Plan de lección de química para el tercer año de secundaria
5 planes de lecciones de química para el primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria
Como profesor de química destacado, a menudo necesitamos usar planes de lecciones Escribir planes de lecciones nos ayuda a comprender. el contenido de los materiales didácticos y luego elegir métodos de enseñanza científicos y adecuados. A continuación se muestra el plan de lección de química para el primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria que compilé para usted. Puede consultarlo.
Plan de lección de química para el primer volumen del tercer año de secundaria 1
Objetivos de enseñanza
Conectar con las actividades de la vida en la naturaleza y comprender su importancia. de dióxido de carbono
Experimentos de demostración aprobados en el aula para comprender las propiedades físicas y los usos del dióxido de carbono
Dominar las propiedades químicas del dióxido de carbono a través de experimentos y análisis experimentales;
Conéctate con la vida real para comprender los usos de la piedra caliza.
Objetivos de capacidad
Aprender a comprender las propiedades de la materia a través de experimentos
Mejorar las capacidades de investigación experimental.
Metas emocionales
Cultivar a los estudiantes para que observen la existencia y el uso del dióxido de carbono desde una perspectiva de vida, luego analicen su uso desde una perspectiva social y comprendan la relación entre la química y la sociedad;
Conectar con las actividades de la vida y comprender la importancia del dióxido de carbono.
Mejorar la conciencia sobre la protección del medio ambiente mediante la introducción de dióxido de carbono, uno de los gases de efecto invernadero.
Sugerencias didácticas
Orientación para la explicación del conocimiento
1. En cuanto a las propiedades físicas del dióxido de carbono, se recomienda centrarse en el aprendizaje exploratorio, lo que permite a los estudiantes derivar carbono. dióxido de carbono basado en fenómenos experimentales en lugar de que el maestro cuente primero las propiedades del dióxido de carbono y luego haga experimentos para verificarlas a los estudiantes.
2. En cuanto a los métodos de enseñanza, se recomienda utilizar el método de conversación como método principal, guiar a los estudiantes a observar y discutir con los estudiantes las propiedades específicas de cada punto de dióxido de carbono.
3. Respecto a las propiedades químicas del dióxido de carbono, si bien se enfatiza la no inflamabilidad y la reacción con el agua para formar ácido carbónico, es beneficioso que los estudiantes enumeren por separado la no inflamabilidad y las propiedades que generalmente lo hacen. no apoyan la combustión. Comprender el importante uso del dióxido de carbono en la extinción de incendios.
4. Los alumnos conocen la reacción entre el dióxido de carbono y el agua de cal clarificada. Sin embargo, no es apropiado hablar de la reacción del dióxido de carbono y el carbonato de calcio para obtener bicarbonato de calcio a la vez. Esto solo concentrará los puntos difíciles y aumentará la dificultad del aprendizaje de los estudiantes.
Guía de introducción a la clase
Método 1: La temperatura de la Tierra está aumentando gradualmente recientemente. ¿Cuál es la razón del cambio en la temperatura de la Tierra? Eso es dióxido de carbono en acción. Hoy aprenderemos sobre las propiedades del dióxido de carbono.
Método 2: Según informes periodísticos, un agricultor de cierta zona rural cavó un pozo, de entre 14 y 5 metros de altura, porque los trabajadores migrantes quemaron un fuego bajo tierra para iluminar durante la construcción, pero sus familiares no lo sabía. Un día, su hija mayor quiso ver si había agua en el pozo, así que bajó por la escalera y durante mucho tiempo no se vio movimiento. La segunda hija de arriba y un niño del vecino también cayeron. , los tres murieron en el pozo. ¿Por qué ocurrió esta tragedia?
Análisis de libros de texto sobre las propiedades del dióxido de carbono:
El dióxido de carbono como compuesto gaseoso no es desconocido para los estudiantes. . Tanto el aire fresco que se respira como el aire viciado que se exhala contienen dióxido de carbono. Aunque los estudiantes tienen algunos conocimientos sobre el dióxido de carbono en la vida real, estos son dispersos y no sistemáticos. A través de esta enseñanza se sistematizará y conectará en red el conocimiento existente en la mente de los estudiantes. Conéctelo con el material de aprendizaje anterior y entretejelo en una red de conocimiento. A través del estudio de esta sección, los estudiantes mejorarán y mejorarán su comprensión del papel del dióxido de carbono en la naturaleza y en las actividades de la vida.
Aprender el dióxido de carbono después del oxígeno y el hidrógeno no es desconocido para los estudiantes en términos de procedimientos de aprendizaje. Por ejemplo, cuando aprendemos sobre sustancias, comenzamos por las propiedades físicas y químicas de las sustancias y luego aprendemos sobre sus usos. Las propiedades físicas incluyen principalmente color, sabor, estado, solubilidad, densidad, punto de fusión y ebullición, etc. El dióxido de carbono es una sustancia con la que los estudiantes están familiarizados. Los estudiantes deben desempeñar el papel principal en la enseñanza, utilizar sus conocimientos familiares para estimular el interés por aprender, mejorar la confianza en el aprendizaje y aprovechar la iniciativa de los estudiantes para aprender.
El foco de esta sección está en la enseñanza de las propiedades del dióxido de carbono. La importante función de los experimentos químicos en la formación de los conocimientos de los estudiantes debería aprovecharse plenamente en la enseñanza. La investigación experimental juega un papel importante a la hora de estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar su capacidad de aprendizaje.
La enseñanza de esta sección de conocimientos no es difícil. La mayor parte del contenido es familiar para los estudiantes o conocimientos con los que ya han entrado en contacto en ciencias de la escuela primaria y biología de la escuela secundaria. Esto debería tenerse plenamente en cuenta en la enseñanza a la hora de elegir modelos y métodos de enseñanza.
Sugerencias didácticas sobre las propiedades del dióxido de carbono:
Aproveche al máximo los experimentos químicos para desempeñar un papel importante en el aprendizaje de las propiedades de la materia y la formación de conocimientos químicos por parte de los estudiantes. Utilizar el modelo de enseñanza de investigación experimental.
Según las diferentes condiciones escolares (fuentes de los estudiantes, condiciones experimentales), se utilizan métodos de investigación experimental con diferentes grados de apertura para aprender las propiedades del dióxido de carbono.
Adopte el modo de aprendizaje de discusión grupal.
Aprende sobre el dióxido de carbono en relación con la vida real y la producción.
Orientación de fin de curso
Guía a los estudiantes para que aprendan los usos del dióxido de carbono y revisen las propiedades del dióxido de carbono en función de sus usos.
Guía para experimentos extracurriculares
Los experimentos sobre las propiedades del dióxido de carbono se pueden preparar con hielo seco cuando las condiciones lo permitan. Esto puede evitar la interferencia del gas cloruro de hidrógeno utilizado para prepararlo con ácido clorhídrico y piedra caliza. y permitir a los estudiantes comprender la física del dióxido de carbono. Comprender las propiedades y las propiedades químicas con mayor claridad. Se recomienda complementar el experimento de solubilidad del dióxido de carbono con un tubo en forma de U y sentar una buena base para la reacción entre el dióxido de carbono y el agua con una transición natural. Plan de lección de química para el primer volumen del tercer grado 2
1. Materiales didácticos
(1) Estado y función de los materiales didácticos
La sección " Elementos" es obligatorio para People's Education Press El contenido de la Unidad 4 Tema 2 del libro de texto experimental estándar de noveno grado para cursos de educación. Esta lección incluye tres partes: elementos, símbolos de elementos y una introducción a la tabla periódica. Antes de esto, los estudiantes ya aprendieron sobre la estructura atómica, lo que allana el camino para la transición a esta lección y los prepara para comprender los elementos desde la perspectiva de la microestructura y unificar su comprensión de la composición macroscópica y la microestructura de la materia. El contenido de esta sección es una parte indispensable del estudio de los "Iones" en los siguientes capítulos. Por lo tanto, el contenido de esta sección juega un papel conector en todo el libro de texto.
(2) Objetivos de enseñanza
Bajo la guía del nuevo concepto de reforma curricular y combinado con el análisis de los materiales didácticos, he formulado los siguientes objetivos de enseñanza tridimensionales:
1. Objetivos de conocimientos y habilidades: comprender el concepto de elementos; comprender el significado de los símbolos de los elementos, aprender la forma correcta de escribir los símbolos de los elementos y recordar gradualmente algunos símbolos de los elementos comunes; tener una comprensión preliminar de la tabla periódica; de elementos.
2. Proceso y método Objetivos: A través de la educación sobre la historia del descubrimiento de la tabla periódica de elementos, apreciar el proceso general y los métodos de investigación científica.
3. Actitud emocional y objetivos de valor: explore las conexiones regulares entre elementos a través de la tabla periódica de elementos y eduque a los estudiantes sobre el materialismo dialéctico: la idea de que los cambios cuantitativos conducen a cambios cualitativos.
(3) Puntos de enseñanza importantes y difíciles
Con base en el análisis de los materiales didácticos y los objetivos de enseñanza, los puntos de enseñanza importantes y difíciles de esta lección se determinan de la siguiente manera:
Enfoque docente: dominar el significado de los símbolos de los elementos y la ley periódica de los elementos
Dificultades didácticas: comprensión del concepto de elementos
2. Hablar de aprendizaje
Para los estudiantes de noveno grado, después de un período de estudio, han acumulado ciertos conocimientos de química y la composición macroscópica de la materia, pero aún no tienen una comprensión profunda de la microestructura de la materia. Es necesario mejorar la habilidad en la materia de química. Los estudiantes de este grado tienen pensamiento activo, una gran sed de conocimiento y una gran curiosidad. Se encuentran en la etapa de transición del pensamiento en imágenes al pensamiento abstracto. Por lo tanto, a menudo se utilizan métodos intuitivos para guiar a los estudiantes en el proceso de enseñanza.
3. Método de predicación
De acuerdo con los principios de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y "hay métodos para enseñar, pero no hay un método fijo", combinados Con el análisis de los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes, determiné que esta sección Los métodos de enseñanza de la clase son: método de explicación, método de conversación y método de descubrimiento de orientación.
4. Método de conferencia
Bajo la guía del nuevo concepto estándar del plan de estudios y combinado con el contenido de esta lección, determiné el método de estudio de esta lección como: exploración independiente, cooperación. y comunicación.
5. Proceso de enseñanza
(1) Introducción al repaso
El profesor dirige a los alumnos a repasar el contenido aprendido en la clase anterior mediante preguntas y respuestas. El contenido de la revisión incluye átomos, la composición, la relación entre las diversas partículas (aniones, cationes, átomos, moléculas) que componen la materia y el énfasis en la relación cuantitativa: número de protones = número de cargas nucleares = número de electrones fuera del núcleo. La estructura atómica es la base del aprendizaje de conocimientos en esta sección. Revise el contenido sobre los átomos antes de comenzar una nueva clase para fortalecer la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos y sentar una base sólida para la transferencia de conocimientos.
(2) Nueva enseñanza
Utilice cosas, fotografías o imágenes comunes con las que los estudiantes estén familiarizados en la vida, incluidos medicamentos (pasta de dientes con flúor, sal yodada, gluconato de calcio, varios complejos vitamínicos, etc.), diversas aguas minerales y volúmenes, diversos envases de alimentos, etc. Al leer y comparar la información proporcionada por estos artículos, los estudiantes pueden comprender los tipos de elementos en las etiquetas, su contenido y sus efectos en el cuerpo humano.
Compare varias sustancias con las que los estudiantes están familiarizados. O?, O3, H2O, H2O2 y otras sustancias contienen el símbolo químico O. Guíe a los estudiantes para que comprendan que todas contienen átomos de oxígeno, pero sus propiedades son diferentes. . mismo. Esto lleva al concepto de elementos, que explicaré.
Permita que los estudiantes enumeren ejemplos de átomos y elementos similares en la vida para ayudar al grupo a comprender el concepto de elementos. Por ejemplo, las 26 letras en inglés que pueden combinar innumerables palabras en inglés, los bloques de construcción de juguetes para niños que pueden construir muchas formas diferentes de edificios a partir de un número limitado de bloques de construcción, etc. Esto demuestra que los elementos pueden formar una variedad de sustancias. Esto lleva al descubrimiento de más de 100 elementos, que forman un mundo material rico y colorido con diversas formas.
Los estudiantes leen por sí mismos la Figura 4-4 del libro de texto "Contenido (fracción de masa) de varios elementos en la corteza terrestre" y sacan la conclusión: el contenido de varios elementos en la corteza terrestre es más o menos menos, y la diferencia es muy grande. El contenido de oxígeno, silicio, aluminio y hierro es relativamente alto, mientras que el hidrógeno, el nitrógeno, el potasio, etc., que están estrechamente relacionados con los seres vivos, son relativamente pequeños. Guíe a los estudiantes para que observen y memoricen conscientemente los cuatro elementos principales (oxígeno, silicio, aluminio, hierro) y señale que los elementos estrechamente relacionados con los seres vivos son insuficientes y es necesario aplicar adecuadamente fertilizantes químicos para aumentar el rendimiento de los alimentos y otros. cultivos y garantizar las necesidades de supervivencia humana.
Divida a los estudiantes en grupos y colabore para explorar y completar las preguntas de discusión en P71 del libro de texto. Guíe a los estudiantes para que analicen y concluyan: En las reacciones químicas, las moléculas cambian, pero los tipos de elementos no. A través de este formulario, los estudiantes pueden profundizar su comprensión del concepto de elementos.
Los estudiantes leen de forma independiente el contenido relevante del libro de texto y la información de las páginas 75 y 76 del libro de texto, e introducen el contenido de los símbolos de los elementos. Guíe a los estudiantes a discutir: ¿Por qué utilizar símbolos de elementos? ¿Cuáles son sus reglas de escritura? Esto permite a los estudiantes comprender el importante papel de los símbolos de elementos, practicar y memorizar la escritura de símbolos de elementos y enfatizar las precauciones al escribir símbolos de elementos para prepararse para un mayor aprendizaje de fórmulas químicas.
La tabla periódica de elementos se deriva de la clasificación de los artículos en el supermercado. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de la composición de la tabla periódica de elementos, el significado de cada número en la tabla, la contribución de. el químico Mendeleev, y el papel de la tabla periódica en la investigación química. Papel importante y practique el uso de la tabla periódica completando la actividad 1 en la página 76 del libro de texto. La historia del descubrimiento de la tabla periódica de elementos es en sí misma una historia viva de la investigación científica. Al presentar materiales complementarios y guiar a los estudiantes para que discutan, se les hace comprender que la investigación científica también debe prestar atención a la integridad científica.
Los materiales son los siguientes: Agencia de noticias Xinhua, 15 de julio de 20__, el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley en los Estados Unidos admitió públicamente que los dos elementos superpesados descubiertos por el laboratorio en 1999 (a saber, el elemento 118 y el elemento 116 ) fueron "fabricados", los investigadores involucrados tuvieron un "comportamiento científico injusto" y el falsificador fue despedido. Este logro fue catalogado como uno de los "Diez principales avances científicos y tecnológicos del mundo en 1999", pero los grupos de investigación de Alemania, Francia y Japón no pudieron repetir su experimento cuando el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley repitió el experimento. También produjeron No existe tal elemento. Después de analizar los datos originales, descubrieron que un indicador importante en el experimento era completamente inexistente, por lo que retiraron la conclusión del estudio hace tres años.
Esta pregunta puede guiar a los estudiantes a comprender la ciencia desde diferentes ángulos. Específicamente, este evento puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la naturaleza de la ciencia y mejorar su alfabetización científica desde los siguientes tres aspectos.
(1) Los científicos también son seres humanos.
Guíe a los estudiantes para que vean el proceso, las limitaciones y las cuestiones involucradas en la investigación científica desde múltiples perspectivas, lo que los ayudará a romper con la comprensión simplista de la ciencia y les permitirá darse cuenta de que, si bien los científicos han contribuido al desarrollo de la humanidad, los científicos al participar en En el trabajo científico, todavía tenemos naturaleza humana y no somos completamente objetivos y racionales. Los científicos también cometerán errores.
(2) La ciencia es un proceso dinámico de “búsqueda de la verdad”. El "comportamiento científico ilegal" nos dice que los resultados de la investigación científica se ponen a prueba constantemente. La ciencia no siempre comete errores, pero precisamente porque la ciencia debe, en última instancia, basarse en la existencia objetiva y tener un mecanismo de autocorrección, todos los comportamientos fraudulentos eventualmente serán expuestos por sus pares en la comunidad científica y la mala conducta científica aún será arruinada. engañan el trabajo de investigación de los científicos, dañan el desarrollo de la ciencia y algunos incluso pueden dañar vidas humanas.
(3) Los experimentos científicos que arrojan datos deben ser repetibles. Si no se puede repetir, la ciencia no puede aceptarlo. La repetibilidad es el criterio más fundamental de la ciencia. A través de este tipo de educación, los estudiantes pueden comprender mejor el aprendizaje científico, especialmente la importancia de observar, registrar y recolectar evidencia durante los experimentos, profundizando así su comprensión de la investigación científica.
Organizo a los estudiantes para que realicen exploración en grupo y les brindo orientación. Permita que los estudiantes observen qué tipos de elementos están al comienzo de cada ciclo, qué tipos de elementos están cerca del final y qué tipos de elementos están al final. ¿Qué conexiones regulares indica esto entre los elementos? ¿Tiene algo que ver con el nombre "Tabla Periódica de Elementos"? Posteriormente, el profesor lo explica para que los alumnos puedan entender las reglas. A través de este formulario, los estudiantes pueden profundizar su comprensión y comprensión de la tabla periódica de elementos.
(3) Ampliar la aplicación
Las escuelas con condiciones pueden llevar a los estudiantes a visitar museos geológicos, lo que les permite comprender el contenido relativamente alto de minerales en la corteza terrestre mediante la observación de especímenes de rocas y varios especímenes minerales La existencia de varios elementos grandes. Además, los estudiantes pueden buscar las marcas comerciales de algunos medicamentos, alimentos o artículos de primera necesidad de uso común, descubrir las diferencias entre ellos, comparar los efectos positivos y negativos de su uso en el cuerpo humano y comprender la importancia del uso racional de los productos químicos. sustancias.
(4) Resumen de la clase
Deje que los estudiantes resuman lo que han aprendido en esta clase a través de preguntas, y trate de hablar sobre la relación entre la vida real y lo que han aprendido en esta clase. .
(5) Asignar tareas
1. Completa los ejercicios de la página 77 del libro de texto
2. Consolida y revisa lo aprendido en esta lección: elementos, símbolos de elementos, elementos Conocimientos relacionados con la tabla periódica
6. Diseño de escritura en pizarra
(1) Elemento: nombre general para un tipo de átomos con la misma carga nuclear ( es decir, el número de electrones en el núcleo).
(2) Símbolos de elementos: reglas de escritura
(3) Tabla periódica de elementos: reglas Plan de lección 1 de química de tercer grado
Objetivos de enseñanza
⒈Conocimientos y habilidades:
⑴ Saber que los combustibles fósiles son recursos naturales importantes para la humanidad y desempeñan un papel importante en la vida humana, al mismo tiempo, conocer varios productos principales de la refinación del petróleo y sus usos.
⑵ Comprender los cambios de energía en las reacciones químicas y comprender la importancia de la combustión completa del combustible.
2. Proceso y métodos: A través de algunas actividades de investigación, podemos comprender y experimentar mejor el proceso de investigación científica.
⒊Actitudes y valores emocionales:
Comprender el carácter no renovable de los combustibles fósiles, la importancia de la explotación racional y el uso económico de los combustibles fósiles y prestar atención a las cuestiones de protección del medio ambiente.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
⒈Los tres principales combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas natural
⒉El cambio de energía en los cambios químicos
Herramientas didácticas
Equipos multimedia
Proceso de enseñanza
Introducción de temas
Reproduzca imágenes de la vida diaria y haga preguntas:
1. ¿Qué combustible se utiliza en los hogares para cocinar, cocinar, bañarse, etc.?
2. ¿Qué combustible utilizan los coches, barcos, aviones, tractores, etc.?
3. ¿Qué combustibles se utilizan habitualmente en acerías, fábricas de zonas críticas, etc.?
(Con multimedia reproduciendo el proceso de formación del carbón, petróleo y gas natural)
Mientras miras, conecta con experiencias de vida existentes y piensa:
Leña, carbón, gas. ..
Gasolina, diésel. ..
Carbón
Lee el libro de texto, mira el vídeo y responde las preguntas.
Combustibles fósiles: Carbón, petróleo, gas natural, etc. se forman a partir de restos de organismos antiguos mediante una serie de cambios complejos. Permite a los estudiantes conectarse con la vida y preocuparse por la vida, partiendo de la experiencia existente y obteniendo nuevos conocimientos, enfatizando la necesidad de prestar atención a la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos en el aprendizaje. Permitir que los estudiantes comprendan la vida, la sociedad, los tipos de combustibles, el proceso de formación y los usos de los combustibles fósiles.
Ampliación del conocimiento
1. ¿Es el carbón una sustancia pura o una mezcla?
2. ¿Cuáles son los productos de la descomposición del carbón?
3. ¿El proceso de descomposición del carbón es un cambio físico o un cambio químico? ¿Por qué?
Reproduce el vídeo: usos del carbón
Los alumnos ven el vídeo con preguntas
Los alumnos discuten y responden las preguntas:
1. Mezcla
2. Coque, alquitrán de hulla y gas
3. Cambios químicos, porque hay carbono antes de la reacción y se generan nuevas sustancias después de la reacción: coque, alquitrán de hulla , y gas
Estimular el interés de los estudiantes por aprender y movilizar el pensamiento de los estudiantes
1. ¿Se puede utilizar el petróleo directamente como combustible? ¿Por qué no utilizar el petróleo directamente como combustible?
2. ¿El petróleo es una sustancia pura o una mezcla? ¿Por qué?
3. ¿Con qué principio se refina el petróleo?
Reproduce el vídeo: Usos del Petróleo
Presenta los usos del petróleo.
Los estudiantes ven el video con preguntas
Los estudiantes discuten y responden preguntas:
1. No, porque desperdiciará recursos, no es económico y no es científico. debe utilizarse de manera integral.
2. Mezcla, porque contiene variedad de ingredientes.
3. La separación basada en los diferentes puntos de ebullición de los componentes del petróleo es un cambio físico.
Permita que los alumnos nombren los distintos productos del refinado del petróleo y sus usos.
Estimular el interés de los estudiantes por aprender y movilizar el pensamiento de los estudiantes
Transición
Imágenes de proyección: producción de petróleo en alta mar y combustión natural
Extracción gas natural
Hágales saber a los estudiantes: El gas natural es principalmente un hidrocarburo gaseoso compuesto de carbono e hidrógeno, el más importante de los cuales es el metano.
El carbón, el petróleo y el gas natural se forman a partir de restos de organismos antiguos después de cientos de millones de años de cambios complejos, por lo que se les llama combustibles fósiles.
1. La explotación humana masiva acabará agotando los combustibles fósiles.
2. Los combustibles fósiles son recursos naturales importantes para los seres humanos y desempeñan un papel importante en la vida humana. Debido a la naturaleza no renovable de los combustibles fósiles, los combustibles fósiles deben extraerse de forma racional y utilizarse con moderación.
Mejorar la conciencia ambiental y la conservación de la energía de los estudiantes, y desarrollar nuevas fuentes de energía. Plan de lección de química para el primer volumen del tercer año de secundaria 4
El oxígeno es un elemento no metálico típico. A través del estudio de esta lección, ayuda principalmente a los estudiantes a comprender las propiedades físicas del oxígeno y. aprenda a observar y describir el fenómeno de las sustancias que se queman en oxígeno y resumir las características de las propiedades químicas del oxígeno, comprender los principales usos del oxígeno, comprender la relación entre el oxígeno y los humanos y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el cuidado de las plantas verdes.
Al mismo tiempo, a través de la exploración experimental, los estudiantes pueden experimentar aún más el proceso general de investigación, experimentar la diversión de la investigación, sentir la maravilla de los cambios químicos, estimular el interés de los estudiantes en aprender química e inicialmente aprender algunas habilidades operativas en experimentos químicos. y aprender a observar, comparar y analizar en experimentos e inducción.
El oxígeno es uno de los componentes principales del aire. Aunque los estudiantes lo conocen, no saben mucho sobre él. Para estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y ayudarlos a obtener una comprensión más profunda del conocimiento relacionado con el oxígeno, primero presenté el tema estableciendo preguntas para crear suspenso. Debido a la falta de conocimiento perceptual de los estudiantes, algunas propiedades físicas del oxígeno son relativamente abstractas, como la solubilidad del oxígeno, los tres estados del oxígeno, etc. Utilizo ejemplos específicos y veo imágenes para ayudar a los estudiantes a comprender intuitivamente las propiedades físicas relacionadas con oxígeno, lo que mejora el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Al guiar a los estudiantes a explorar las propiedades químicas del oxígeno, presenté los métodos de operación experimental y señalé las precauciones de seguridad relevantes. Por otro lado, guié a los estudiantes para que observaran y compararan los fenómenos de combustión de varios combustibles en el aire y el oxígeno, y resumí los. Propiedades químicas del oxígeno. Finalmente, permita que los estudiantes adivinen el uso del oxígeno en función de sus propiedades, para que se den cuenta de que las propiedades de la materia determinan su uso y, al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan el papel del oxígeno en la promoción de la producción, la vida y el desarrollo de ciencia y tecnología. Toda la lección está conectada con una serie de preguntas entrelazadas, para que la curiosidad de los estudiantes pueda quedar satisfecha y feliz al deducir la germinación y la solución. Al resolver estos problemas, utilicé una variedad de métodos de enseñanza, como el autoestudio de los estudiantes, discusiones en grupo, comunicación de expresión, investigación experimental, etc. A través de estas actividades, creé oportunidades para que los estudiantes se comunicaran y cooperaran. éxito en el aprendizaje cooperativo. Promover el pensamiento positivo de los estudiantes en la interacción entre profesores y estudiantes. Los estudiantes en el aula están entusiasmados con el aprendizaje y el ambiente es activo. En clase, también utilicé imágenes para mostrar visualmente los tres estados del oxígeno y los usos del oxígeno en la producción, la vida y la investigación científica frente a los estudiantes, enriqueciendo el contenido del aula y mejorando el deseo de aprender de los estudiantes.
A través de la enseñanza de esta clase, me di cuenta de la vitalidad y vitalidad que los estándares del plan de estudios de química aportan al aula. El énfasis en los estándares del plan de estudios está cerca de la vida y la realidad social de los estudiantes, y se basa en los estudiantes. Conocimiento y experiencia existentes. Tengo una comprensión más profunda de perspectivas como la partida. Al mismo tiempo, me di cuenta profundamente de que los experimentos químicos son la forma principal de investigación científica, y que la investigación científica es una actividad práctica importante para que los estudiantes adquieran activamente conocimientos químicos, comprendan y resuelvan problemas químicos solo a través de la experiencia personal y la experiencia de las actividades de investigación. ¿Pueden los estudiantes estimular el interés de los estudiantes en aprender química, mejorar sus emociones hacia la ciencia, comprender la naturaleza de la ciencia y mejorar la eficiencia del aprendizaje? Plan de lección de química para el tercer volumen de la escuela secundaria, Parte 5
La semana pasada realicé la tercera sección de la actividad didáctica de preparación de oxígeno. Principalmente hablo con los estudiantes sobre cómo producir oxígeno. Primero, permita que los estudiantes comprendan el importante papel del oxígeno en nuestra producción y vida, y luego que recuerden qué métodos pueden obtener oxígeno según su propia experiencia. Con respecto a esta pregunta, la mayoría de los estudiantes pensaron en la fotosíntesis, pero muy pocos pensaron en la separación del aire. En este momento surge la pregunta: si estos métodos son adecuados para producir oxígeno en el laboratorio, y se recuerda a los estudiantes los requisitos para producir gases en el laboratorio. Luego trabaje con los estudiantes para analizar las razones por las que el laboratorio no puede utilizar estos métodos para producir oxígeno.
En cuanto al método de producción de oxígeno en el laboratorio, a través de la investigación experimental del libro, se concluye de los experimentos comparativos que el oxígeno producido en el laboratorio generalmente utiliza peróxido de hidrógeno para descomponerse bajo la catálisis del manganeso. dióxido de carbono para producir oxígeno A través de esta exploración experimental y un experimento comparativo, se demostró que el dióxido de manganeso es el catalizador de esta reacción, fortaleciendo el concepto de catalizador e impresionando a los estudiantes. La práctica docente también demuestra que este diseño está en consonancia con las reglas cognitivas de los estudiantes y su experiencia de vida existente, y que los estudiantes tienen una mejor comprensión del conocimiento.
Una vez determinados los fármacos experimentales, se intensificarán los principios experimentales y se pedirá a los estudiantes que elijan dispositivos de reacción basados en los fármacos experimentales y los principios de reacción. Esta es la primera vez que los estudiantes comprenden sistemáticamente la producción de gas. Eligen dispositivos experimentales (divididos en dispositivos generadores de gas y dispositivos recolectores) de acuerdo con los principios experimentales, específicamente, la base para seleccionar el dispositivo generador y la base para seleccionar el. dispositivo de recolección (tipo de temperatura normal sólido-líquido y el tipo de calentamiento sólido se muestra en un gráfico de pared). Después del análisis, se llevan a cabo los pasos operativos específicos con los estudiantes y luego se lleva a cabo el experimento juntos. Los estudiantes están muy interesados, el ambiente es activo y la impresión es profunda.
Se ha demostrado a través de la práctica docente que esta disposición permite a los estudiantes tener un pensamiento claro y una lógica clara al aprender la preparación de gases. Los resultados de los ejercicios después de clase muestran que esta clase es más efectiva y el conocimiento. está bien consolidado, lo que es bueno para los estudiantes. Esto sentó las bases para el estudio posterior sobre la producción de dióxido de carbono, haciendo que la enseñanza en el aula sea sostenible. Sin embargo, todavía existen muchas deficiencias: es necesario mejorar aún más la comprensión de los objetivos de enseñanza y los puntos clave. El enfoque de esta sección es el método de producción de oxígeno, que es la idea general y el método de obtención de sustancias. "Catalizador" es un concepto básico y la dificultad de esta lección, pero la dificultad no se ha resuelto bien en la enseñanza. Además, la distribución del tiempo era deficiente y los estudiantes dedicaban demasiado tiempo a preparar oxígeno, lo que les dejaba sin tiempo para aprender de las fortalezas de los demás y reflexionar sobre sus propias deficiencias.