¿A qué aspectos se debe prestar atención en el diseño didáctico de los cursos de comprensión auditiva y expresión oral en inglés en las escuelas secundarias?

El propósito de las actividades de preescucha es guiar a los estudiantes hacia un estado de escucha del tema y prepararlos para escuchar mejor. El contenido incluye permitir a los estudiantes aclarar los objetivos y tareas del aprendizaje auditivo, prestar atención al contenido de los materiales auditivos, estimular el interés e iniciar actividades auditivas en el mejor estado. Capte con precisión el diseño de las actividades previas a la escucha y combínelas con la situación real de los estudiantes. El diseño no solo se acerca a la vida real de los estudiantes, sino que también satisface las necesidades de preparación auditiva. Estimular el interés de los estudiantes por aprender y movilizar su entusiasmo por aprender. Entonces, ¿a qué debes prestar atención cuando te preparas para la clase de comprensión auditiva y expresión oral?

1. El diseño de las actividades de pre-escucha no debe incluir ampliación de vocabulario.

El propósito de las actividades de preescucha es hacer los preparativos necesarios para las actividades de escucha. Es fundamental limpiar el vocabulario que dificultará la comprensión auditiva y preparar los conocimientos previos necesarios. Sin embargo, este tipo de preparación sólo requiere que los estudiantes conozcan palabras nuevas, y el aprendizaje de vocabulario extendido debe colocarse después de la comprensión auditiva, para que el nivel de enseñanza pueda ser claro y enfocado.

2. El diseño de contenidos de las actividades de pre-escucha debe incorporar la percepción de nuevos conocimientos lingüísticos.

A través de actividades previas a la escucha, los estudiantes pueden percibir nuevos conocimientos del idioma, como vocabulario básico y patrones de oraciones en textos auditivos, lo que no solo puede reducir la dificultad de la comprensión auditiva, sino también aumentar el nivel y la tasa de repetición de aprendizaje de nuevos conocimientos, para que el proceso de aprendizaje sea más sistemático y sólido.

3. El tiempo de las actividades previas a la escucha no debe ser demasiado largo y el contenido debe estar estrechamente relacionado con los materiales de escucha.

2. Varios aspectos a los que se debe prestar atención al elegir materiales auditivos para las clases de comprensión auditiva y expresión oral:

1. Ubicar con precisión el contenido temático de los materiales seleccionados.

Antes de diseñar la enseñanza de los cursos de listening y listening, se deben investigar y analizar los textos de listening. Los profesores deben aclarar el contenido de la materia y los conocimientos lingüísticos clave de este corpus de escucha, analizar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y determinar los objetivos de enseñanza sobre esta base.

2. Localizar con precisión los puntos clave y las dificultades en la enseñanza de materiales de listening.

Otro propósito del análisis de textos auditivos es localizar los puntos clave y las dificultades en la enseñanza. El enfoque de enseñanza y la dificultad del corpus de escucha no solo deben basarse en el corpus de escucha, sino también en el análisis de la situación de aprendizaje. El enfoque de enseñanza y la dificultad deben determinarse en función del nivel real, las características cognitivas y las necesidades del alumno. estudiantes. Los profesores no pueden evitar las dificultades. Sólo cuando los estudiantes superan algunas dificultades auditivas dentro de un ciclo de aprendizaje se puede desarrollar su capacidad auditiva.

3. Análisis y uso eficaz de las actividades por tareas en los libros de texto.

Cada edición del libro de texto está diseñada con varias tareas de práctica relacionadas con la comprensión auditiva de textos, lo que proporciona a los profesores una gran cantidad de recursos de práctica disponibles para su diseño de enseñanza. Los profesores deben analizar y utilizar estos ejercicios de forma selectiva según las características de los estudiantes. Los docentes deben analizar de manera integral y holística las actividades diseñadas en torno a los textos auditivos en los materiales didácticos, aclarar el propósito de cada actividad, seleccionar actividades y secuencias de actividades apropiadas y diseñar cómo llevar a cabo las actividades. El proceso de actividades debe ser un proceso de cultivo de estrategias de escucha. Los maestros deben centrarse en cultivar las estrategias de los estudiantes para llevar a cabo actividades de escucha y completar tareas de escucha de manera efectiva.

3. Al diseñar los objetivos didácticos del curso de comprensión auditiva y expresión oral se debe prestar atención a:

El diseño razonable de los objetivos didácticos del curso de comprensión auditiva y expresión oral es la garantía. de una enseñanza exitosa. La formulación de los objetivos docentes debe ser clara, específica e integral. Los objetivos de enseñanza de las clases de comprensión auditiva y expresión oral deben incluir la mejora de las habilidades de comprensión auditiva, la percepción del conocimiento del idioma, el objetivo de combinar el aprendizaje y la aplicación, y el objetivo de mejorar las habilidades de expresión oral del tema. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la penetración de actitudes emocionales, estrategias de aprendizaje y conciencia cultural.

4. Cuestiones a las que se debe prestar atención durante el diseño y la impartición de cursos de comprensión auditiva y expresión oral.

1. Deben ser suficientes las actividades de comprensión auditiva.

En el diseño de la enseñanza, se debe prestar atención al cultivo y entrenamiento de las habilidades de comprensión auditiva de los estudiantes y a la mejora de las habilidades de escucha y habla. Los sonidos deben combinarse con imágenes u objetos para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de los materiales auditivos. Puede reducir la dificultad, crear escenas de enseñanza y aumentar el interés. Las actividades de escucha deben diseñarse de acuerdo con las necesidades del contenido auditivo y el desarrollo del conocimiento y las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Se requiere que los estudiantes completen algunas tareas según sea necesario, como tomar notas, completar formularios, escribir resúmenes y realizar operaciones prácticas. La combinación de escucha extensiva y escucha intensiva es una medida importante para mejorar el nivel de escucha. La combinación de escucha extensiva y escucha intensiva no puede completar mecánicamente las actividades de escucha establecidas en el libro de texto. Necesitamos analizar y pensar si la dificultad de las actividades auditivas es adecuada para nuestros estudiantes y si puede ayudarlos a comprender realmente el contenido auditivo.

2. Evite ver la grabación original antes de escucharla.

3. No escuches el texto original al mismo tiempo

5. Al procesar palabras nuevas en materiales auditivos, debes prestar atención a varios aspectos:

Reconocer palabras nuevas debe ser una actividad preparatoria antes de escuchar. Uno de los propósitos es ayudar a los estudiantes a eliminar algunas deficiencias auditivas.

1. Analizar nuevas palabras y procesarlas en diferentes niveles. No se recomienda seleccionar todas las palabras nuevas para reconocerlas antes de las actividades de escucha. Hacerlo permite a los estudiantes concentrarse más durante las actividades auditivas.

2. Dependiendo de la situación del estudiante, si el estudiante puede adivinar la palabra de arriba a abajo, no trate las palabras nuevas antes de escucharlas. Estas palabras nuevas se utilizarán como materiales de práctica para entrenar a los estudiantes. capacidad de adivinar palabras y también aumentará la dificultad de escuchar los materiales.

3. La práctica y aplicación de nuevas palabras clave debe situarse después de las actividades de escucha.

6. Varias cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño de actividades post-escucha.

1. Intentar asegurar la participación de todos los participantes en los ejercicios de estructura del lenguaje.

La capacidad de producir lenguaje hablado basado en temas se basa en el dominio del vocabulario y patrones de oraciones relevantes. Para que tu vocabulario y patrones de oraciones sean pegadizos, debes pasar por un proceso de práctica. Estos contenidos básicos son los que todo estudiante debe dominar.

2. La formación en conocimientos de lenguas debe centrarse en la comunicación lingüística.

La formación en el aula de los docentes debe centrarse en cultivar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Los ejercicios escritos deben combinarse con actividades orales. Sin embargo, las actividades post-escucha diseñadas por algunos profesores son actividades escritas, que no se ajustan a los principios de las clases de escucha y expresión oral. Los profesores deben darse cuenta de que es imposible desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje en la vida real sólo mediante "actividades escritas". Debe cultivarse paso a paso escuchando, hablando, leyendo y escribiendo.

3. El diseño de las actividades de comunicación lingüística debe satisfacer las necesidades de las tareas comunicativas reales.

Muchos profesores pueden diseñar actividades de comunicación oral sobre temas de comprensión auditiva, pero en la última parte de las actividades de comprensión auditiva, todos los estudiantes deben observar el vocabulario y los patrones de oraciones en la pizarra. La base de este diseño es que sin estos apoyos, los estudiantes no podrían participar en actividades de comunicación oral. Sin embargo, el objetivo general del curso es equipar a los estudiantes para que se comuniquen exitosamente en situaciones auténticas en sus futuras situaciones de la vida real. Los profesores deberían hacer todo lo posible para animar a los estudiantes por encima del nivel intermedio a comunicarse oralmente sin mirar la pizarra y mejorar realmente su capacidad para comunicarse en inglés en contextos reales.

7. Al diseñar la asignación de tiempo para las clases de comprensión auditiva y expresión oral, se debe prestar atención a:

El tiempo de una clase es extremadamente valioso y limitado. La oportunidad y la eficiencia de cada eslabón en el diseño de la enseñanza merecen la atención de los docentes. El diseño y la captación del tiempo por parte del profesor para cada vínculo es un aspecto de las habilidades docentes. Para mejorar la capacidad de captar el tiempo, el tiempo necesario para cada enlace se diseñó de forma cuidadosa, rigurosa y razonable antes de la clase. Hay problemas comunes en la asignación del tiempo de clase para escuchar y hablar, como ser flojo al principio y apretado al final, y los contenidos clave y no clave no están claros.

8. Se debe prestar atención al diseño de las tareas de clase de comprensión auditiva y expresión oral:

No basta con mejorar la capacidad de comprensión auditiva de los estudiantes sólo mediante un tiempo de clase limitado. Los profesores deben movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y adoptar diversas formas de tareas y métodos de seguimiento para permitir que los estudiantes practiquen escuchar y hablar después de clase. Los profesores pueden dejar tareas para escuchar: leer cintas, hacer algún dictado, etc. Los profesores también deberían ampliar el alcance de las tareas para exponer a los estudiantes a un corpus auditivo más amplio y rico. Como televisión, películas, conferencias, entrevistas, canciones, cuentos, contar chistes. Estos materiales de escucha se pueden utilizar para entrenar y desarrollar las habilidades auditivas de los estudiantes y mejorar su nivel de escucha. El CD no sólo proporciona a los estudiantes sonidos, sino que también les ayuda a comprender la escena en la que se encuentra el hablante, así como sus movimientos y expresiones. Debido a que a los adolescentes les gusta escuchar y cantar, las canciones en inglés también son una buena fuente de materiales auditivos para entrenar las habilidades auditivas de los estudiantes. Las tareas son flexibles y es difícil para los profesores comprobar y supervisar la finalización de los estudiantes. Algunos maestros utilizan las firmas de los padres para ayudar en la supervisión: exigen que los estudiantes escuchen y lean (o graben su propia lectura) durante 10 minutos todos los días, y el contenido sea texto o contenido extracurricular, lo que logrará buenos resultados.