transmisión de televisión o pizarras electrónicas modernos y pertinentes para prepararlas plenamente para la enseñanza moderna.

(3) En la enseñanza experimental, se debe prestar atención a sopesar la relación entre costos y beneficios.

No busque ciegamente equipos de alta gama, elija equipos con buen rendimiento, bajo precio y gran aplicabilidad de acuerdo con sus propias condiciones.

3. Aprovechar al máximo el papel de los instrumentos didácticos, los materiales didácticos, los microcursos y los materiales didácticos de fabricación propia.

(1) La enseñanza experimental se ha convertido en un punto candente en la educación y la reforma docente, lo que favorece la mejora de los métodos de enseñanza de los profesores en el proceso de enseñanza, el cambio de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y la posibilidad de que profesores y estudiantes jueguen. sus propios roles en el sistema. El papel de la alegría, el pensamiento y el pensamiento.

(2) Utilizar la enseñanza moderna para producir material educativo que amplíe los horizontes de los estudiantes y desarrolle su deseo de conocimiento.

(3) Utilice medios tecnológicos modernos para impartir microclases y utilice medios modernos para permitir que los niños se conviertan en constructores modernos lo antes posible.

(4) También podemos movilizar a la sociedad, invitar a expertos, profesores, padres y estudiantes a fabricar material didáctico, y utilizar materiales de desecho, materiales respetuosos con el medio ambiente, materiales seguros y materiales sostenibles para fabricar material didáctico. . Utilice los materiales didácticos de fabricación propia anteriores para llenar el vacío de falta de equipos para experimentos científicos en las escuelas primarias y evitar el uso sin sentido o el desperdicio innecesario. Dele rienda suelta al ingenio y la sabiduría infinita del personal involucrado en los materiales didácticos de fabricación propia, déjelos sentir felicidad mientras juegan y estimule los intereses creativos y pasatiempos de profesores y estudiantes.

Los efectos del experimento podrían beneficiar los años venideros, o incluso la vida de una persona. Por tanto, es necesario tomar medidas adecuadas según los diversos factores que influyen en la enseñanza experimental. En respuesta a los problemas anteriores, los departamentos de todos los niveles deben analizar las causas de manera integral y concienzuda, formular las soluciones correspondientes y esforzarse activamente por proporcionar un entorno educativo y de enseñanza rico y colorido para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Referencia

[1] millón. Reflexiones sobre la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de la escuela primaria y secundaria [J]. Formación de profesores de escuela primaria y secundaria, 2004 (6): 41.

[2] Proyecto “Investigación sobre estrategias didácticas experimentales para las clases de ciencias de Educación Primaria” [DB/OL]. [2018-02-20]

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