Reflexiones sobre estándares curriculares, objetivos didácticos y métodos de enseñanza_¿Qué son los métodos y objetivos didácticos?
Desde entonces, la investigación sobre la enseñanza basada en objetivos se ha llevado a cabo ampliamente en el sector educativo de mi país.
Desde la promulgación de la "Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China" en abril de 1986, la teoría de la enseñanza de Bloom se ha adaptado a las necesidades de mi país para implementar la educación obligatoria de nueve años, mejorar la calidad nacional y mejorar la calidad de la enseñanza a gran escala, su taxonomía de objetivos educativos, teoría de la evaluación de la enseñanza, dominio de las estrategias de aprendizaje, etc. se difundió rápidamente en nuestro país y tuvo una amplia repercusión.
Blum y sus alumnos dividieron los objetivos de enseñanza en tres categorías: dominio cognitivo, dominio de habilidades motoras y dominio emocional, mientras que los objetivos de enseñanza en el dominio cognitivo se dividieron en seis niveles: conciencia, comprensión, uso, análisis. , sintetizar y evaluar.
Durante 1988, el grupo de investigación "Investigación de objetivos de enseñanza de la provincia de Shandong", encabezado por Li Jiangang y Zhang Zhiyong del Instituto Provincial de Ciencias de la Educación de Shandong, se basó y transformó la teoría de clasificación de equivalencia educativa de Bloom y, a través de experimentos, La exploración y la práctica de los profesores llevaron a la conclusión de que la clasificación de seis niveles de Bloom de los objetivos de enseñanza en el dominio cognitivo es científica desde la perspectiva de la complejidad conductual y la lógica interna, y que los últimos tres niveles son "análisis, síntesis e integración".
Por lo tanto, el equipo de investigación de "Investigación de objetivos de enseñanza de la provincia de Shandong" transformó la clasificación de seis niveles de Bloom en una clasificación de cuatro niveles de "memoria, comprensión, aplicación, innovación" en las escuelas intermedias y "memoria, comprensión, "Innovación" en las escuelas primarias. "Aplicación" clasificación de tres niveles, se realizó una demostración científica preliminar desde los aspectos de la ciencia del cerebro, fisiología, neurofisiología, psicología, educación, etc.
2. Los "Estándares Curriculares de Matemáticas para la Educación Obligatoria a Tiempo Completo" plantean formalmente el concepto de "objetivos de enseñanza".
En julio de 2001, se publicaron oficialmente los "Estándares del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" formulados por el Ministerio de Educación. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas para la educación obligatoria a tiempo completo" se basan en los resultados de la investigación de la enseñanza objetivo en mi país, proponen los "objetivos generales" y los "objetivos de la etapa de aprendizaje" del plan de estudios de matemáticas en la educación obligatoria y utilizan términos como " conocimiento, comprensión, dominio y aplicación" Representa metas en diferentes niveles en el dominio cognitivo. Utilice términos como "experiencia, experiencia, exploración" para expresar diferentes niveles de objetivos en el proceso de actividades de aprendizaje.
3. Cómo formular e implementar objetivos de enseñanza
Los "Estándares Curriculares de Matemáticas de Educación Obligatoria a Tiempo Completo" son la base y la guía para la enseñanza. Al formular objetivos didácticos específicos para cada capítulo y período de clase, muchos profesores simplemente copian la "referencia didáctica" sin pensarlo detenidamente. En primer lugar, hay que prestar atención al estatus de sujeto de los estudiantes; en segundo lugar, los objetivos de enseñanza en el campo emocional se llevan a cabo sutilmente a través del aprendizaje en el campo cognitivo.
En segundo lugar, con respecto a los métodos de enseñanza
Los métodos y métodos de enseñanza sirven a los "objetivos de enseñanza", y la elección de los métodos de enseñanza también debe prestar atención a la posición dominante del estudiante.
Durante esta actividad de observación, un profesor propuso los siguientes métodos de enseñanza para una clase: método de enseñanza situacional, método de descubrimiento guiado, método de demostración intuitiva, investigación independiente y aprendizaje cooperativo. De hecho, no estudió seriamente el significado de los métodos de enseñanza anteriores, sino que simplemente los enumeró basándose en algunos materiales de referencia.
La elección de los métodos de enseñanza debe tener en cuenta la base de conocimientos de los estudiantes (incluidas las posibles deficiencias de conocimientos en el “conocimiento previo”).
La acumulación de carencias de conocimientos es el principal motivo de la formación de "estudiantes pobres". Lo que Bloom llama "aprendizaje de dominio" se basa en un sistema de enseñanza basado en clases, complementado con retroalimentación frecuente y oportuna, brindando a los estudiantes ayuda personalizada y tiempo de estudio adicional, de modo que la mayoría de los estudiantes cumplan con los estándares de dominio estipulados en los objetivos del curso. Bloom cree que, con el momento adecuado y la enseñanza adecuada, casi todos los estudiantes pueden aprender bien todo el contenido.
1. La selección de los métodos de enseñanza debe considerar las características y aceptabilidad de los materiales didácticos.
Los "ejemplos de la vida real" son atractivos, como es característico de los nuevos materiales del curso, pero no pueden ser iguales.
Por ejemplo, en la sección "Fórmula del cuadrado perfecto", muchos profesores utilizan "preguntas prácticas" para guiar el tema: La Plaza del Pueblo es un cuadrado de un metro de largo, entonces, ¿cuál es el área del cuadrado? Si pavimentamos 6 metros de camino a ambos lados de la plaza, ¿cuál es el área total?
La pregunta surgió de la interpretación geométrica de la fórmula del cuadrado perfecto, pero en realidad era "práctica por practicidad". El resultado fue que "los problemas simples son complicados" y el contenido de la enseñanza y. Las dificultades fueron "poner el carro delante del caballo".
2. Se debe "optimizar" al máximo la selección de contenidos y métodos de enseñanza.
Como se mencionó anteriormente, algunos profesores sugirieron que se pueden utilizar cinco o seis métodos de enseñanza en una clase, pero esto en realidad es imposible.
El ex educador soviético IO K babanski propuso una vez el concepto de "optimización del proceso educativo". Los métodos de enseñanza generales incluyen el método de conferencia, el método de práctica, el método de experimento, el método de gráficos, el método de preguntas, el método de analogía, el método de procedimiento, el método de discusión, el método de investigación, el método independiente, etc.
La elección de los métodos de enseñanza depende principalmente de diferentes clases, diferentes objetivos de enseñanza, diferentes contenidos de enseñanza, diferentes equipos y condiciones de enseñanza, la situación real de los estudiantes y la calidad y condiciones de los propios profesores.
En tercer lugar, con respecto al uso de libros de texto
Actualmente, los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria de nuestra provincia están disponibles en la Edición de Enseñanza, Edición de la Universidad Normal de Beijing, Edición de la Universidad Normal del Este de China, Edición de Shandong. , Edición Qingdao Taishan, etc. Para libros de texto con el mismo contenido, cada versión tiene sus propias ventajas y desventajas.
Los materiales didácticos son un medio para lograr "objetivos de enseñanza", y los profesores no deben convertirse en esclavos de los materiales didácticos. Durante el proceso de enseñanza, si existen deficiencias en la disposición de los materiales didácticos, los docentes tienen derecho a realizar las modificaciones oportunas.
Por ejemplo, el teorema de Pitágoras y los números reales son independientes en la edición de la Universidad Normal de Beijing y en la edición de la Universidad Normal del Este de China, pero en la edición de Qingdao Taishan, están ordenados así: los números reales incluyen el teorema de Pitágoras. Teorema y raíces de los números. En mi opinión, la disposición de Luban puede integrar los dos, revelar la conexión sustantiva intrínseca entre los dos y promover la optimización de la estructura cognitiva de los estudiantes.
En resumen, como profesor de matemáticas de secundaria, no debes conformarte con ser un buen profesor, sino concentrarte en aprender teorías educativas y esforzarte por convertirte en un profesor de tipo académico...
(Autor Wang Xiaocheng: Zhang Xiuyu, Oficina de Educación del condado de Yanggu, ciudad de Liaocheng, provincia de Shandong: escuela secundaria Xihu, condado de Yanggu, ciudad de Liaocheng, provincia de Shandong)