Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer grado de secundaria
5 reflexiones sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria.
Como excelente docente, una de nuestras tareas es enseñar. Podemos registrar las habilidades docentes. Hemos aprendido en En medio de la reflexión docente, aquí está la reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer grado de secundaria que recopilé para ustedes. ¡Espero que les guste!
Reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de la escuela secundaria 1
Aprobar el examen parcial me permitió reflexionar sobre mis ideas y métodos de enseñanza recientes. Los principales problemas reflejados en los resultados de las pruebas: los conocimientos básicos de los estudiantes no son sólidos, algunos estudiantes no pueden aplicar de manera flexible los conocimientos que han aprendido y hay algunos tipos de preguntas que los estudiantes no han visto antes y no saben por dónde empezar, lo que resulta En puntuaciones bajas, la razón principal es: revisión insuficiente, el conocimiento básico no es sólido.
Como profesora nueva, aunque llevo casi tres meses dando clases, todavía no tengo una experiencia determinada. Lo principal es que el ambiente del aula es muy activo. No soy muy diferente en edad. estudiantes, y ellos me siento como un nuevo maestro y mis clases son un poco flojas, como resultado, no pueden estudiar seriamente en clase. Simplemente son superficiales. No analizo los materiales de enseñanza. No puedo concentrarme en los puntos clave y las dificultades de esta clase. Mis métodos de enseñanza tampoco son muy buenos, no puedo guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, por lo que el efecto de la enseñanza no es muy bueno, lo que está lejos de mis expectativas.
1. Reflexión sobre la orientación del aprendizaje de los estudiantes
La química en las escuelas secundarias es una materia muy importante, pero la impresión de que “la química es difícil de aprender” puede disuadir a muchos estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza en el tercer grado de la escuela secundaria debe primero proporcionar una orientación correcta para que los estudiantes puedan alcanzar con éxito el gran paso del aprendizaje activo de la química. En segundo lugar, debe permitirles a los estudiantes establecer una buena base de conocimiento químico y luego optar por mejorar en consecuencia. a las situaciones específicas de los estudiantes. A través de la penetración por etapas, se mejora gradualmente. Al bajar los escalones y reducir los obstáculos, realmente puedo atraer a los estudiantes en lugar de ahuyentarlos. Sin embargo, no entendí rápidamente esta intención, por lo que no presté atención al proceso de formación del conocimiento en la enseñanza real y solo confié en lo contundente. La enseñanza solo se centra en sacar conclusiones y explicar temas. ¿Cómo podemos culpar a los estudiantes por tener miedo a la química? ¡No es sorprendente que los estudiantes pierdan interés en la química, estén confundidos acerca de los conceptos básicos y no tengan una comprensión firme de los conocimientos! Si, como guía, bajo conscientemente el umbral para el aprendizaje de química y les presento a los estudiantes la puerta primero, incluso si primero les dejo sentir la ilusión de que son "fáciles de aprender química", tendré éxito.
2. Reflexión sobre los objetivos docentes
En primer lugar, la implementación integral de los tres objetivos docentes de conocimiento, capacidad y afectividad. La explicación de los conocimientos básicos debe ser exhaustiva y el análisis debe ser detallado; de lo contrario, conducirá directamente a un conocimiento básico débil de los estudiantes y sentará las bases para un aprendizaje continuo en el futuro. Por ejemplo, cuando los profesores explican "cómo escribir ecuaciones químicas correctamente", si el "equilibrio" no se explica detalladamente, los estudiantes a menudo no lograrán equilibrar las ecuaciones de reacciones químicas en estudios posteriores. Se debe fortalecer la conciencia de la capacitación de las habilidades de los estudiantes; a los estudiantes les queda poco tiempo para pensar, su capacidad de pensamiento no ha sido guiada y entrenada de manera efectiva, lo que resulta en que la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas no mejore; además, debemos ser buenos creando escenarios de química para que los estudiantes sientan que la química; está muy cerca de la vida. En definitiva, quiero transformarme conscientemente de un divulgador de conocimientos en las actividades docentes a un organizador, guía y colaborador que descubre, discute y resuelve problemas con los estudiantes.
En segundo lugar, debemos captar con precisión los puntos clave y las dificultades. Si el enfoque de la enseñanza y los puntos de dificultad son correctos o no, determina el significado del proceso de enseñanza. Antes de iniciar las actividades docentes de química, primero se debe aclarar la dirección y los resultados de las actividades docentes, es decir, los estándares de calidad que se deben alcanzar. En los objetivos de enseñanza, si el enfoque didáctico y la dificultad de una lección han sido muy claros, pero cuando se implementa en la enseñanza en el aula, los conocimientos clave a menudo se enseñan sin enfoque, o el conocimiento que es simplemente "difícil" se considera erróneamente como conocimiento "difícil". Este desequilibrio conduce directamente a una disminución de la eficiencia de la enseñanza y de la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
3. Reflexión sobre los métodos de enseñanza
Primero, enfrentar a todos los estudiantes y tener en cuenta ambos extremos. La enseñanza en clase debe estar abierta a todos los estudiantes, se debe mejorar a los estudiantes con fuertes habilidades de aprendizaje y se debe fortalecer la tutoría extraescolar para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Es decir, se requiere una enseñanza por capas. Preste especial atención para no dejar que los llamados estudiantes pobres se conviertan en el "rincón olvidado".
En segundo lugar, preste atención a la conciencia de participación de los estudiantes, permitiéndoles utilizar plenamente sus manos, boca y cerebro. Preste atención a la orientación para el estudio de derecho.
Sólo cuando los estudiantes participan activamente en las actividades docentes, les dan tiempo suficiente para usar sus manos, palabras y cerebro, y experimentan plenamente los procesos de observación, análisis, razonamiento, síntesis, etc., pueden comprender plenamente la connotación y extensión de los conceptos. y comprender de manera integral las reglas de la ley. En esencia, al mismo tiempo, el pensamiento de los estudiantes puede ejercerse verdaderamente. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los maestros deben cambiar su papel anterior de impartir conocimientos y esforzarse por convertirse en buenos oyentes. escuchar las ideas de los estudiantes.
En tercer lugar, los métodos de enseñanza son diversos y los métodos de enseñanza modernos se utilizan adecuadamente para mejorar la eficiencia de la enseñanza. Los métodos de enseñanza modernos a menudo pueden representar mejor cosas objetivas y diversos fenómenos químicos, pueden mostrar todo el proceso de movimiento y desarrollo de las cosas en poco tiempo, proporcionar a los estudiantes una gran cantidad de materiales de percepción y romper con los métodos de enseñanza tradicionales. Debido a las limitaciones de espacio, muchos fenómenos y procesos que no pueden representarse mediante los métodos de enseñanza tradicionales se pueden simular de manera vívida y vívida. Es un complemento y una extensión de los métodos de enseñanza tradicionales. Al coordinar los dos, se pueden lograr mejores resultados de enseñanza. >
Para mejorar la calidad de la enseñanza, debo usar mis fortalezas y evitar las debilidades, escuchar atentamente las lecciones del maestro Chen, preparar las lecciones con cuidado, conducir cada lección con un plan y propósito, captar los puntos clave y las dificultades. y estudie más sobre los exámenes de ingreso a la escuela secundaria en los últimos años. Las preguntas de los exámenes y la investigación sobre las tendencias de los exámenes de ingreso a la escuela secundaria mejorarán la calidad de su enseñanza. Reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer grado de la escuela secundaria 2
La química es el primer curso con el que entran en contacto los estudiantes de noveno grado, y también es un tema que todo profesor de química debe estudiar. Que los estudiantes puedan ingresar rápidamente al estado de aprendizaje y estar interesados en él es muy importante para los maestros en los métodos de enseñanza. Por lo tanto, debemos devanarnos los sesos para diseñar cada vínculo para que los estudiantes puedan aprender química con preguntas y apreciar el conocimiento químico.
Aunque la química es una materia de ciencias, también es una materia de artes liberales entre las materias de ciencias. Es necesario memorizar muchos conceptos básicos, teorías y términos químicos. Este conocimiento es la base para aprender química en el futuro. Si no lo domina, restringirá en cierta medida su aprendizaje continuo de la química. Te cansarás de aprender. De hecho, para que los estudiantes aprendan química y reciban conocimientos de forma fácil y feliz, creo que deberíamos partir de los dos aspectos siguientes.
1. Operaciones experimentales para estimular el entusiasmo por el aprendizaje
La química es una materia basada en experimentos. Los profesores de química deben fortalecer la enseñanza experimental, no solo preparar cuidadosamente a los profesores para demostrar experimentos, sino también hacerlo. Es necesario organizar a los estudiantes para que participen en experimentos grupales para mejorar las habilidades operativas de los estudiantes. Si bien estimulan el interés de los estudiantes en el aprendizaje, también tienen una buena comprensión de los puntos de conocimiento químico. Lo que los estudiantes aprenden de esta manera es mejor que si dedican mucho tiempo. esfuerzo explicando los experimentos en clase cientos de veces. ¿La aceptación pasiva del conocimiento puede no estar necesariamente arraigada en los estudiantes sobresalientes, y mucho menos en los estudiantes con dificultades de aprendizaje? Ahora, la nueva reforma curricular está en marcha, cuyo objetivo es permitir que cada estudiante tome la iniciativa de aprender y participar activamente en cooperación para lograr el objetivo de mejorar simultáneamente el rendimiento. La operación de experimentos grupales de química es un buen método. Por ejemplo, al explicar el contenido de "Exploración de las velas y su encendido", primero preparé un plan de tutoría y utilicé un método de aprendizaje cooperativo para realizar experimentos grupales. Se pidió a los miembros de cada grupo que describieran cuidadosamente los fenómenos observados para cada paso de la investigación. , y a través de su propia práctica y observación, los estudiantes entendieron las capas de llamas al encender velas y qué capa tiene la temperatura más alta. También recordaron profundamente que el dióxido de carbono puede enturbiar el agua de cal clara, sentando una base sólida para el aprendizaje futuro. .
En la enseñanza diaria de experimentos de química, debido a las limitaciones del equipo experimental o de los medicamentos, no todos los experimentos se pueden demostrar con éxito o los estudiantes pueden experimentar en grupos. Cuando esto sucede, en principio, hago lo que puedo y. Nunca te pierdas cada operación, tal vez solo esta operación, tal vez en este momento, el fenómeno que puede ver pueda estar profundamente grabado en su mente. Para las operaciones que fallaron o no pudieron demostrarse, también haría todo lo posible para demostrarlas con la ayuda de material educativo. Por ejemplo, al explicar el experimento de "determinar el contenido de oxígeno en el aire", sabía que el experimento de demostración no tendría éxito, pero no me rendí. Al menos los estudiantes pudieron ver el fenómeno y saber que el rojo ardía. El fósforo producirá una gran cantidad de humo blanco. Esto no es lo mismo que memorizarlo. El efecto es el mismo. ¿Por qué el agua de la bombona de gas no sube aproximadamente una quinta parte? Luego, a través de la demostración del material del curso, se analizaron las razones de mi fracaso y los estudiantes también obtuvieron una comprensión firme del contenido de esta lección.
Se puede ver que la enseñanza experimental es muy importante y puede mejorar en gran medida el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
2. Diseñe hábilmente la memoria para mejorar el interés de aprendizaje
En el proceso de enseñanza de la química, algunos puntos de conocimiento son inevitablemente aburridos, tienen mucho contenido y son difíciles de recordar, pero también son puntos clave. También podríamos diseñarlos hábilmente. La memoria hace que sea interesante y fácil de recordar para los estudiantes, lo que prácticamente aumenta el interés de los estudiantes en aprender química y también mejora la eficiencia en el aula. Por ejemplo, los componentes del aire se pueden calcular en volumen de esta manera: el nitrógeno es 78, el oxígeno es 21, 0,94 es un gas raro y 0,03 es dióxido de carbono y las impurezas deben registrarse claramente, no compararlas; con la masa. Otro ejemplo es que el orden de los ocho elementos principales de la corteza terrestre es oxígeno, silicio, aluminio, hierro, calcio, sodio, potasio, magnesio e hidrógeno. No es fácil para los estudiantes recordarlo. y lenguaje humorístico, nutritivo (oxígeno), tocador (silicio), femenino (aluminio), post (hierro), dar (calcio), cuál (sodio), hogar (potasio), belleza (magnesio), oro (hidrógeno), puede Haga que los estudiantes recuerden entre risas los nombres de los ocho elementos principales de la corteza terrestre.
El uso de un lenguaje conciso y metáforas vívidas puede convertir el conocimiento aburrido en un lenguaje vívido, lo que permite a los estudiantes memorizarlo hábilmente para lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Es especialmente adecuado para puntos de conocimiento con mucho contenido. como Es extremadamente difícil para los estudiantes memorizar las valencias de algunos elementos y raíces comunes, y es fácil confundirlos. Es mejor inventar fórmulas para los estudiantes, a saber, potasio monovalente, sodio, cloruro, plata e hidrógeno, como. así como ácido nítrico, hidróxido y amonio de calcio divalente, bario, magnesio y zinc, así como ácido sulfúrico y carbonato tres de aluminio, cuatro de silicio, cinco de nitrógeno y fósforo, dos y tres de hierro, dos y cuatro de carbono; Hay seis azufres disponibles. El cobre y el mercurio divalentes son los más comunes. Deben distinguirse las valencias positivas y negativas. Al memorizar la fórmula y hacer más ejercicios, los estudiantes definitivamente memorizarán con precisión las valencias químicas más básicas.
Hay muchos ejemplos similares, por lo que no los enumeraré todos aquí.
Este es solo un aspecto en el que pienso en la enseñanza. Hay muchas maneras de mejorar los métodos de enseñanza, pero mientras estemos dispuestos a reflexionar sobre la enseñanza y reflexionar sobre los misterios, mejorar el desempeño de los estudiantes es solo algo. a la vuelta de la esquina. Reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria 3
Este mes se realizó una encuesta sobre la calidad de la enseñanza del tercer año de secundaria en ambas clases que dirigí. muy mal, con puntuaciones promedio deficientes. Para ser honesto, fue un duro golpe, pero también se pueden encontrar muchos problemas, así que me gustaría reflexionar sobre ello.
En primer lugar, hay muy pocos puntajes altos en ambas clases. Solo hay 4 estudiantes en la clase por encima de 80 y hay demasiados estudiantes en la clase por debajo de 50. Las preguntas de este examen son relativamente flexibles y requieren que los estudiantes tengan una comprensión firme del conocimiento y sean capaces de aplicarlo hábilmente para resolver problemas. Sin embargo, la prueba real muestra que la mayoría de los estudiantes tienen una mala comprensión del conocimiento de la memorización. La escritura de expresiones de texto simples se ha convertido en la principal razón para perder puntos, lo que indica que el trabajo de memoria de los estudiantes después de clase no está en su lugar. Esta responsabilidad recae en mí como profesor nuevo, me falta experiencia y estoy demasiado relajado con los estudiantes y confío demasiado en su conciencia. No se les vigiló atentamente para completar las tareas de memorización y dictado asignadas. Mientras corrijan los errores en su dictado, siempre piensan que si se les escapa, lo recordarán y lo harán bien la próxima vez. Los hechos han demostrado que, excepto unos pocos estudiantes, la mayoría de los estudiantes son muy vagos y no se lo tomarán en serio a menos que se tomen medidas estrictas. En la siguiente etapa de la enseñanza, se deben utilizar métodos de castigo apropiados para obligarlos a memorizar.
En segundo lugar, me sorprendió la situación de los exámenes de las niñas en las dos clases. 12 de las 20 niñas de la primera clase reprobaron; 12 de las 18 niñas de la segunda clase reprobaron. La química que aprendí por primera vez fue una materia de ciencias de artes liberales que se centraba en la memorización. Para las niñas que son cuidadosas, esto no debería suceder. A través de observaciones posteriores, se descubrió que las niñas que tenían mayores problemas en los exámenes generalmente no prestaban atención en clase y eran propensas a distraerse. En la enseñanza futura, debemos prestar atención a mejorar la eficiencia de estos estudiantes en clase y hacer más preguntas en clase para estimular su pensamiento.
Finalmente, debido a que los estudiantes de las dos clases tienen diferentes características durante la clase, se deben adoptar diferentes métodos de enseñanza. Los estudiantes de la primera clase son fácilmente disciplinados, por lo que se pueden diseñar más debates estudiantiles y enseñanza situacional. Los estudiantes de la Clase 2 tienden a ser más informales en clase. Después de una discusión, algunos estudiantes a menudo convierten la discusión en una pequeña charla, lo que hace que la situación sea difícil de controlar. En la enseñanza futura, la clase uno utilizará principalmente la enseñanza heurística, mientras que la clase dos utilizará principalmente la enseñanza tradicional de preguntas y respuestas. Después de la rectificación conjunta de la Clase 2 con el maestro de la clase la semana pasada, la disciplina en la clase ha mejorado significativamente. Sin embargo, todavía hay algunos estudiantes que son demasiado informales, por lo que mantener la disciplina también es la primera prioridad. Sólo contando con un buen ambiente en el aula se podrá desarrollar la enseñanza sin problemas. Debo establecer mi prestigio como profesor, diseñar bien las clases de química y mejorar la calidad de las clases de química.
Durante el proceso de enseñanza, mi relación con los alumnos era tan estrecha que algunos alumnos que no conocían las reglas incluso sonreían juguetonamente en clase. ¡Prestaré atención a estos temas en el futuro y me esforzaré por mejorar los puntajes de las dos clases durante el examen de mitad de período! Reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria 4
Enseño química en tercer año de secundaria desde el año 20__ y nunca me he atrevido a holgazanear en Mi labor docente y continué aprendiendo para profundizar mis conocimientos. En cuanto a educación y nivel de enseñanza, en el trabajo, me esfuerzo por estudiar en profundidad los métodos de enseñanza, aprender de mis compañeros con humildad y participar en diversas formaciones educativas y docentes para mejorar mis conocimientos teóricos. nivel. Después de años de esfuerzos docentes, he adquirido cierta experiencia docente. La siguiente es una reflexión sobre mi trabajo en educación y docencia.
Enseñar es enseñar y aprender. Ambos están interrelacionados y son inseparables. Si hay profesores, debe haber académicos. Los estudiantes son los sujetos de la enseñanza. Por lo tanto, comprender y analizar las situaciones de los estudiantes y enseñar de manera específica son cruciales para el éxito de la enseñanza. Cuando entré por primera vez en contacto con la enseñanza, no entendí la importancia de comprender a los estudiantes para la enseñanza. Simplemente me concentré en estudiar libros y materiales didácticos, e intenté todos los medios para hacer que el aula fuera animada y fácil de aceptar para los estudiantes.
Por un lado, las bases del aprendizaje de los estudiantes son desiguales y es necesario considerar todos los aspectos durante el proceso de enseñanza. Por otro lado, algunos estudiantes son más activos y tienen un ambiente de clase positivo, pero los estudiantes promedio y pobres representan la mayoría, y hay relativamente pocos estudiantes de primer nivel. Por lo tanto, la enseñanza fue demasiado profunda y no tomó en cuenta la situación general. No presté atención a esto al preparar las lecciones, por lo que el efecto de la enseñanza no fue tan bueno como el ideal. De esto se desprende que comprender y analizar la situación real de los estudiantes, buscar la verdad a partir de los hechos, analizar en detalle problemas específicos y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes tienen un impacto directo en el efecto de enseñanza. Esto es lo que en pedagogía se menciona como “preparar a los estudiantes al tiempo que se preparan los métodos de enseñanza”. Esta teoría ha sido verificada en mi práctica docente.
En la enseñanza, la preparación de las lecciones es un vínculo indispensable y muy importante. Para preparar a los estudiantes, también hay que preparar los métodos de enseñanza. Las lecciones insuficientes o mal preparadas afectarán gravemente el ambiente y el entusiasmo del aula. Un estudiante de último año me dijo una vez: "Si no te preparas bien para las lecciones, es mejor no asistir a clases, de lo contrario será una pérdida de tiempo". Entiendo la importancia de la preparación de las lecciones. Por lo tanto, dedico mucho tiempo a preparar las lecciones todos los días, estudiando seriamente los materiales y métodos de enseñanza y no dejaré de trabajar si no estoy satisfecho. Aunque fue un trabajo duro, resultó que valió la pena.
La química es una materia familiar y difícil para los estudiantes. En un entorno tan grande, para enseñar bien la química, debemos hacer que los estudiantes amen la química y se interesen por ella. De lo contrario, los estudiantes tendrán miedo de la dificultad de esta materia, no la aprenderán y no podrán seguir aprendiéndola. Para ello, he adoptado algunos métodos, que es contar tantas historias relacionadas con la vida como sea posible, para que puedan comprender mejor que la química es útil y prefieran aprender química.
Después de años de arduo trabajo continuo, los resultados del examen de ingreso a la escuela secundaria de los estudiantes son una prueba. Independientemente del desempeño del estudiante, refleja mis resultados docentes. Entiendo que esto no es lo más importante. Lo importante es cómo mejorarme en el futuro y cómo mejorar conjuntamente el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo tanto, no importa lo difícil que sea, continuaré trabajando duro, haciendo más preguntas, pensando más y esforzándome por progresar. Capítulo 5 seleccionado de Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer grado de las escuelas secundarias
El concepto de solubilidad siempre ha sido un punto difícil en la enseñanza de la química de las escuelas secundarias. entender, y este concepto también es un punto que no se puede conectar entre las escuelas secundarias y las escuelas secundarias. En el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria, es difícil para los estudiantes entenderlo. No se requiere el cálculo de la solubilidad, y el maestro lo hace. Es simple, sin embargo, en la escuela secundaria hay cálculos directos de solubilidad, por lo que muchos estudiantes no pueden adaptarse. Por lo tanto, los profesores de secundaria deben permitir que los estudiantes comprendan completamente la esencia del concepto de solubilidad.
Por ejemplo, el concepto de "solubilidad" no sólo define una frase relativamente larga, sino que también implica una gran cantidad de conocimientos, que a menudo resultan difíciles de entender para los estudiantes. Por tanto, durante el proceso de explicación, si se analizan las cuatro frases que constituyen la solubilidad, el efecto será bastante diferente. Primero, enfatiza que debe estar a una temperatura determinada; segundo, especifica la cantidad de solvente como 100 g; tercero, debe alcanzar la saturación; cuarto, indica la cantidad de gramos de soluto disueltos cuando se cumplen las condiciones anteriores; Estos cuatro patrones de oraciones restrictivas constituyen la definición de solubilidad y ninguno de ellos puede separarse.
Esta lección toma "Factores que afectan la solubilidad de las sustancias" como objetivo central, utiliza actividades y exploración como vehículo, y utiliza preguntas como hilo conductor, para llevar a cabo un viaje de exploración personalizado, creativo y feliz.
Al enseñar, se guía a los estudiantes para que aprovechen al máximo los materiales didácticos sin limitarse a los materiales contenidos en ellos. Experimentan el proceso de investigación de primera mano, brindando muchas oportunidades y espacio para las actividades de los estudiantes, haciendo del aula un escenario para los estudiantes. mostrarse y resaltar el papel principal de los estudiantes, establecer grupos de problemas, aplicaciones multimedia, superar las dificultades paso a paso, de modo que los vínculos estén estrechamente vinculados y sean progresivos, y el pensamiento de los profesores, estudiantes y escritores de libros de texto sea sincronizados, formando un clímax y un clímax.
Debido a la reorganización de las tareas de enseñanza, las tareas de enseñanza no se completaron. Se recomienda dividir esta sección en dos lecciones en el futuro. En la primera lección, solo se completará la definición de solubilidad. , y en la segunda lección, se discutirá el significado de la curva de solubilidad y sus aplicaciones.
Hay otra deficiencia en esta clase: la cooperación entre profesores y estudiantes no es muy buena. Algunos estudiantes simplemente no siguieron las ideas del profesor y respondieron las preguntas de manera objetiva.
En el futuro, deberíamos prestar más atención al desempeño de los estudiantes en clase, evaluarlos de manera oportuna, estimular su interés en aprender y permitirles mantenerse al día con las ideas del profesor. También debemos prestar atención a las diferentes opiniones de los estudiantes y no limitarnos a seguir sus propias ideas.