Artículos sobre la enseñanza del chino en la escuela primaria

La discusión sobre la educación clásica en la enseñanza del chino en la escuela primaria es uno de los proyectos de investigación de nuestra escuela. A continuación se muestran documentos que recopilé para usted sobre la enseñanza del chino en la escuela primaria para su referencia. Documento de muestra sobre la enseñanza del chino 1 en la escuela primaria: La aplicación de la literatura infantil en la enseñanza del chino en la escuela primaria

Resumen: En la educación china actual en la escuela primaria, es común que los profesores no puedan captar las características literarias y estéticas. de la literatura infantil, y su alfabetización en literatura infantil no es un problema alto. Los nuevos objetivos de enseñanza y materiales didácticos han planteado requisitos más altos para los profesores chinos de escuela primaria. Deben comprender las características estilísticas y estéticas de los textos de literatura infantil y mejorar constantemente la alfabetización literaria de sus propios niños. Este artículo se basa en la situación actual de la enseñanza de la literatura infantil china en las escuelas primarias de mi país, analiza los problemas existentes y propone contramedidas para mejorar la eficiencia de la enseñanza del chino en las escuelas primarias.

Palabras clave: literatura infantil; enseñanza del chino en la escuela primaria; situación actual; contramedidas

Desde la implementación de los "Estándares del plan de estudios chino", los dos temas de la enseñanza del chino en la escuela primaria y la literatura infantil han despertado preocupación social han recibido amplia atención, y la nueva reforma curricular también ha logrado resultados satisfactorios en el proceso de promoción a largo plazo [1]. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de la enseñanza del chino en las escuelas primarias de nuestro país, todavía existen grandes deficiencias, y todavía existen grandes deficiencias en la literatura infantil en la enseñanza del chino en las escuelas primarias. Este estudio explora la situación actual de la literatura infantil en la enseñanza de aula china y en los maestros de escuela primaria, y resume medidas específicas para resolver el problema, a fin de guiar mejor la enseñanza práctica y proporcionar opiniones de referencia para investigaciones relacionadas.

1 La situación actual de la literatura infantil en la enseñanza del chino en la escuela primaria

1.1 Las características básicas de la literatura infantil no se comprenden en la enseñanza del chino en las aulas de la escuela primaria

1.1 .1 Las características básicas de la literatura infantil no se comprenden en la enseñanza de chino en las aulas de la escuela primaria Las características estilísticas de la literatura infantil

Las obras literarias infantiles incluyen una variedad de temas diferentes, pero los profesores chinos de la escuela primaria no tienen suficiente comprensión de los conocimientos básicos del estilo infantil y, a menudo, utilizan modelos de enseñanza fijos para explicar artículos con diferentes temas. Por ejemplo: al explicar los textos del género de los cuentos de hadas, solo se reconocen las características estilísticas de la ficción, la exageración y la narrativa, pero falta un análisis de la connotación del conocimiento estilístico, los métodos retóricos utilizados en los artículos con temas de cuentos de hadas solo se explican brevemente; , y los estudiantes no pueden. A partir de esto, nos damos cuenta de que la exageración y la fantasía son formas de expresión en la escritura y que se complementan entre sí para resaltar el significado de los textos de cuentos de hadas [2]. Si los profesores no pueden realizar un análisis general desde una perspectiva holística, afectará el color ilusorio de los artículos estilo cuento de hadas y los hará más realistas, lo que obstaculizará en gran medida la divergencia del pensamiento de los estudiantes y el cultivo de la imaginación.

1.1.2 No captar las características estéticas de la literatura infantil

Existe una gran diferencia entre la literatura infantil y otras obras literarias. La literatura infantil tiene su propio carácter estético único. La calidad de la literatura infantil del profesor no es lo suficientemente buena. Si es alta, no se podrá sentir la personalidad artística de las obras de literatura infantil, descuidando así las características estéticas de los textos de literatura infantil en el proceso de enseñanza en el aula. Las manifestaciones específicas son: (1) Hacer que la enseñanza de textos de literatura infantil esté demasiado orientada a los adultos. Los profesores miran los textos de literatura infantil desde una perspectiva adulta y comprenden la esencia de los textos a través de la forma de pensar y la psicología de los adultos, que inevitablemente se mezclarán con algunos intereses y pensamientos seculares. La sobreadultificación perderá el valor de la literatura infantil en sí; (2) Literatura infantil La enseñanza basada en el trabajo sólo presta atención a la instrumentalidad. Cuando los profesores chinos de escuela primaria explican la literatura infantil, no la tratan como un texto de literatura infantil. Utilizan métodos de enseñanza tradicionales y obligan a los estudiantes a comprender el significado de las palabras, oraciones y párrafos del artículo. Resume mecánicamente los temas y pistas principales. del artículo, y centrarse unilateralmente en las herramientas La sexualidad, esto no solo afectará el interés de los estudiantes en aprender chino, sino que también perderá las cualidades estéticas que debería tener la literatura infantil, haciendo que el proceso de enseñanza sea aburrido.

1.2 Los profesores chinos de escuela primaria tienen un bajo nivel de alfabetización en literatura infantil.

La clase de chino en la escuela primaria es un curso básico, que es de gran importancia para el crecimiento y desarrollo de los estudiantes de primaria. Maestro de chino de escuela, también asumen la ardua tarea de que los maestros de chino de escuela primaria deben tener un alto nivel de alfabetización en literatura infantil.

Sin embargo, el problema de la falta de alfabetización en literatura infantil entre los profesores chinos de escuela primaria en mi país se ha vuelto cada vez más grave después de la implementación de nuevos libros de texto. Mejorar la alfabetización en literatura infantil de los profesores se ha convertido en una tarea urgente [3]. Dado que la mayoría de los profesores no han estudiado literatura infantil antes de asumir sus puestos y después de trabajar, no son conscientes de la importancia de la literatura infantil para su propio desarrollo educativo. No son fuertes en el aprendizaje independiente y carecen de una formación profesional y sistemática en literatura infantil. Como resultado, los profesores chinos de escuela primaria generalmente tienen un bajo nivel de alfabetización en literatura infantil. La falta de alfabetización en literatura infantil entre los profesores chinos de escuela primaria se refleja en: (1) Comprensión insuficiente de las teorías y conocimientos básicos de la literatura infantil. Los profesores no dominan los conocimientos básicos de la literatura infantil, como las características estéticas, las características estilísticas, el valor funcional y el género. (2) Aún no se ha formado una visión moderna de la literatura infantil y los conceptos de literatura infantil; Algunos maestros tienen una comprensión errónea de la connotación de la literatura infantil y sus puntos de vista sobre la literatura infantil son bastante atrasados ​​(3) La cantidad de literatura infantil leída es pequeña y su conocimiento es limitado; Los profesores no han realizado investigaciones en profundidad sobre la literatura infantil y rara vez leen obras relevantes, lo que da como resultado una imaginación estética, una comprensión y una percepción deficientes de los profesores.

2 Contramedidas de la literatura infantil en la enseñanza del chino en la escuela primaria

2.1 Captar las características estéticas y estilísticas de la literatura infantil en el proceso de enseñanza

2.1.1 Captar las características de la literatura infantil Las características estilísticas de la literatura

Para captar las características estilísticas de la literatura infantil en el aula, los profesores chinos de escuela primaria deben hacer lo siguiente:

(1) Correctamente comprender la clasificación y el estilo de la literatura infantil Los elementos constitutivos, debido a que se trata de niños, su forma estilística es obviamente diferente de otras formas literarias, incluida una variedad de géneros diferentes, tales como: prosa, cuentos, cuentos de hadas, canciones infantiles, etc. Los profesores chinos deben comprender la forma estilística del artículo Clasificación, factores y características

(2) En el proceso de enseñanza real, las características de la literatura infantil deben usarse como base, los métodos de enseñanza deben ser; Se deben formular planes de enseñanza específicos razonablemente adoptados sobre la base de artículos de diferentes géneros, y la enseñanza debe centrarse en los puntos y dificultades clave, utilizar métodos de enseñanza de manera flexible y mejorar la calidad de la enseñanza. Al explicar estilos de rima, como poemas y canciones infantiles, se deben comprender estrictamente las características de dichos artículos y se debe utilizar el método de lectura para ayudar a los estudiantes a comprender profundamente la belleza musical contenida en los artículos [4]. Sin embargo, existen ciertas diferencias entre estas dos formas de literatura infantil y es necesario distinguirlas. Se pueden utilizar razonablemente varios métodos, como tocar música, juegos y cantar, para profundizar las impresiones de los estudiantes y mejorar su entusiasmo e imaginación para aprender.

(3) Distinguir la literatura para adultos de la literatura infantil y comprender con precisión las diferencias y características entre los diferentes estilos. La literatura infantil tiene su propio lenguaje y estilo especial, que es significativamente diferente de la literatura para adultos. Incluso bajo la misma situación estilística, la literatura infantil y la literatura para adultos son diferentes. Además, las canciones, poemas y otros estilos literarios infantiles también tienen diferentes énfasis en términos de estilo de uso del lenguaje y propósito de escritura, y desempeñan diferentes funciones educativas. Sólo logrando los puntos anteriores podremos utilizar mejor la función de la literatura infantil en el idioma chino de la escuela primaria. enseñanza.

　2.1.2 Captar las características estéticas de la literatura infantil

Las características artísticas y estéticas de la literatura infantil son las características estéticas de la literatura infantil, que se expresan principalmente como el gusto de los niños, porque el Los pensamientos de los niños son extremadamente simples, tienen una rica imaginación y tienen una forma única de pensar sobre los problemas. El interés de los niños contenido en la literatura infantil puede tener un impacto positivo en los niños, ayudarlos a desarrollar buenas habilidades estéticas y sensoriales y mejorar el entusiasmo de los niños. para el aprendizaje independiente, y garantizar que los niños gocen de salud física y mental. Esto requiere que los profesores chinos de escuela primaria tengan capacidades docentes profesionales, sean capaces de descubrir y explorar proactivamente los intereses de los niños en obras sobre problemas infantiles e integrar esta idea en todas las actividades docentes [5]. Los maestros pueden realizar investigaciones desde las perspectivas de la vida y el comportamiento de los niños, la expresión de las emociones inocentes de los niños o la psicología de los niños, amplificar las emociones de los niños, pensar en cuestiones al mismo nivel que los niños y sentir los pensamientos internos de los niños. Sin embargo, este proceso no ocurre de la noche a la mañana. Requiere que los docentes sigan ejercitándose, acumulen experiencia en la práctica docente y cultiven una visión sabia.

El interés de los niños por la literatura infantil está impregnado de las obras. En el proceso de explicación de estas obras, los profesores deben realizar un análisis en profundidad para captar las características estéticas de la literatura infantil. Sobre la base de captar las características estéticas de los niños, los maestros también deben saber utilizarlas, partir de las emociones de los niños y formular planes de enseñanza basados ​​en la expresión de las emociones de los niños en las obras, para que los niños puedan sentir profundamente las características estéticas. de la literatura infantil e inspirar a los estudiantes a través de métodos flexibles y diversos. La inocencia y el infantilismo de los niños se utilizan hábilmente para que los estudiantes sientan la alegría de aprender y aumenten su interés en aprender.

2.2 Mejorar eficazmente la alfabetización en literatura infantil de los profesores chinos de escuela primaria

2.2.1 Ampliar el volumen de lectura de literatura infantil y mejorar la imaginación y la sensibilidad estética de los profesores

Después de años de desarrollo, la literatura infantil ha acumulado una gran cantidad de literatura infantil excelente. Los maestros deben aumentar su lectura de literatura infantil, leer con frecuencia excelentes artículos chinos y extranjeros, tratar de comprender los puntos de vista y opiniones de diferentes autores sobre la literatura infantil y comprender. las características internas de los niños, ampliar los horizontes, mirar los artículos de literatura infantil desde una nueva perspectiva, pasar de la comprensión racional a la comprensión perceptiva, mejorando así la capacidad de imaginación estética [6].

2.2.2 Cultivar puntos de vista modernos sobre la literatura infantil y conceptos correctos de la literatura infantil

La clave para mejorar la alfabetización en literatura infantil de los maestros chinos de escuela primaria es cambiar fundamentalmente sus conceptos ideológicos para que que los maestros puedan darse cuenta de forma independiente del importante papel de la literatura infantil en el crecimiento de los niños, comprender profundamente el espíritu de la literatura infantil, cultivar nuevos puntos de vista sobre los niños, la educación y el desarrollo modernos de la primera infancia y establecer conceptos correctos de la literatura infantil. Los profesores deben aclarar los siguientes conceptos:

(1) Los niños son los principales destinatarios de la literatura infantil. Los niños se encuentran en una etapa de edad especial y pueden ser tratados como individuos espirituales independientes. La literatura infantil es precisamente para su formación. por niños menores de edad, satisface las necesidades estéticas y espirituales de los niños e integra funciones educativas, cognitivas y estéticas [7]

(2) El sistema literario cubre una gran cantidad de obras literarias, la literatura infantil es solo; uno de ellos, se ajusta a la forma literaria básica y es el arte del lenguaje utilizado por el autor para expresar las ideas, pensamientos y sentimientos de su vida.

(3) A diferencia de otras obras literarias, las actividades psicológicas de los niños son; la clave para la creación de literatura infantil Basadas en lo básico, las obras pueden satisfacer plenamente las necesidades de los niños en todos los aspectos y son preferidas por la mayoría de los niños. Mejorar la alfabetización en literatura infantil de los maestros chinos de escuela primaria es la base para aprovechar plenamente el papel educativo de la literatura infantil en la educación china sólo mediante la acumulación de una gran cantidad de experiencia en lectura, la formación del pensamiento de imágenes y la comprensión de las teorías y conocimientos básicos de los niños. literatura infantil y formar una visión moderna de la literatura infantil y los conceptos de literatura infantil, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza de los artículos de literatura infantil en los libros de texto chinos de la escuela primaria.

　3 Conclusión

En resumen, la literatura infantil juega un papel importante en los materiales didácticos de chino de la escuela primaria. Los profesores con buenos conocimientos de literatura infantil pueden mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza del chino. En vista de la situación actual de la enseñanza de la literatura infantil en las escuelas primarias de mi país, que no comprende las características básicas de la literatura infantil y la falta de calidad de la literatura infantil de los maestros, los maestros deben mejorar el cultivo de la alfabetización literaria de sus propios niños y fundamentalmente captar el significado de los textos de literatura infantil y las características estéticas, cultivar puntos de vista modernos sobre la literatura infantil y conceptos correctos de la literatura infantil, ampliar el alcance de la lectura de literatura infantil, ampliar sus horizontes, mejorar la sensibilidad y la imaginación estética de los maestros y comprender profundamente. la connotación de la literatura infantil con diferentes temas y el espíritu expresado, y utilizar esto como un punto de entrada para la enseñanza en el aula para mejorar gradualmente la percepción estética de los estudiantes y dar pleno juego a la función de educación estética de la literatura infantil.

Referencias:

[1] Zhu Lifang. Uso eficaz de los recursos de literatura infantil en la enseñanza del chino en la escuela primaria [J]. p> [2] Wang Quangen. Oportunidades y desafíos que enfrenta la construcción disciplinaria de la literatura infantil china en el nuevo siglo [J]. Journal of Kunming Normal College, 2004(02)

[3] Sun Jianguo. Desde la perspectiva de la literatura infantil La educación filosófica infantil en la escuela primaria china [J]. Guía Educativa, 2011(03)

[4] Zhu Ziqiang. colegios y universidades normales [J]. Revista de la Universidad Normal de Loudi, 2003(01)

[5] Zhao Jing. ¿Literatura infantil y educación primaria china? Ciencia de la Educación, 2003(02)

[6] Li Huifang. Investigación práctica sobre la comprensión del valor de la literatura infantil en la educación primaria china [D]. Universidad Normal de Fujian, 2013.

[7] Hou Huiqing. Resultados de la investigación sobre literatura infantil en la compilación de libros de texto chinos para la escuela primaria en mi país Aplicación en [J] Educación literaria (Parte 1), 2011 (10). Análisis de las ventajas del aula invertida en la enseñanza de chino en la escuela primaria

Resumen:

El modelo de enseñanza del aula invertida ha mejorado enormemente la calidad de la enseñanza, promovió eficazmente la reforma docente y ayudó a optimizar la La calidad de la enseñanza. La posición dominante de los estudiantes ha ido adquiriendo protagonismo en el aula invertida. En este artículo se analizan sus propias ventajas.

Palabras clave: aula invertida; chino en escuela primaria; ventajas

1. Cambia los conceptos de enseñanza tradicionales y mejora la comunicación entre profesores y estudiantes.

Los estudiantes entienden el conocimiento que es la capacidad. directamente relacionado con las características propias de los estudiantes y situaciones reales de la vida, y está directamente relacionado con los contenidos de enseñanza. A través de cuestionarios relevantes, podemos encontrar claramente que a los estudiantes les gusta mucho el modelo de enseñanza del aula invertida y aceptan este modelo de enseñanza muy rápidamente. Este modelo de enseñanza ayuda a los estudiantes a implementar conocimientos cuando aprenden conocimientos de chino y pueden tener una clasificación sistemática. Comprensión actualizada del contenido de enseñanza de chino a través del modo de enseñanza por video previa a la clase. Y el punto clave es que pueden conectar el contenido de la enseñanza con sus propios hábitos de aprendizaje, organizar los materiales didácticos, ver videos didácticos, plantear sus propias preguntas y luego comunicarse y discutir con otros en la clase de enseñanza de chino. Este modelo de enseñanza es verdaderamente el mejor. El estatus de los estudiantes y los profesores se sitúa al mismo nivel. Los profesores no sólo son divulgadores de conocimientos, sino también exploradores de problemas. Los estudiantes ganan sus propias vidas y realizan sus propias habilidades en este entorno de desarrollo de la enseñanza china. Los estudiantes ya no se limitan a hacer recados para completar las tareas de enseñanza de chino asignadas por el profesor, sino que están más dispuestos a tomar la iniciativa para completar sus tareas o a compartir sus ideas con sus compañeros de clase. Los profesores de chino pueden utilizar plataformas de enseñanza en línea para comunicarse con los estudiantes a través de una variedad de software de chat. Por ejemplo, QQ, WeChat, Weibo, foros, etc. para intercambiar opiniones con los estudiantes. Comprender los pensamientos internos de los estudiantes. Ayúdalos a resolver los problemas que encuentren en sus estudios. Las actividades de clase magistral se llevan a cabo en función de los problemas reales encontrados por los propios estudiantes y se combinan con conferencias centralizadas y tutoría individual para ayudar a los estudiantes a resolver problemas.

2 Aumentar el conocimiento de los estudiantes y mejorar su capacidad estética

Uno de los aspectos más importantes del desarrollo de un modelo de enseñanza en el aula en la enseñanza de chino en la escuela primaria es la discusión de los temas por parte de los estudiantes en el enlace de clase. . Para llevar a cabo el modelo de enseñanza de aula invertida se suele utilizar el aprendizaje previo a la clase. Durante la clase, los estudiantes se organizan en grupos para discutir problemas y sacar conclusiones. Para hacer que las discusiones de los estudiantes en clase sean una parte maravillosa y ampliar profundamente los horizontes de los estudiantes, es necesario que el maestro proporcione a los estudiantes materiales de aprendizaje más específicos y significativos como complemento entre las conferencias.

Referencias

1. ¿Investigación sobre los problemas y estrategias existentes en la enseñanza de la poesía china antigua en las escuelas primarias? ¿Tomando la escuela primaria B como ejemplo? Universidad Fang Jie Yangzhou 2014-05-01

p>