Una revisión de la investigación sobre la enseñanza por niveles en el país y en el extranjero
La enseñanza por niveles apareció por primera vez en Estados Unidos. A principios del siglo XX, Estados Unidos enfrentó una afluencia de niños inmigrantes. Para educar a estos nuevos estudiantes de diferentes orígenes, los funcionarios de educación creen que es necesario clasificarlos según sus habilidades y desempeño académico previo. En la década de 1950, casi todas las escuelas primarias y secundarias del Reino Unido dividían a los estudiantes en diferentes niveles según su capacidad, y siempre permanecían en una clase para aprender todos los cursos. Pero empezaron a recibir críticas de todos lados. Se cree que fortalece la desigualdad entre razas, trata de manera desigual a los estudiantes de diferentes niveles, causa discriminación contra los "niños con retraso mental" y les causa dolor físico y mental. Al mismo tiempo, brinda especial atención a los "niños con alto poder". " y fomenta su arrogancia. hábito. Al mismo tiempo, debido a la estratificación, la brecha entre los estudiantes se profundiza, lo que fácilmente puede conducir a conflictos sociales. Por tanto, la enseñanza jerárquica se convierte en una forma antidemocrática de organización docente.
En 1957, el satélite de la antigua Unión Soviética fue lanzado al cielo, lo que provocó que los países occidentales, especialmente Estados Unidos, criticaran y reflexionaran sobre el sistema educativo, creando una sensación de urgencia por acelerar el cultivo de "los mejores talentos (élites)", restaurando así la importancia de la enseñanza por niveles ha sido reexperimentada, reinvestigada y reevaluada, formando un nuevo clímax de la investigación sobre la enseñanza por niveles. Después de nuevas investigaciones, los educadores desarrollaron objetivamente la inteligencia y las habilidades de los niños. Además, el alto grado de división social del trabajo en los países industrializados altamente democráticos requiere una variedad de talentos con diferentes habilidades, calificaciones y niveles. Según una encuesta, a mediados de la década de 1960, el 96% de los profesores de primaria británicos enseñaban en diferentes niveles. En la década de 1970, el gobierno francés exigió que se estratificaran el tercer y cuarto grado de las escuelas secundarias, se establecieran clases técnicas y se desviaran hacia la educación vocacional. Hay dos puntos de vista opuestos en la investigación sobre la enseñanza estratificada: uno está a favor, creyendo que la estratificación facilita a los profesores impartir clases homogéneas y tiene un efecto positivo en los estudiantes; el otro se opone y cree que la enseñanza estratificada tiene un efecto positivo; impacto negativo en los estudiantes. Es injusto para los estudiantes pobres y no tiene un impacto significativo en el rendimiento académico de los estudiantes.
En la década de 1990, debido al énfasis del gobierno de Estados Unidos en los talentos de élite y los logros académicos, la mayoría de las escuelas volvieron a la práctica de la enseñanza por niveles. Una encuesta realizada en 1993 en Estados Unidos mostró que el 86% de las escuelas intermedias públicas todavía implementan la enseñanza estratificada, pero el método se ha ajustado. Según las investigaciones existentes, aún no existe una conclusión unificada sobre si la enseñanza por niveles es buena o mala. Los diferentes objetivos y valores de la enseñanza hacen que la gente recomiende la enseñanza jerárquica.
La combinación de "enseñanza estratificada" y "enseñanza en clases pequeñas" con "educación por materias" y "educación de apreciación" en los Estados Unidos puede dar pleno juego a la autonomía de los estudiantes. En el extranjero, la enseñanza estratificada tiene diversas formas, como clases básicas y clases avanzadas, formando un sistema de selección de cursos. La mayoría de las escuelas nacionales están sobrecargadas con clases numerosas, por lo que realmente no es factible copiar ciegamente los modelos extranjeros de enseñanza por niveles. Entonces, ¿cómo implementar la enseñanza escalonada en China?
Desde la década de 1980, mi país ha introducido el concepto de enseñanza por niveles. Las escuelas de todas las provincias y ciudades del país han realizado investigaciones y prácticas sobre la enseñanza por niveles, con ejemplos de éxito y fracaso. En el proceso de implementación de la enseñanza del inglés por niveles, se han resumido muchas experiencias y prácticas que vale la pena promover y aprender. Por ejemplo, el experimento educativo de enseñanza jerárquica de la asignatura de inglés en la Escuela Secundaria No. 11 de Beijing ha logrado resultados notables. Tuvo una gran repercusión en su momento. A principios de la década de 1990, Shanghai tomó la iniciativa de proponer experimentos. En 1993, la Escuela Secundaria No. 8 de Fuzhou llevó a cabo un experimento de educación en inglés con clases paralelas y enseñanza jerárquica, que mejoró enormemente la calidad de la enseñanza. La Escuela Técnica y Vocacional Dongguan Tangxia implementó la práctica docente de admisión y empleo estratificados en 1999. Durante dos años consecutivos, más de 170 graduados aprobaron el examen de ingreso a la universidad de escuelas vocacionales y escuelas ordinarias. En 2006, 5438 0, la Escuela Vocacional Económica de Qingdao implementó la gestión de enseñanza jerárquica de "clases dinámicas" en inglés y matemáticas, con resultados notables. (Extraído de la edición del 13 de mayo de 2004 de "China Education News")
La Segunda Escuela Secundaria Vocacional de la ciudad de Weihai, provincia de Shandong, llevó a cabo un experimento de enseñanza estratificada en matemáticas e inglés para 2001 estudiantes, dividiendo matemáticas y Inglés a A, hay dos niveles de B, cambiando el sistema de enseñanza de clases fijas original a un sistema de enseñanza de clases fijas y moviendo el sistema de enseñanza de dos niveles A y B.
Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas en los puntajes promedio en inglés entre la clase experimental y la clase de control, pero la tasa de excelente fue significativamente mayor que cuando ingresaron a la escuela. Aunque los estudiantes de nivel A están mucho más motivados para aprender inglés, la presión docente del nivel A es muy alta.
De 2000 a 2005, ocho escuelas vocacionales en Shenyang ofrecieron diferentes niveles de enseñanza de inglés a estudiantes de los niveles A, B y C, incluyendo enseñanza exploratoria, enseñanza mejorada y enseñanza compensatoria. Los experimentos muestran que los estudiantes con mejores calificaciones progresan más rápido y los estudiantes de todos los niveles se están adaptando a su propio espacio para aprender, promoviendo así un desarrollo óptimo para todos los estudiantes.
De 2002 a 2003, la Escuela de Idiomas Extranjeros de Pudong, afiliada a la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghai, llevó a cabo experimentos en cuatro Clase B (divididas en Clase A y Clase B). Mediante el diseño personalizado y la implementación de tipos de cursos, combinaciones de materiales didácticos, actividades en el aula, requisitos de aprendizaje extracurriculares y estándares de evaluación, se ha mejorado enormemente la confianza en sí mismos y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes de Clase B.
La Escuela de Comercio Exterior de Beijing llevó a cabo un experimento de enseñanza por niveles en el nivel de enseñanza de inglés de 2003. Los resultados mostraron que el daño superó los beneficios, la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes de nivel C se vieron afectadas y se recomendó que se utilizara un sistema escalonado en el aula.
La escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Wenzhou imparte enseñanza de inglés estratificada para los estudiantes de primer año de 2003 y analiza sus pros y sus contras. Los resultados experimentales muestran que la estratificación es útil para que los estudiantes de nivel medio y alto mejoren su entusiasmo y confianza en sí mismos, pero no tiene un impacto positivo en los estudiantes de bajo rendimiento y puede ser contraproducente.
Desde finales de la década de 1990, muchas escuelas secundarias vocacionales han llevado a cabo la práctica y exploración de la enseñanza estratificada, algunas para todos los cursos y otras para una determinada materia, especialmente inglés. Durante más de diez años, los experimentos de enseñanza estratificada llevados a cabo en las escuelas secundarias vocacionales han proporcionado una base viable para la enseñanza estratificada a través de la práctica y la mejora continua.
Muchos sitios web educativos han publicado artículos sobre "enseñanza estratificada", como "Sobre el modelo de enseñanza progresiva estratificada", "Análisis de la implementación del modelo de enseñanza estratificada en escuelas vocacionales" de Liu y "Enseñanza por niveles de inglés". Informe", "Intentos de enseñanza por niveles de inglés y matemáticas" de Liu Shaojuan, etc. Aunque la investigación sobre la enseñanza por niveles no es un tema nuevo, muchos expertos han realizado investigaciones en profundidad sobre este tema, han propuesto el concepto de enseñanza por niveles y han propuesto ciertos planes para su implementación específica. Sin embargo, no existe ningún enlace a la palabra clave "enseñanza graduada del inglés en escuelas técnicas" en China Journal Network, ni se puede encontrar en Internet, lo que indica que hay muy poca práctica e investigación sobre la enseñanza graduada en educación técnica. Aunque las escuelas secundarias vocacionales implementan enseñanza estratificada, la mayoría de ellas tienen la forma de clases divididas y enseñanza escalonada. Sin embargo, estas soluciones son difíciles de utilizar y todavía existen algunos problemas con su operatividad. Todavía faltan las medidas operativas necesarias para implementar la enseñanza por niveles en la enseñanza en el aula. Por tanto, es necesario estudiar y explorar la enseñanza estratificada desde la perspectiva de las escuelas técnicas.