¿Cuáles son los libros sobre el aprendizaje cooperativo en la educación primaria china?
[Palabras clave]Estrategias de resolución de problemas de aprendizaje cooperativo grupal
El aprendizaje cooperativo grupal, también conocido como aprendizaje cooperativo y aprendizaje cooperativo grupal, surgió por primera vez en Estados Unidos en la década de 1970. Se refiere a proporcionar conscientemente a los estudiantes un espacio de aprendizaje más amplio y libertad sobre la base de la cooperación entre profesores y estudiantes, guiar a los estudiantes para que participen en el aprendizaje y permitirles dominar el conocimiento y aprender a aprender en el proceso de cooperación. Combinado con los actuales cursos integrales de actividades prácticas, el modelo de aprendizaje cooperativo grupal se ha convertido en la forma más básica y efectiva de implementación del curso. Es único en promover el desarrollo integral de la cognición, las emociones y las habilidades de cada estudiante. No solo puede permitir a los estudiantes revisar y consolidar de manera efectiva el conocimiento que han aprendido en un corto período de tiempo, sino también fortalecer los puntos de conocimiento. Ser capaz de comprender mejor el conocimiento aprendido desde un nivel superior y una perspectiva más amplia, aprender a utilizar el conocimiento aprendido para analizar y resolver problemas prácticos y estimular el sentido de orgullo y logro de los estudiantes. En el proceso de aprender gradual e inconscientemente de antemano algunos temas complejos, ejercité mi capacidad de pensamiento, cultivé mi capacidad de autoestudio y desarrollé buenos hábitos de aprendizaje y pensamiento. Más importante aún, puede estimular la creatividad, ayudar a cultivar el sentido de cooperación y las habilidades de los estudiantes, facilitar la comunicación entre los estudiantes, cultivar el espíritu de equipo, unir a las personas, mejorar el conocimiento y la comprensión e impulsar a los estudiantes a reflexionar constantemente sobre sí mismos, brindando así oportunidades de aprendizaje permanente. Aprende a sentar unas buenas bases.
Sin embargo, después de reflexionar cuidadosamente sobre el aprendizaje cooperativo grupal actual en la enseñanza de chino en la escuela primaria, encontramos que existen algunos problemas: la arbitrariedad de la agrupación; la ceguera en el proceso de cooperación que resalta la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje; e ignorar el papel del profesor en el aprendizaje. La enseñanza en el aula no se integrará de manera flexible con otros cursos y se limitará a los cursos de chino. He tenido la suerte de asistir a algunas clases abiertas recientemente, todas las cuales fueron animadas discusiones grupales en clase. Muchos profesores sólo ven la forma de este modelo de aprendizaje, pero no reflejan las ventajas del aprendizaje cooperativo grupal para optimizar los procedimientos de enseñanza y promover la cognición de los estudiantes. Desde este punto de vista, es necesario mejorar urgentemente el modelo de aprendizaje cooperativo grupal implementado en la enseñanza del chino en las escuelas primarias. Este artículo combina mi propio estudio y práctica para hablar sobre algunos conocimientos preliminares sobre cómo aprovechar plenamente el papel del aprendizaje cooperativo grupal.
En primer lugar, la agrupación científica y razonable es el requisito previo para la implementación exitosa del aprendizaje cooperativo grupal.
Nuestro método de agrupación actual es relativamente simple y, con mayor frecuencia, utilizamos agrupaciones aleatorias. Este método de división carece de base científica, no puede promover la comunicación interpersonal dentro y entre grupos y no puede proporcionar a los estudiantes un ambiente y una atmósfera de aprendizaje relajados. Entonces el modelo de "aprendizaje cooperativo grupal" no puede producir factores positivos y beneficiosos en el conocimiento y las emociones de los estudiantes.
La agrupación científica y razonable puede permitir que los miembros del grupo tengan un efecto positivo de promoción mutua. Se deben considerar plenamente dos factores al formar un grupo cooperativo, a saber, "prestar atención a la disposición razonable de la personalidad, el temperamento, los intereses, los pasatiempos, los hábitos, la voluntad y la calidad, etc. de los estudiantes". capacidad y capacidad de adaptación interpersonal." Es necesario no sólo permitir a los estudiantes "responder con la misma voz" y "preguntar por los demás al mismo tiempo" basándose en sus intereses comunes, especialidades y otras tendencias de personalidad, sino también considerar las diferencias de personalidad de los estudiantes para que cada uno El estudiante puede desempeñar un papel único en el grupo para maximizar sus fortalezas y evitar sus debilidades. A continuación, utilicé el caso de enseñanza perceptual de "El alma de las flores de ciruelo" impartido por Dong Xiaoyu, una escuela primaria común en el distrito de Shaba, Chongqing, para comprender en profundidad cómo esta lección logra el efecto de agrupación en el aprendizaje cooperativo grupal.
1. Dividir en grupos de estudio. Cada grupo tiene de 6 a 8 personas; cada grupo debe estar equipado con diversos talentos, incluidos estudiantes que sean buenos o les guste escribir, pintar, hacer manualidades, cantar, etc. Los niños pueden combinar libremente. Cada grupo tiene estudiantes varones y mujeres, y cada grupo elige su propio líder.
2. Estudie el párrafo clave (Párrafo 13). Comience leyendo pasajes y palabras clave en grupos. Luego, cada grupo intercambió información sobre héroes de la historia china que tenían el mismo carácter, alma y columna vertebral que Meihua y que habían recopilado antes de la clase. Cada grupo presenta a un héroe que más admiran en su forma favorita. De esta manera, los profesores dan a los estudiantes tiempo y espacio para elegir y respetar plenamente el aprendizaje personalizado de los estudiantes. El potencial de los estudiantes se desarrollará aún más en una mente relajada y libre. Con una agrupación científica y razonable, se obtendrán buenos resultados de aprendizaje. Los seis grupos demostraron los resultados de su cooperación mediante la lectura, la caligrafía, el canto, el baile y el juego.
En forma de recitación, se recitaron las citas famosas de Ji Hongchang durante su vida. Los estudiantes presentaron claramente el famoso poema de Yue Fei "El río es rojo". La recitación está llena de pasión, las palabras son claras y sonoras; la famosa obra de Fang Zhimin "Lovely China" está escrita en una hermosa caligrafía oficial en forma de caligrafía, en este grupo, cuatro estudiantes cantan y dos estudiantes varones tocan el clarinete. bailes de estudiantes femeninas. Son mejores para aprovechar plenamente los recursos de talento de este grupo y adoptar el método de introducción de cantar y bailar. El método que eligieron complementó la connotación de Red Plum Praise. Éste es un segmento muy exitoso de la enseñanza en el aula, y es precisamente gracias a una agrupación científica y razonable que se pueden lograr tales efectos de aprendizaje. A la hora de formar grupos cooperativos también se debe prestar atención a: en el proceso de agrupación de estudiantes se debe mantener un equilibrio entre los grupos. En la selección de los miembros del equipo, trate de agrupar a los estudiantes con relaciones familiares cercanas en un solo grupo, lo que favorece la asistencia mutua entre los estudiantes extracurriculares, aquellos estudiantes que se sienten solos deben asignarse a grupos armoniosos y tranquilos tanto como sea posible. Al mismo tiempo, también debemos prestar atención a que los intereses y capacidades de los miembros del equipo coincidan razonablemente.
En segundo lugar, prestar atención al proceso de cooperación es la clave para implementar con éxito el aprendizaje cooperativo grupal.
La forma de aprendizaje cooperativo grupal que utilizamos actualmente es relativamente superficial. Es solo una forma combinada general que los profesores pueden dominar fácilmente. Su bullicio es sólo para satisfacción y fachada. En muchos casos es fraudulento y no mejora el proceso colaborativo mediante el cual los estudiantes adquieren conocimientos a través del pensamiento, la comunicación, la discusión y la práctica. En una clase abierta "Media Vela", los profesores también trabajaron en grupos, pero durante el proceso de implementación, los profesores permanecieron juntos para "dejar que los estudiantes fueran libres". Como resultado, aunque los estudiantes se mostraron entusiasmados y reprodujeron el contenido del texto en forma de representaciones teatrales, su conciencia de aprendizaje y cooperación fue muy pobre. Los estudiantes que observaron se rieron y los estudiantes que actuaron se convirtieron en payasos. Todo el salón de clases está hecho un desastre. En ese momento, los estudiantes simplemente lo consideraban algo divertido, una especie de diversión, y no entendían ni pensaban en el contenido del texto en absoluto, y mucho menos aprendían y mejoraban. Esto hace que el aprendizaje cooperativo en grupo sea una apariencia. Según la teoría del aprendizaje constructivista, la "cooperación" y el "diálogo" son dos procesos inseparables. En el proceso de "cooperación", los resultados del pensamiento de cada alumno serán compartidos por todo el grupo, lo que estrechará la relación entre los estudiantes y aumentará en gran medida su conciencia de aprendizaje. Por lo tanto, cuando utilizamos el aprendizaje cooperativo grupal, debemos hacer todo lo posible para permitir que los estudiantes se identifiquen con sus propios métodos de aprendizaje, piensen, se comuniquen, discutan y practiquen de forma automática y autónoma, para completar las tareas de aprendizaje programadas dentro del tiempo especificado. Con este fin, debemos prestar atención a los siguientes puntos: Primero, aclarar la división del trabajo, los roles de posición y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la participación en la cooperación. En el aprendizaje cooperativo grupal, los miembros del grupo deben aclarar sus roles en la cooperación grupal, lograr sus propios objetivos y asumir sus propias responsabilidades. Esta responsabilidad se refleja principalmente en dos aspectos: primero, hacer un buen trabajo en la división del trabajo dentro del grupo; segundo, ayudar activamente a los demás mientras hacen bien su trabajo. Esta es la obligación y la responsabilidad ineludible de los miembros del grupo, porque aprender. A través de la cooperación grupal no hay éxito personal, sólo el logro de los objetivos comunes del grupo. El segundo es comunicarse con valentía y estar dispuesto a cooperar para mejorar las habilidades de comunicación y cooperación de los estudiantes. El proceso de aprendizaje cooperativo grupal es también un proceso en el que los miembros del grupo se ajustan, promueven y complementan entre sí. El comportamiento de aprendizaje de cada miembro del equipo será constantemente sugerido, recordado y corregido por sus compañeros. Al mismo tiempo, cada miembro del equipo también debe prestar atención a los demás y a sus propios puntos de vista y opiniones. Esto requiere que los estudiantes aprendan a respetarse unos a otros, ser buenos en aceptar y respetar el trabajo y los esfuerzos de los demás, respetar las formas de pensar y comportarse de otras personas y aceptar seria y humildemente sugerencias razonables de los demás en el proceso de adherirse a la verdad. e incluso atreverse a negarse a sí mismos. Cooperación activa y comprensión armoniosa en una atmósfera psicológica franca pero buena para hacer sugerencias.
El potencial creativo de cada uno se realiza plenamente a su alrededor.
En tercer lugar, fortalecer el papel de los profesores es la clave para la implementación exitosa del aprendizaje cooperativo grupal.
En el aprendizaje cooperativo grupal, el estatus dominante de los estudiantes se refleja en mayor medida, y la El papel de los docentes se debilita. En la enseñanza actual, muchos de nuestros profesores simplemente dividen los grupos exitosamente y luego los dejan para que los estudiantes los discutan, mientras ellos mismos simplemente deambulan entre los grupos. Se ignora por completo el papel protagónico de los docentes en el proceso de aprendizaje. Decimos que el protagonismo del estatus de sujeto del aprendizaje no significa la desaparición del papel de los docentes. Sólo necesita la guía del profesor para volverse más preciso y hábil.
Creo que el papel del profesorado tiene dos puntos:
El primero es la modificación. En el aprendizaje cooperativo grupal, es inevitable que haya conflictos de opinión entre los compañeros de aprendizaje.
Sin una orientación correcta, los miembros del grupo tienden a luchar por "la vida o la muerte", provocando así un sesgo de aprendizaje. Por lo tanto, al organizar, se debe guiar a los estudiantes para que aprendan a analizar, juzgar y resumir sobre la base de expresar plenamente sus opiniones. En el aprendizaje cooperativo, los profesores deben ser buenos guiando a los estudiantes para que escuchen los discursos de otros estudiantes, distingan qué opiniones son iguales a las suyas y qué opiniones son diferentes a las suyas, para evitar demasiadas similitudes en la comunicación, mejorando así la implementación. de aprendizaje.
El segundo es marcar. Cuando los estudiantes de secundaria encuentran obstáculos de aprendizaje en el aprendizaje cooperativo grupal, los maestros deben brindar orientación adecuada en el proceso de aprendizaje cooperativo y utilizar varios métodos de enseñanza para profundizar aún más el aprendizaje; Por ejemplo, antes del aprendizaje cooperativo, se debe crear una buena base para el aprendizaje cooperativo. Los profesores deben utilizar métodos intuitivos, vívidos y cercanos a la vida real de los estudiantes para reproducir las situaciones proporcionadas por el libro de texto, como algunos objetos físicos, imágenes, sonidos, vídeos o utilizar algún material multimedia para ayudar en la enseñanza. En la clase "El alma de las flores de ciruelo", el maestro Dong señaló desde el principio que el enfoque del aprendizaje son los 13 párrafos naturales, lo que no solo ayuda a resaltar los puntos clave y superar las dificultades, sino que también deja tiempo para presentaciones grupales posteriores. Cuando un grupo mostró el título de la obra maestra de Fang Zhimin, "La encantadora China", en caligrafía, el maestro fue bueno preguntando a los estudiantes si habían leído el libro, hablando de sus propios sentimientos y sugiriendo que los estudiantes que no lo habían leído deberían leerlo después. clase. Los profesores nunca olvidan recomendar buenos libros a los estudiantes y cultivar aún más las emociones de los estudiantes a través de la lectura extracurricular. Después de que cada grupo presentó a los héroes de cada grupo, los profesores también participaron en el intercambio. El profesor mostró a los estudiantes información sobre el héroe Deng Shichang y les mostró un clip de la película "Wu Jia Storm". La participación de los profesores no sólo refleja una especie de comunicación de "compañero de aprendizaje" entre profesores y estudiantes, sino que también utiliza materiales audiovisuales para inspirar a los estudiantes a abrir canales para recopilar información. En el proceso de reaprendizaje del párrafo 13, el maestro introdujo una oración con cuatro "yu". Uno de mis compañeros cometió un error. En ese momento, la maestra rápidamente intervino: "Por favor, escuchen lo que dijeron los niños nuevamente. ¿Hay algún problema con esta oración?" Después del recordatorio de la maestra, los estudiantes levantaron la mano para indicar que querían hacer correcciones; la maestra rápidamente. Guió, explicó y corrigió a los estudiantes. El aprendizaje es más rico, preciso y estandarizado, y la capacidad práctica de chino de los estudiantes se cultiva en la práctica del chino.
Hay muchas formas de marcar, incluida la marcación afirmativa, la marcación rápida, la marcación innovadora y la marcación de refutación. La clave es que el profesor lo utilice con flexibilidad y habilidad. Además, el papel de los profesores también se refleja en que cuando la cooperación grupal de los estudiantes llega temporalmente a su fin, los profesores deben hacer resúmenes y comentarios apropiados para que los estudiantes puedan reconocer la esencia del conocimiento, dominar sistemáticamente el conocimiento y mejorar rápidamente sus habilidades de aprendizaje. . Sin resúmenes ni comentarios, es fácil que los estudiantes tengan la ilusión de que sólo lo que aprenden a través de la cooperación es correcto.
En cuarto lugar, la integración curricular puede promover la mejora continua del aprendizaje cooperativo grupal.
Uno de los principios básicos de la reforma de los libros de texto es el principio de integración. La llamada integración se refiere a la fragmentación del conocimiento causada por la integración de disciplinas y al estrechamiento, rigidez y desconexión entre el sistema de conocimientos de los estudiantes y la vida real. Un aspecto de la integración curricular es la integración de las relaciones de materias, cuyo objetivo es eliminar las conexiones de materias o niveles de integración científica entre diferentes materias en un sistema curricular con materias separadas o límites claros. Luego, en la enseñanza del chino, especialmente en el aula, es necesario integrar de manera flexible otras materias con el chino. El profesor Gardner nos dijo en el libro “Inteligencias múltiples” que los humanos tenemos al menos siete formas de pensar, y en base a ello propuso siete tipos de inteligencia. En la implementación del aprendizaje cooperativo grupal, si se puede prestar atención a la integración entre disciplinas, se desarrollarán las diferentes fortalezas e inteligencias de los estudiantes y también se podrán compartir las diferentes experiencias de los estudiantes. En la clase "Alma de las flores de ciruelo", el profesor Dong lo usó a la perfección. Reaprendizaje de 13 párrafos De acuerdo con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes y el aprendizaje del chino, los profesores diseñaron un curso de chino interdisciplinario con dibujo, corte, escritura y lectura como contenido principal, integrando clases de arte y clases laborales. beneficioso para los estudiantes Mejorar integralmente la alfabetización china a través de actividades de interés independientes completar este aprendizaje interdisciplinario e integral en forma de cooperación grupal juega un papel positivo en el cultivo del espíritu de unidad, colaboración, exploración activa y coraje de los estudiantes; Al finalizar las actividades extraescolares, la profesora señaló el eterno corazón chino de los vagabundos, y profesores y alumnos cantaron la canción "Mi corazón chino". Naturalmente, toda la clase alcanzó un clímax. Los profesores y estudiantes eligen de forma independiente integrar escuchar, leer, escribir, dibujar, pegar, cantar, cantar, bailar y jugar. Cada grupo aprende de forma independiente, presta atención a las diferencias individuales de los estudiantes y sus diferentes necesidades de aprendizaje, y estimula plenamente la iniciativa y la cooperación de los estudiantes. y El espíritu emprendedor y la inteligente integración de disciplinas permiten a los estudiantes mejorar su calidad en todos los aspectos. El método de aprendizaje integral interdisciplinario se utiliza adecuadamente y se coordina con la propia asignatura de chino.
Materiales de referencia:
[1] Zhang Ying: Biología de escuela secundaria, aplicación del modelo de aprendizaje cooperativo grupal en revisión de biología [M] Beijing Normal University Press, 2001.7.
[2]Wang Tianrong\Liu Dong. "Organización de recursos de información educativa en línea basada en la perspectiva del alumno" [M] Wei Education Network
[3] El modelo de enseñanza "estratificado-colaborativo" de Ding Jinghong trasciende el modelo de enseñanza individualizada [J] People's Education Publishing Society 1999.4
[4] Zhang Guixin\Hou Guofan "Diseño de enseñanza innovador bajo el nuevo concepto curricular". Chino elemental" [M] Northeast Normal University Press. 2002