El contenido central de la educación innovadora
Cabe decir que la implementación de la "educación innovadora" es una parte importante de la "innovación educativa", pero la primera debe dirigirse más claramente a cómo cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Si el contenido de la investigación de la "educación innovadora" se amplía a todos los aspectos de la "innovación educativa", el efecto del experimento se verá afectado. No hay duda de que “la educación innovadora no es sólo la reforma de los métodos educativos o el aumento o disminución de los contenidos educativos, sino también el reposicionamiento de las funciones educativas y la búsqueda de valores de innovación y desarrollo educativo integral y estructural”. se diferencia de la “innovación educativa”, la “Modernización de la Educación” y otros enfoques de macroinvestigación. Por lo tanto, sugerimos que el enfoque de la educación innovadora debe estar en el nivel de conceptos, modelos, contenidos y métodos de enseñanza, como un avance para profundizar la reforma de la educación y la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias, promover integralmente una educación de calidad y convertirse en un Actividad experimental de reforma educativa en la que pueden participar todos los docentes y estudiantes. Los sujetos del experimento son estudiantes y profesores, y los sujetos de la reforma son modelos de comportamiento educativo y docente, como el aprendizaje curricular y la enseñanza en el aula.
La educación innovadora cuyo objetivo principal es cultivar el espíritu innovador de los estudiantes se puede desarrollar en torno al contenido central de los tres niveles de "innovación". A través de diversas formas de educación en las escuelas, se puede cultivar en los estudiantes el espíritu de exploración para "redescubrir" el conocimiento, la capacidad integral de "recombinar" el conocimiento y la conciencia innovadora y la capacidad de prepararse para "crear cosas sin precedentes".
Explorar el cultivo espiritual
Adherirse al concepto de aprendizaje exploratorio de "redescubrir" el conocimiento es en sí mismo un espíritu científico. Requiere que los estudiantes no acepten ciegamente y memoricen pasivamente el conocimiento impartido por los libros de texto o los maestros, sino que se exploren activamente a sí mismos y conviertan el proceso de aprendizaje en una actividad participativa de "redescubrimiento" del conocimiento acumulado por la humanidad en el pasado. La ciencia (incluidas las ciencias naturales y las ciencias sociales) es un sistema de conocimiento. Aprender ciencia no es memorizar y recitar la verdad, sino comprender y actualizar constantemente la verdad. La enseñanza debe enfatizar el proceso de "descubrir" conocimientos en lugar de simplemente obtener resultados. Es necesario explorar las fuentes del conocimiento en combinación con la enseñanza del plan de estudios y comprender su desarrollo y tendencias de cambio; hacer que los estudiantes sientan profundamente que cualquier conocimiento científico es la cristalización del arduo trabajo humano y la exploración continua, promoviendo así el espíritu científico humanista que es; necesario fomentar la indagación y la duda en el aprendizaje, y preguntar más "por qué". Como dijo el famoso estudioso de la metodología científica Popper: "Son las dudas y las preguntas las que nos impulsan a aprender, observar, practicar y desarrollar el conocimiento. Lo más importante es aprender y explorar todo el conocimiento y sus conexiones". Amidon fue un teórico de la economía del conocimiento que admiraba especialmente la obra del pintor impresionista Claude Monet. Ella señala: "Las pinturas realizadas por artistas anteriores a él requerían que te acercaras al lienzo para ver los detalles, pero Monet era diferente de otros impresionistas. Te pedían que retrocedieras y observaras los detalles desde la distancia. La clave es ver el todo Y la relación entre el color, la estructura y la emoción, para que puedas apreciar una obra de arte". Nuestra enseñanza tradicional rara vez enseña a los estudiantes a observar el sistema de conocimiento de la materia como un todo y captar la relación y las características esenciales entre ellos. Estos son puntos clave donde la educación innovadora alienta a los estudiantes a “redescubrir” una perspectiva más amplia a partir de cursos temáticos fragmentados.
Cultivo de la capacidad integral
En cierto sentido, la capacidad integral es la capacidad de "reorganizar" el conocimiento existente en nuevo conocimiento. La singularidad y la novedad de la nueva combinación marcan la Innovación. Nuestros objetivos educativos se enfrentarán a una sociedad en la que el conocimiento de las materias pasa de estar altamente diferenciado a uno altamente integrado. La adquisición de capacidades nacionales de innovación es el resultado de un rápido intercambio de conocimientos y continuas nuevas aplicaciones combinadas. En este sentido, Schumpeter incluso creía que la mayoría de las innovaciones son combinaciones de conocimientos existentes de nuevas maneras. Consideraba "innovación" y "nuevas combinaciones" como sinónimos.
La llamada "reorganización" del conocimiento consiste en combinar varios conocimientos originales en un conocimiento integral, o dividir un tipo de conocimiento en varias partes y luego reconectar estas partes en una nueva forma para formar un nuevo conocimiento con nuevas características. de nuevas funciones y contenidos. Simonton escribió en "El genio de la ciencia": "Los genios no son sólo personas talentosas que harán combinaciones más novedosas. Los genios son como pilluelos frente a un cubo de bloques de construcción. Consciente e inconscientemente, reorganizarán continuamente ideas, imágenes y opiniones en diferentes formas. "La reorganización del conocimiento en el aprendizaje de un curso generalmente incluye tres niveles diferentes: uno es la reorganización del conocimiento dentro de un determinado curso de materia y el otro es la reorganización del conocimiento en diferentes cursos de materia. Reorganización, el tercero es reorganizar el conocimiento incluido en el. currículo de las materias y los conocimientos que no pueden incluirse en el currículo. Este último es más exigente que el primero. La enseñanza del curso puede comenzar desde el primer nivel. Se espera que los estudiantes eventualmente puedan estudiar de forma independiente en todas las disciplinas y más allá del contenido del plan de estudios, recombinar y dominar todos los conocimientos necesarios para ingresar a la sociedad moderna y utilizar este conocimiento "reorganizado". para resolver problemas complejos, internalizando así el espíritu de innovación y capacidades. Por ejemplo, la reforma del examen de ingreso a la universidad de 1999 requirió "evaluar simultáneamente la capacidad integral interdisciplinaria y la capacidad de penetración del conocimiento de la materia de los estudiantes". La reforma del contenido del examen de ingreso a la universidad, especialmente las preguntas del examen en chino, se ha implementado en gran medida, y los medios de comunicación. lo llamó "el bastón del examen de ingreso a la universidad apunta a una" educación "de calidad". Para reflejar el "concepto basado en capacidades", los requisitos de capacidad de la "reorganización del conocimiento" son más destacados que las preguntas de exámenes anteriores. Las preguntas de la prueba de idioma chino no solo incluyen el primer nivel de reorganización del conocimiento (como las "oraciones reorganizadas" más simples), sino que también aumentan significativamente el contenido de evaluación del segundo y tercer nivel de "reorganización del conocimiento" (como proporcionar a los estudiantes imaginación espacio, ampliando el campo del conocimiento a futuras áreas de estudio), que involucran ampliamente la economía, la diplomacia, la ciencia moderna y otros campos. Exigir a los candidatos que combinen los conocimientos que han aprendido con estos conocimientos no sólo puede guiar a los estudiantes a prestar más atención a la vida social y ampliar su alcance de lectura, sino también inspirar a los profesores a pensar más en las reformas de la enseñanza.
Cultivo de la conciencia innovadora y la capacidad innovadora
La conciencia creativa es la fuerza impulsora psicológica que impulsa a los individuos a crear. Las personas sin conciencia creativa no pueden crear inventos. Muchas conclusiones de las encuestas señalan que los estudiantes en general tienen un potencial creativo, que no es exclusivo de unos pocos. Con una educación adecuada, puede desarrollarse y surgir en cada estudiante. Por supuesto, debido a las características de la edad biológica, no podemos exigir que todos los estudiantes tengan fuertes habilidades creativas en las escuelas primarias y secundarias, pero el cultivo de la conciencia creativa debe comenzar en la adolescencia. La conciencia de innovación es el requisito previo para cultivar la calidad innovadora, porque la calidad innovadora no sólo se refleja en la invención y creación de nuevas ideas, nuevas tecnologías y nuevos productos, sino también en la orientación psicológica de ser bueno para descubrir problemas, buscar cambios innovadores, y explorando activamente. La creatividad también es "no solo una característica intelectual, sino también un rasgo de personalidad, un estado mental y una cualidad integral" ⑿ La conciencia creativa incluye una fuerte pasión creativa, deseo de explorar, curiosidad, ambición y confianza en uno mismo. Cualidades psicológicas como " como el corazón, así como factores no intelectuales como los ideales elevados, la osadía de correr riesgos y la perseverancia. Para cultivar gradualmente la capacidad de los estudiantes para crear cosas "sin precedentes", podemos partir del "redescubrimiento" de la innovación, especialmente de la "reorganización". Ya sea que usemos "desde cero" para describir "creación" o "de algo a algo" para describir "innovación", todavía no entendemos cómo "algo" surge de "nada" y cómo "nuevo" surge de "nada". ". Cómo viene de "ser". De hecho, la mayoría de los inventos en el mundo son "redescubrimientos" y "reorganizaciones" de cosas originales. Sólo después de cambios cualitativos son "sin precedentes" y "creados de la nada". Nadie puede imaginarlo sin su propia experiencia. Incluso los extraterrestres "creados" en las obras de ciencia ficción no son más que un "redescubrimiento" y un "redescubrimiento" de los "ingredientes" originales en la representación ideológica del escritor. Por ejemplo, el silicio suele presentarse en la forma familiar de partículas de arena de cuarzo. Después del "redescubrimiento" de los científicos, se crearon transistores semiconductores y circuitos integrados que convirtieron "granos de arena en oro". Para otro ejemplo, la pólvora negra, uno de los cuatro grandes inventos de China, tiene nuevas funciones y características después de ser "reorganizada" según "mononitrato, disulfuro y tres carbonos" que Marx y Engels heredaron y superaron la "recombinación" de la economía política británica clásica; Partes razonables del marxismo, la filosofía clásica alemana y el socialismo utópico francés crearon un marxismo "sin precedentes". Por lo tanto, centrarse en cultivar las cualidades de "redescubrimiento" y "recombinación" entre los estudiantes de primaria y secundaria es crear una base para su creatividad.