¿Cómo gestionan las escuelas primarias los directores de escuelas primarias rurales?
¿Cómo gestionan las escuelas primarias los directores de escuelas primarias rurales? Primero, implementar el sistema de responsabilidad objetivo del director para estimular el entusiasmo del director.
Una escuela es tan buena como su director. Debemos estar dispuestos a desplegar y enriquecer el equipo de liderazgo escolar con docentes que tengan una alta calidad política e ideológica, cuyos conceptos educativos cumplan con los requisitos de una educación de calidad, que sean lo suficientemente valientes para seguir adelante, que trabajen duro, que sean buenos en la gestión y que están unidos y diligentes. Al mismo tiempo, los directores de escuelas deben implementar un sistema de rendición de cuentas específico.
Porque el sentido de responsabilidad del director por su trabajo y la conciencia de dirigir una escuela tienen un impacto sutil en los profesores que lo rodean. Si el director pierde la confianza tan pronto como ve el entorno difícil, las malas condiciones y la calidad temporalmente baja de la enseñanza, y mantiene la gestión escolar con una actitud confusa, ¿cómo puede liderar y unir a todos los docentes para enfrentar las dificultades y mejorar la calidad del funcionamiento escolar? ? El director debe tener objetivos de trabajo claros y tareas específicas, para que pueda generar confianza y seguir adelante con metas y presión. Por lo tanto, es necesario formular un plan de evaluación operativa para la gestión de objetivos principales y realizar evaluaciones año tras año. Los resultados de la evaluación están vinculados a la evaluación, promoción, movilidad, nombramiento y despido del director, estimulando el entusiasmo del director por gestionar la escuela.
En segundo lugar, profundizar la reforma docente y mejorar la calidad de la enseñanza.
La reforma docente es la única manera de mejorar la calidad de la educación y es la idea principal para mejorar la gestión de la educación escolar. Por lo tanto, optimizar la enseñanza en el aula y promover la reforma docente se han convertido en componentes importantes de la gestión escolar.
¿Cómo evaluar un buen colegio? Los padres generalmente creen que una buena escuela debe tener una buena reputación, y una buena reputación depende de que los niños estudien bien en la escuela y puedan ingresar fácilmente a una escuela de nivel superior con buena reputación cuando se gradúen. Los educadores creen que una buena escuela tiene al menos tres cualidades: (1) los estudiantes están atentos en clase y el ambiente es activo (2) las actividades extracurriculares están en buen estado; ¿El director quiere que se hunda? Baja y acércate a profesores, estudiantes, aulas y libros de texto. Por lo tanto, a menudo debemos profundizar en la primera línea de la enseñanza para escuchar y evaluar las clases, organizar diferentes formas de simposios entre profesores y estudiantes, aprovechar las ocasiones apropiadas para hablar con los profesores individualmente y comprender la situación de enseñanza de los profesores y la situación de aprendizaje de los estudiantes; , especialmente para escuchar las opiniones o sugerencias de los profesores sobre la gestión docente y las opiniones y exigencias de los estudiantes sobre la labor docente.
El autor participa a menudo en las actividades de enseñanza e investigación de la escuela, investiga materiales didácticos, diseña conjuntamente métodos de enseñanza, discute y resuelve problemas en la enseñanza y se esfuerza por mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. El autor cree que los directores deben ser buenos para descubrir tendencias en la enseñanza en el aula y ayudar a los profesores a comprender nuevas ideas y métodos de enseñanza en la práctica docente a través de ejemplos típicos, promoviendo así el cambio de conceptos educativos. Al mismo tiempo, debemos mantener bien el papel de maestro, impartir bien una clase, tomar a menudo la iniciativa en la demostración de las clases, presionarnos a nosotros mismos y esforzarnos por ser expertos en el aprendizaje y distintivos en la enseñanza. Esto será más propicio para orientar la labor docente.
En tercer lugar, mejorar el mecanismo y la atmósfera de evaluación.
El propósito de la evaluación----desarrollo profesional
¿Es la evaluación una rama de la gestión escolar? ¿batuta? . Hoy en día, con la implementación de la reforma curricular, la importancia central de la evaluación docente ha recibido amplia atención de todas las partes. Sin embargo, en las escuelas rurales, a menudo se considera que la evaluación docente tiene la función de identificación y selección, mientras que se ignora el papel de la evaluación en el desarrollo profesional docente.
Por lo tanto, en la actualidad las escuelas rurales deberían corregir el mecanismo de evaluación unilateral y dejar claro que el propósito de la evaluación ya no es poner a los docentes en cola y dividirlos en varios niveles, sino brindarles a los docentes retroalimentar información sobre educación y enseñanza y establecer un sistema, ayudar a los docentes a descubrir las fortalezas y debilidades de su trabajo, proporcionar opiniones y sugerencias constructivas para el desarrollo profesional de los docentes, promover que los docentes reflexionen sobre sus propios conceptos educativos y conductas docentes, y comprender plenamente sus propias fortalezas y debilidades, con el fin de mejorar continuamente la enseñanza y potenciar el nivel de desarrollo.
(2) Evaluación de materias: profesores y estudiantes
1. Dar a los estudiantes el derecho de evaluar a los profesores.
Debido a que los estudiantes son clientes de los docentes, la calidad y las habilidades profesionales de los docentes están directamente relacionadas con los intereses de los estudiantes. Además, los profesores y los estudiantes tienen el contacto más amplio, el tiempo de contacto más largo y la mayor influencia. Los estudiantes se convierten naturalmente en las personas de la escuela que entienden a los profesores de manera más directa y específica. Por lo tanto, es la persona con mayor autoridad para evaluar a los docentes del colegio.
2. Se debe dar a los docentes el derecho a la autoevaluación.
Dado que el propósito de nuestra evaluación es mejorar, desarrollar y perfeccionar a los docentes, los docentes individuales se convierten en los mayores beneficiarios de todo el proceso de evaluación. En este sentido, todo el proceso es para el docente. Como órgano principal de evaluación, los docentes deben preocuparse por su propia evaluación y participar activamente en ella. En segundo lugar, los profesores conocen mejor su propia situación y deberían poder evaluarse objetivamente, proponer medidas efectivas y aprender de las fortalezas de los demás para compensar las debilidades. En tercer lugar, la realización del propósito de la evaluación docente se beneficia en última instancia de que los docentes acepten las conclusiones de la evaluación y tomen las medidas correspondientes para promover su propio desarrollo con base en las conclusiones de la evaluación, porque el propósito final de la evaluación docente se realiza en el docente evaluado. Por lo tanto, a los docentes se les debe dar el derecho a autoevaluarse.
(3) Principios de evaluación: ciencia y democracia
1. La evaluación de los docentes por parte de los líderes debe ser realista y evolutiva.
A la hora de evaluar a los estudiantes, los centros educativos deben tratar los resultados de forma racional. Frente a las opiniones y la insatisfacción de los estudiantes, las escuelas no pueden simplemente complacer a los estudiantes a expensas de los intereses de los profesores, ni pueden rechazar tajantemente las opiniones de los estudiantes para salvaguardar los intereses de los profesores. En lugar de ello, deberíamos obtener información de muchas fuentes, incluidas las autoevaluaciones de los docentes.
Es necesario analizar exhaustivamente la información procedente de diversos canales, dar a los profesores la oportunidad de explicar y apelar, y no sacar conclusiones precipitadas. Al mismo tiempo, se debe incitar a los docentes a reflexionar sobre las necesidades profundamente arraigadas detrás de las opiniones de los estudiantes para mejorar la educación y la enseñanza. Durante la evaluación, los líderes también deben escuchar opiniones de todos los lados, sintetizar todo tipo de información y hacer evaluaciones de manera realista. Entre ellos, también hay que prestar atención al desarrollo posterior de los docentes, es decir, debemos ver el posible desarrollo futuro de los docentes.
2. Los docentes deben ser los principales líderes de la evaluación.
La naturaleza del poder sólo es responsable de su fuente. Confiar simplemente en los superiores para evaluar e identificar a los líderes escolares conducirá inevitablemente a que los líderes escolares se centren en ser responsables ante sus superiores y rara vez en ser responsables del desarrollo de las personas, los profesores y los estudiantes. El desempeño de los líderes escolares se confía a los maestros para su evaluación y valoración. Los maestros, como inspectores y jueces del desempeño de los líderes escolares, guiarán a los líderes escolares para que se centren en lo que piensan los profesores y lo que necesitan los estudiantes. Por lo tanto, quién tiene realmente el derecho de evaluar la escuela muchas veces afecta el comportamiento de los líderes y determina de quién son responsables y a quién sirven. Por lo tanto, en la práctica, los docentes deberían convertirse en los principales líderes de la evaluación y las escuelas deberían pasar a un nuevo nivel de democracia debido a la reforma del mecanismo de evaluación.
En definitiva, la gestión escolar es un proceso sistemático, complejo y de largo plazo. Por un lado, el propósito de la gestión no se puede lograr y se debe adoptar un enfoque múltiple en conjunto. Por lo tanto, debemos continuar explorando nuevas experiencias en la gestión científica, orientar la situación general con la perspectiva científica sobre el desarrollo y promover el desarrollo general del trabajo general de la escuela.