¿A qué debemos prestar atención al enseñar con software educativo multimedia?
La aplicación de material didáctico multimedia en la enseñanza ha promovido la mejora del nivel de enseñanza de nuestra escuela, facilitando a los estudiantes superar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y comprender los conocimientos que han aprendido de manera más efectiva, por lo tanto mejorar la calidad de la formación y la enseñanza. Sin embargo, los cursos multimedia no son perfectos en la enseñanza y existen algunos problemas que no se pueden ignorar en el proceso de enseñanza.
La siguiente es mi opinión aproximada sobre las cuestiones a las que se debe prestar atención en la enseñanza de cursos multimedia:
1. La relación entre "líder" y "sujeto" en la enseñanza y el aprendizaje.
En el proceso de formación y enseñanza, los estudiantes (estudiantes) son el cuerpo principal y los profesores el líder. Independientemente del método de enseñanza, éste debería ser atemporal. Lo mismo debería aplicarse a la implementación de la enseñanza de material didáctico multimedia. Al diseñar material didáctico multimedia, suele ser fácil invertir la relación "principal" y "sujeto" entre la enseñanza (los medios para mostrar el conocimiento y la información) y el aprendizaje (la aplicación de funciones interactivas). Al crear material didáctico, a menudo enfatizamos la "enseñanza" e ignoramos el "aprendizaje", y siempre hacemos todo lo posible para vincular las ideas de los estudiantes al proceso establecido de diseño del material didáctico. Esto hace que el material didáctico se convierta en un "movimiento de libro" o una demostración multimedia. película, que no puede aprovechar al máximo las funciones interactivas atractivas. El uso de este tipo de material didáctico para la enseñanza en el aula parece ser rico en contenido, pero las oportunidades de participación de los estudiantes se reducen considerablemente y no hay mucho espacio para pensar. Básicamente, esto transforma "centrado en el maestro" en "material didáctico multimedia + centrado en el maestro", fortaleciendo así la iniciativa del maestro y la pasividad de los estudiantes, lo que dificulta que los estudiantes tomen la iniciativa y el entusiasmo por el aprendizaje, y el efecto final definitivamente no es bien. Por lo tanto, al diseñar el proceso de enseñanza de toda la clase, debemos centrarnos en la relación interactiva entre los estudiantes y el material didáctico multimedia, el contenido didáctico y los multimedia, explorar en profundidad las reglas y requisitos básicos de enseñanza para el uso de multimedia y elegir expresiones razonables para proporcionar el mejor diseño para el material didáctico Las soluciones interactivas evitan que el espacio de pensamiento de profesores y estudiantes se vea restringido por los medios del material didáctico y afecte los efectos de la enseñanza, debilitando así las ventajas de la enseñanza multimedia.
2. Habilidades básicas de la enseñanza tradicional
Actualmente, muchas escuelas vocacionales han construido redes de campus y aulas multimedia. Muchos profesores utilizan computadoras para preparar lecciones. El entusiasmo por producir material didáctico multimedia continúa. Cada vez más profesores utilizan material didáctico multimedia para enseñar. La enseñanza asistida por material didáctico multimedia se ha ganado el amor de profesores y estudiantes por su forma de enseñanza vívida, intuitiva y vívida, y los profesores también han adquirido la correspondiente sensación de logro y honor en la enseñanza en el aula. Superficialmente, las técnicas de enseñanza tradicionales de un docente pueden parecer de poca utilidad. Independientemente del contenido de la enseñanza y de sus propias capacidades, muchos profesores se apresuran a producir material didáctico multimedia y a utilizar aulas multimedia. Durante un tiempo, parece que si no se utiliza la enseñanza multimedia, se quedará atrás y no se podrá seguir el ritmo de modernización de la formación y la enseñanza. Esta tendencia conduce al abandono de los fundamentos de la enseñanza tradicional. Entonces, ¿sigue siendo necesario contar con las competencias docentes básicas tradicionales? ¿Debería ser abolido? Hay que decir que se trata de una cuestión seria que hay que responder y decidir. De hecho, la enseñanza multimedia por ordenador no puede sustituir la enseñanza de los profesores. Después de todo, las máquinas no son personas. Las personas tienen sentimientos, pero las máquinas no. Y la enseñanza emocional en la enseñanza no es de ninguna manera opcional. Por ejemplo, las palabras, los ojos, las expresiones faciales, los movimientos corporales y la voz del maestro son todos melodiosos, algo que una computadora no puede hacer. Por lo tanto, ni siquiera los países desarrollados occidentales se atreven a cancelar la enseñanza docente y reemplazarla con computadoras frías. Por tanto, se puede decir que en todos los aspectos de la formación y la enseñanza, la enseñanza multimedia por ordenador no se puede llevar a cabo de forma independiente. En muchos aspectos, los profesores todavía tienen que "hablar", "hacer", "dibujar" y "actuar". Las habilidades básicas de la enseñanza tradicional son métodos de enseñanza indispensables en la formación y la enseñanza.
3. La calidad del material didáctico.
La implementación de la enseñanza asistida por multimedia requiere la producción de material didáctico adecuado para la enseñanza. En la actualidad, básicamente no existe en el mercado ningún material didáctico sistemático y científico ya preparado, especialmente para los estudiantes de petróleo. Todo sólo puede ser producido por los propios profesores. Sin embargo, debido a limitaciones en el nivel técnico y el conocimiento informático, algunos materiales didácticos producidos no pueden cumplir con los requisitos de enseñanza y, a menudo, se vuelven formalizados y toscos. Muchos profesores simplemente convierten el contenido de la enseñanza en diapositivas para su presentación, lo que no cumple con los requisitos del material didáctico. Algunos profesores incluso transformaron el contenido de la enseñanza en documentos electrónicos y los trasladaron a la pantalla, convirtiéndolos en movimientos de texto.
Imagínense lo útiles que pueden ser estos cursos.
¿Cómo superar este problema? En primer lugar, los profesores deben comprender a fondo el plan de enseñanza y el programa de estudios y estar familiarizados con el contenido didáctico que requiere la producción de material didáctico; en segundo lugar, capacitar a los profesores para que produzcan material didáctico multimedia y pedir a expertos que enseñen las técnicas y técnicas para producir material didáctico multimedia. equipo para que los profesores tengan los medios para producir material didáctico multimedia. En cuarto lugar, se suelen celebrar concursos de material didáctico multimedia y debates sobre la producción de material didáctico multimedia. Esto puede mejorar la calidad de los profesores y el nivel de uso de la tecnología de enseñanza moderna, mejorando así la calidad del material didáctico multimedia y promoviendo la mejora de los niveles de formación y enseñanza.
4. No todos los contenidos didácticos requieren una enseñanza asistida por multimedia.
En la enseñanza, no todo el contenido didáctico requiere material didáctico multimedia para ayudar a la enseñanza. Algunos contenidos didácticos simples que son fácilmente aceptados por los estudiantes no pueden utilizar material didáctico multimedia. Por ejemplo, el contenido didáctico de los trabajadores jóvenes con especialización en ingeniería petrolera y el contenido didáctico de la mayoría de los trabajadores intermedios y superiores no requieren necesariamente el uso de material didáctico multimedia. Trate de utilizar cosas que se puedan explicar claramente con objetos físicos, gráficos murales y modelos. Por ejemplo, la enseñanza práctica de habilidades operativas sólo se puede lograr mediante la capacitación con objetos físicos (o simulación de modelos), y la enseñanza con material didáctico multimedia no puede reemplazar la enseñanza práctica. Sólo mediante el uso de la enseñanza asistida por multimedia para aquellos contenidos didácticos complejos, abstractos y difíciles de explicar podremos presentarlos de manera vívida, intuitiva y vívida, de modo que los puntos clave y las dificultades puedan superarse basándose en la acumulación de un. Con una gran cantidad de materiales de percepción, los estudiantes pueden formar gradualmente conceptos correctos, logrando así mejores resultados de enseñanza.
5. La enseñanza de cursos multimedia es un método de enseñanza auxiliar.
En la enseñanza de habilidades operativas, la enseñanza de cursos multimedia es solo un método de enseñanza auxiliar, no el método de enseñanza principal. Hay dos razones por las que se le llama método de enseñanza auxiliar: primero, es capacitación y enseñanza centradas en habilidades operativas. La mayor parte del equipamiento didáctico son objetos físicos o modelos de simulación. Los maestros enseñan a los estudiantes habilidades y conocimientos a través de equipos físicos, y los estudiantes adquieren habilidades a través de capacitación en operación de equipos. Por ejemplo, los elementos de operación de la unidad de bombeo (arranque y parada, ajuste del equilibrio, ajuste de la carrera, reemplazo del pasador del cigüeñal, mantenimiento, etc.) solo se pueden aprender mediante la capacitación del equipo de la unidad de bombeo y no se pueden reemplazar con cursos multimedia. enseñando solo. Imagínese, si solo confía en material didáctico multimedia para enseñar habilidades operativas, ¿podrá formar operadores cualificados? 2. Existen tres métodos pedagógicos habitualmente utilizados en la formación profesional: integral, modular e interactivo. Entre los tres métodos de enseñanza, el método de enseñanza de formación integrada generalmente no utiliza material didáctico multimedia, mientras que los métodos de enseñanza de formación modular e interactivo utilizan material didáctico multimedia alternativamente. Sin embargo, el método de enseñanza de capacitación práctica modular solo puede completar el entrenamiento de habilidades operativas con la ayuda de objetos físicos o simulaciones de modelos, y el material didáctico multimedia solo se utiliza como demostración de enseñanza auxiliar. El método de enseñanza interactiva está centrado en el estudiante y se basa en la interacción del mismo para lograr sus propósitos de enseñanza. La enseñanza no puede tener lugar sin la interacción de los estudiantes. Por tanto, en la enseñanza de la Formación Profesional, la enseñanza de material didáctico multimedia es un método de enseñanza auxiliar.
En definitiva, la tecnología moderna debe tener conceptos modernos para adaptarse a ella. La producción de material didáctico multimedia debe centrarse en las necesidades de enseñanza y servir a la enseñanza. Debe evitar su uso para aplicaciones simples o perseguir deliberadamente la concepción y función artística de la creación de material didáctico ignorando la subjetividad de los estudiantes. No puede ser simplemente reemplazado por presentaciones multimedia. El pensamiento activo de los estudiantes. Además, la utilización de material didáctico multimedia para la enseñanza debe decidirse de acuerdo con las necesidades reales de formación y enseñanza, y no puede generalizarse, y mucho menos utilizarse de forma apresurada. Es necesario aprovechar al máximo la imagen, la intuición y la viveza de la enseñanza multimedia, para que el material didáctico multimedia pueda servir mejor a la formación y la enseñanza. Sólo de esta manera podremos captar verdaderamente la esencia de la enseñanza multimedia, crear una atmósfera de enseñanza armoniosa y hermosa para la enseñanza en el aula y permitirnos desempeñar el mejor papel de la multimedia en las aplicaciones prácticas de enseñanza. :