Informe de la encuesta sobre educación matemática en la escuela secundaria
Con el fin de implementar aún más el objetivo de la Oficina de Educación de fortalecer la escuela, de acuerdo con el espíritu de la reunión de la oficina de enseñanza e investigación del condado a principios de este semestre, de Desde finales de octubre de 2010 hasta principios de octubre de 1165438, el personal docente e investigador de la escuela secundaria bajo el liderazgo del líder visitó más de 30 conferencias en la escuela secundaria Xixian No. 3 y la escuela secundaria Xixian No. 4, revisó casi 60 libros de texto e intercambió más. de 50 profesores. La calidad de la enseñanza de matemáticas en las escuelas secundarias se resume a continuación.
En primer lugar, vi un fenómeno gratificante.
1. Fortalecer el respeto y el estímulo hacia los estudiantes.
En clase, escucho a menudo al profesor decir: Piensas muy bien. ¿Alguien tiene alguna otra idea? ¿Están los estudiantes de acuerdo con sus ideas? ¡Bien hecho a tu grupo! Aún no lo ha decidido. ¿Qué compañero puede ayudarlo? Espera un momento. ¿Qué más puedo hacer? ¿Qué opinas? ¿Hay alguna otra manera? Poco a poco se está convirtiendo en el lenguaje cotidiano de los profesores; el uso de estas palabras no sólo hace que los estudiantes se sientan amigables, sino que también refleja plenamente los esfuerzos de los profesores por alentar y respetar a los estudiantes y esforzarse por construir una relación igualitaria y armoniosa entre profesores y estudiantes.
2. Conectar estrechamente con la vida real y crear situaciones problemáticas.
Estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y la conciencia de participación. En la enseñanza en el aula, los profesores prestan atención a conectarse con la vida real al crear situaciones problemáticas, lo cual es un cambio bienvenido. Por ejemplo, al escuchar el método de notación científica enseñado por Dong Fu de la escuela secundaria número 4 del condado de Xi, puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y hacer que tengan un gran interés en la notación científica permitiéndoles observar la velocidad de la luz en el material didáctico de aproximadamente 300000000 m/s. Los profesores pueden combinar cosas en torno a los estudiantes y crear situaciones prácticas para que los estudiantes puedan sentir el valor de las matemáticas en la práctica y aprender a aplicar las matemáticas para resolver problemas prácticos.
3. Adoptar con valentía nuevos métodos de enseñanza y prestar atención al aprendizaje cooperativo en grupo.
El aprendizaje cooperativo en grupo es adoptado gradualmente por la mayoría de los docentes. Al resolver problemas de sondeo o requerir verificación práctica, los profesores suelen organizar a los estudiantes para que realicen un aprendizaje cooperativo en grupo. El maestro Ren Jinfang de la escuela secundaria número 4 del condado de Xi adopta el método de enseñanza de aprender primero y enseñar después, y la capacitación en clase. Para permitir que los estudiantes descubrieran y resumieran las reglas por sí solos, el maestro organizó a los estudiantes para que realizaran una investigación cooperativa en grupo. Durante la observación, el análisis y la discusión en grupo, los estudiantes descubrieron gradualmente cómo dibujar formas similares a posiciones y resumieron su definición. El uso continuo del aprendizaje cooperativo grupal no sólo mejora el sentido de cooperación de los estudiantes, sino que también cultiva su sentido de innovación.
2. Problemas comunes en las clases de matemáticas de la escuela secundaria
1. En términos de métodos de enseñanza en el aula, todavía existe el fenómeno de usar zapatos nuevos y caminar por el mismo camino de siempre. Debido a la influencia de la educación orientada a exámenes y las limitaciones de los conceptos tradicionales, algunos profesores sólo se centran en aprender conclusiones, habilidades y métodos de conocimientos ya preparados. Para las matemáticas de la escuela secundaria, los nuevos estándares curriculares se reflejan principalmente en el aprendizaje independiente y las discusiones en grupo, pero el efecto real no es muy satisfactorio. Algunos profesores tienen problemas con su competencia, mientras que otros tienen problemas con su actitud. Tienen miedo de tener problemas y quieren que los estudiantes discutan.
2. El aprendizaje cooperativo grupal aún persiste en algunas formas caóticas y superficiales.
Por un lado, la aplicación del aprendizaje cooperativo grupal ayuda a cultivar el sentido de cooperación y los hábitos de los estudiantes, para que puedan aprender a cooperar con otros y cultivar el espíritu de equipo, por otro lado, los estudiantes pueden; También aproveche al máximo sus respectivas ventajas y pase. Ayúdense mutuamente a mejorar el nivel general. Sin embargo, en la práctica, algunos profesores participan activamente en actividades grupales. Durante la actividad, algunos estudiantes chismorrearon, algunos hablaron de usted, algunos hablaron de mí y algunos estudiantes estaban en un estado de esperar y ver qué pasaba. Este tipo de discusiones grupales no son un aprendizaje con un objetivo claro. En otro caso, para reflejar el concepto didáctico de aprendizaje cooperativo, el profesor incluyó todas las preguntas en la cooperación grupal, independientemente de si eran exploratorias o no, lo que resultó en preguntas demasiado simples. Todo esto muestra que el aprendizaje cooperativo grupal actual no es perfecto y que aún no se ha realizado un verdadero aprendizaje cooperativo. Necesitamos explorar y aprender más.
En tercer lugar, la confusión, la confusión y la preocupación de los docentes.
1. ¿Se requiere aprendizaje colaborativo en todas las clases? ¿A qué debemos prestar atención en el aprendizaje cooperativo?
2. Algunos estudiantes están seriamente cansados de aprender matemáticas y esta aversión por aprender se está expandiendo gradualmente. ¿Cuál es la mejor manera de tratar a estos estudiantes?
3.
¿Cómo localizar y captar los objetivos didácticos de cada lección? ¿Qué es más importante: los conocimientos y habilidades, los métodos de proceso o las actitudes emocionales? No está claro si un énfasis en la experiencia del proceso y la adquisición de experiencia puede lograr conocimientos y habilidades.
4. La clase era animada y los estudiantes pensaban activamente, pero sus puntuaciones no fueron altas en el primer examen. ¿Qué hacer con el examen de ingreso a la escuela secundaria?
5. La polarización de los niveles académicos de los estudiantes se ha intensificado. ¿Qué opinas? ¿Es normal y permitido este tipo de diferenciación?
6. Es más fácil escuchar ideas que ponerlas en práctica. Los profesores están ocupados con el trabajo, quieren crear, dedicarse a la enseñanza y la investigación, crear situaciones problemáticas una tras otra, pero no tienen tiempo. ¿Los padres eligen clases y esperan a que ocurran estos fenómenos educativos anormales?
7. La enseñanza que enfatiza procesos y métodos no está acostumbrada y no se puede cambiar en un corto período de tiempo.
En cuarto lugar, mis pensamientos personales sobre el fenómeno anterior.
En el trabajo futuro, debemos estudiar con los maestros de escuela y acompañarlos para cambiar sus ideas; los colegas necesitan apoyo de pares y orientación experta para que los maestros veteranos practiquen con valentía su propia investigación y reflexión, mejorando así el comportamiento docente de los docentes; . Adquirir conocimientos profesionales de matemáticas para comprender mejor la naturaleza de las matemáticas; aprender nuevos estándares curriculares y nuevos materiales didácticos, y actualizar y mejorar constantemente su estructura de conocimientos, aprender e investigar la capacidad de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes;
Extensión de habilidades: ¿Cómo redactar un informe de investigación?
Cuerpo
El texto principal se divide generalmente en tres partes.
(1) Principio, o prefacio, introducción, descripción general.
Esta parte generalmente se escribe de dos maneras.
Una forma es describir brevemente el tiempo, lugar, objeto, alcance, método y proceso de la investigación, para que los lectores puedan comprender primero la situación general del informe de investigación. Este tipo de comienzo en sí tiene la naturaleza de un informe y una investigación, y es más común en investigaciones e informes dentro del trabajo de la agencia.
Otra forma de escribir es similar a una noticia. Es una breve introducción a algunas cuestiones relacionadas con la comprensión del texto completo, como situación, antecedentes, propósito de la investigación, problemas a resolver, trascendencia, etc. , dando así a las personas una impresión general y orientando la comprensión del texto completo. Este tipo de apertura se ve a menudo en informes de investigación publicados en periódicos y publicaciones periódicas. El método de redacción específico puede ser flexible y variado según las necesidades del contenido.
Los informes de investigación que introducen cosas nuevas generalmente solo señalan las características de las cosas nuevas que se introducirán al principio.
Un informe de investigación que resume una experiencia típica y hace cierto análisis teórico suele comenzar con una descripción general de la situación del encuestado y forma un tiempo y contenido típicos.
Los informes de investigación sobre temas de investigación generalmente comienzan con una breve pregunta, que señala la importancia práctica de investigar este tema.
Un informe de investigación que revela un problema suele comenzar con una exposición sencilla del problema que se va a revelar.
(2) Tema
Se refiere al contenido principal del informe de investigación. En términos generales, esta parte del pliego, si es un informe de inspección de trabajo, debe describir en detalle la situación de trabajo, vivencias, vivencias, prácticas o problemas, si es una investigación de incidente, debe describir las circunstancias concretas, ocurrencia, desarrollo; , causas y consecuencias del incidente si es una investigación reveladora, principalmente para describir claramente la verdad, historia interna, causas y daños del incidente o problema; En una palabra, es necesario reflejar la verdad, descubrir las reglas, revelar la esencia y elevarse al nivel de la teoría.
Debido a los diferentes propósitos, alcances y métodos de la investigación, la estructura principal del informe de investigación también es diferente, principalmente como sigue:
1. Es decir, los niveles estructurales se ordenan según el orden de desarrollo de los acontecimientos o el orden de investigación. Algunos reportajes de investigación que reflejan cosas nuevas adoptan esta estructura. Los informes de investigación que exponen problemas a veces se reflejan en la secuencia de la investigación o en la evolución del incidente mismo.
2. Estructura horizontal. Es decir, la situación, experiencia y problemas obtenidos durante la investigación se dividen en varias partes en una estructura paralela, y se titulan con subtítulos o números de serie. Se describen desde diferentes aspectos alrededor del centro del texto completo. Esta estructura es principalmente adecuada para informes de investigación que reflejan situaciones, introducen experiencias o problemas de investigación.
3. Estructura lógica. Es decir, la estructura se ordena según la conexión lógica interna entre los contenidos de cada parte. Esta estructura es más adecuada para informes de investigación que resumen experiencias típicas y realizan análisis teóricos.
4. Estructura punto por punto.
Es decir, se construye dividiéndolo en varias partes relativamente independientes en función de varios puntos o aspectos de la investigación.
Los requisitos para la parte principal son que el contenido debe ser sustancial y específico, desde la realidad hasta la ficción; la forma debe ser estratificada y clara; las reglas de escritura deben ser flexibles de acuerdo con el contenido de la investigación y las necesidades de expresión; , y no puede ser lo mismo.
(3) Fin o conclusión.
Se refiere a la conclusión del informe de investigación. Esta parte es el resultado inevitable de analizar el problema, sacar conclusiones y resolverlo.
Algunos informes de investigación no tienen una conclusión especial y, naturalmente, terminan con el último párrafo de la parte principal, que significa detenerse.
Si hay una conclusión, generalmente incluye el siguiente contenido: resume el texto completo, profundiza el tema y mejora la comprensión de los lectores, plantea nuevas preguntas, señala la dirección de los esfuerzos e inspira a las personas a hacerlo; explorar más a fondo; resume situaciones que no están cubiertas en el artículo pero que vale la pena mencionar. Proporciona aclaraciones adicionales sobre los temas y proporciona sugerencias útiles como referencia de liderazgo.
Utilice un método de finalización adecuado según el propósito de la escritura y las necesidades del contenido. Si hablas más, serás más largo, si hablas menos, serás más bajo y no te detendrás ante nada. No agregue ninguna información superflua innecesaria y dañe todo el texto.
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