Temas de ciencias de la escuela secundaria

Discusión sobre varias cuestiones en el plan de estudios de biología escolar para escuelas intermedias

Resumen

Con el progreso de la reforma curricular nacional, la investigación sobre el currículo escolar y El desarrollo curricular basado en la escuela ha despertado la preocupación básica de los círculos y escuelas de teoría educativa. Este artículo toma como tema la enseñanza de experimentos biológicos y estudia algunas cuestiones en el desarrollo y la práctica del plan de estudios escolar en nuestra escuela. De acuerdo con las características del curso de teoría y biología, se determinaron los objetivos del curso, los contenidos principales, los métodos de organización de la enseñanza y los métodos de evaluación adecuados a las características de este curso, y se realizaron los intentos correspondientes en la práctica docente. Además, se realizó un análisis detallado de los resultados de las materias optativas de biología de la escuela secundaria superior.

Palabras clave: experimento de biología del currículo escolar

1. Descripción general

En los últimos años, con la profundización de la reforma curricular nacional, el currículo escolar ha entrado en las escuelas. . Muchos académicos prestan atención al currículo escolar y su desarrollo, y algunos líderes escolares y docentes también participan en investigaciones y actividades prácticas en este campo.

1. Los conceptos de currículo escolar y desarrollo curricular escolar.

Currículo escolar y desarrollo curricular escolar son conceptos diferentes. Existen diferentes expresiones de los conceptos de currículo escolar y desarrollo curricular escolar. En la actualidad, la mayoría de los estudiosos nacionales aceptan las siguientes opiniones.

El plan de estudios escolar se refiere a una variedad de cursos desarrollados por las escuelas para que los estudiantes elijan, evaluando científicamente las necesidades de sus propios estudiantes y haciendo pleno uso de los recursos curriculares escolares y de la comunidad local bajo la premisa de garantizar la calidad básica de los planes de estudio nacionales y locales (Cui, 1999). Los planes de estudios escolares suelen ser determinados por los directores y profesores de las escuelas, adoptando un modelo de desarrollo curricular de "práctica-evaluación-desarrollo" e implementando una política de "resolución de problemas" o "de arriba hacia abajo" para satisfacer las diferencias objetivas de diferentes comunidades, escuelas. y estudiantes por tanto, tiene cierta adaptabilidad y participación (Cui, 1999). A diferencia del plan de estudios nacional y el plan de estudios local, el plan de estudios escolar incorpora principalmente el concepto de "basado en la escuela", enfatizando la apertura, la democracia y la participación del plan de estudios, y enfatizando la comunicación y la cooperación.

El desarrollo curricular basado en la escuela se refiere al desarrollo independiente del currículo por parte de la escuela basado en su propia filosofía educativa y combinado con la educación y las prácticas de enseñanza reales. El desarrollo curricular basado en la escuela involucra todos los aspectos de la experiencia educativa escolar (Cui, 1999). Algunos académicos (Xu, 2001) han definido claramente el concepto de desarrollo curricular basado en la escuela desde los aspectos de nuevas estrategias de desarrollo curricular, reforma del sistema de gestión curricular, nuevos modelos de reforma curricular, construcción de características escolares y suplementos del desarrollo curricular nacional. Se cree que el desarrollo curricular basado en la escuela “ocurre en el campo escolar, está guiado por el espíritu básico de los programas curriculares nacionales y locales y es llevado a cabo por miembros de la escuela de forma voluntaria, independiente, autónoma o en cooperación con grupos o individuos fuera del ámbito escolar. escuela de acuerdo con la naturaleza, características y condiciones de la propia escuela, con el propósito de Para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes de la escuela, este es un proceso de reforma curricular continuo y dinámico. Al mismo tiempo, Xu enfatizó la dos puntos básicos y los dos puntos básicos del desarrollo curricular escolar "Desarrollo" Los "dos deberes" significan que las nuevas ideas educativas y supuestos curriculares implícitos en los cursos escolares deben tenerse en cuenta en el contenido del curso. Se deben tener en cuenta las condiciones nacionales, los hábitos lingüísticos y la situación real de la educación primaria y secundaria en mi país.

2. >

Desde el establecimiento del sistema escolar moderno, han surgido dos tradiciones diferentes en el desarrollo curricular.

Una se basa en el desarrollo curricular. Las tradiciones nacionales típicas de desarrollo curricular están representadas por Francia y Alemania. Durante el gobierno de Napoleón en Francia, el gobierno central ha estado promulgando planes de educación obligatoria, disposiciones curriculares y alcance de los exámenes nacionales. A finales del siglo XVIII, Alemania llevó a cabo un estudio detallado del plan de estudios escolar y propuso el primer plan curricular de educación obligatoria. significado moderno, estipuló las materias de la educación obligatoria y las horas de clase requeridas para enseñar cada materia, y aclaró los objetivos de enseñanza, el contenido, los métodos y las tareas de lectura en dichos estándares curriculares obligatorios y. Bajo el sistema de exámenes externos unificado, el trabajo docente escolar es estricto.

La otra es la tradición de desarrollo curricular descentralizado representada por el Reino Unido y los Estados Unidos, que integra parte o incluso la totalidad de las decisiones curriculares. El poder de decisión se transfiere a las escuelas. En términos del plan de estudios, todos los poderes de toma de decisiones sobre el plan de estudios pertenecen a los gobiernos locales. Los distritos escolares y las escuelas tienen una gran autonomía. El plan de estudios siempre ha sido una parte importante del plan de estudios. La tradición de autonomía escolar Debido a que el poder de diseño curricular pertenece por ley a las autoridades educativas locales y a los grupos escolares individuales, durante mucho tiempo las agencias educativas centrales rara vez han intervenido en los asuntos curriculares.

A partir de los casi 200 años de historia del desarrollo curricular en los países occidentales, se puede ver que la tradición de desarrollo curricular de un país está relacionada con su sistema administrativo curricular. El sistema administrativo curricular determina el poder del estado y local. el gobierno y las escuelas en la toma de decisiones sobre la asignación del currículo. Ambos sistemas curriculares tienen sus pros y sus contras. El desarrollo del currículo nacional tiene ventajas para resolver los fundamentos y la uniformidad del currículo, mientras que el desarrollo del currículo basado en la escuela conduce al respeto de la singularidad y las diferencias del entorno escolar, de los docentes y de los estudiantes.

A finales de la década de 1950, los sistemas educativos de la mayoría de los países del mundo experimentaron una reforma curricular a gran escala iniciada por el Estado: el Movimiento Nuevo Currículo, en el que expertos de diversos campos organizados por el Estado desarrollaron conjuntamente Reales reformas curriculares. Los cursos de alta calidad apuntan a lograr la estandarización y unificación de los cursos. El nuevo movimiento curricular tiene un concepto básico de enseñanza y educación: el tema básico de la enseñanza es la estructura de las materias, y las materias científicamente organizadas incluyen todo el conocimiento que necesita la sociedad. A diferencia del curso original, que contenía una gran cantidad de conocimientos, el nuevo curso pretende proporcionar una imagen completa del tema con información actualizada y una lógica estricta. Su contenido enfatiza conceptos clave e ideas claras como base para la estructura de la asignatura. El objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes aprendan a explorar nuevos conocimientos mientras adquieren los conocimientos existentes y aumentar el interés en el trabajo de los científicos a través de actividades de descubrimiento científico. (Cui, 1999)

En este movimiento curricular, el Reino Unido y los Estados Unidos son particularmente prominentes. Los creadores de planes de estudio en ambos países están de acuerdo con el concepto básico del nuevo movimiento curricular y creen que darle a las escuelas y a los docentes demasiado poder curricular es una de las razones fundamentales de la disminución de la calidad de la educación. todos los ámbitos de la vida organizados por el estado. El nuevo plan curricular para la región occidental es investigado por expertos, y los materiales didácticos involucrados en el desarrollo del nuevo plan de estudios son desarrollados por organizaciones como el departamento de educación central.

Sin embargo, por diversas razones, esta reforma encontró una resistencia sin precedentes. Además de varias razones por parte de los docentes, el "nuevo movimiento curricular" expuso las deficiencias del desarrollo curricular nacional, que fue causada principalmente por la centralización del desarrollo curricular. Este modelo separa el sistema de desarrollo curricular del sistema de implementación curricular. Los docentes, como implementadores del currículo, no pueden comprender claramente cada factor innovador sutil en la intención del nuevo currículo y sus objetivos. La implementación del nuevo currículo requiere que quienes lo implementan cambien sus hábitos de enseñanza, reorganicen el enfoque del currículo, el espacio de aprendizaje e incluso su propio comportamiento. Este proceso implica muchas cuestiones prácticas. Los desarrolladores del plan de estudios a menudo carecen de comunicación y cooperación con los implementadores y no pueden transmitir algunos de los supuestos y valores básicos implícitos en el plan de estudios a los implementadores y brindar sugerencias que sean beneficiosas para la implementación en función de la situación real de la escuela.

En las décadas de 1970 y 1980, la toma de decisiones curriculares descentralizada adquirió un énfasis renovado en muchos países. Desde la década de 1980, el entorno en el que se ubican las escuelas se ha vuelto cada vez más complejo y el ritmo del cambio se ha acelerado. Para adaptarse al entorno que cambia rápidamente y desempeñar el papel que le corresponde, las escuelas deben responder con la mayor sensibilidad al entorno. Los cursos escolares pueden cumplir con este requisito. Los países que han estado implementando el modelo de desarrollo curricular nacional también han comenzado a darse cuenta de la necesidad de brindar a los niveles local y escolar la iniciativa en asuntos curriculares y han introducido políticas curriculares relevantes.

Después de la fundación de la Nueva China, para garantizar la misma calidad de la educación básica y facilitar la gestión y la evaluación, en las décadas de 1930 y 1940 se adoptó el modelo de gestión curricular centralizada de la antigua Unión Soviética. En los últimos años, con la profundización de la reforma curricular, el currículo escolar ha atraído la atención de muchos teóricos de la educación, y el desarrollo del currículo escolar también ha recibido la atención de algunas escuelas con mejores condiciones educativas. Estas escuelas son conscientes del importante papel de los cursos escolares en el desarrollo de los estudiantes, las características del funcionamiento escolar y la formación de docentes. Por lo tanto, transforman y mejoran activamente los cursos escolares o cursos electivos originales y clases de actividades adecuadas para que se formen en sus propias escuelas. sus propias características de funcionamiento escolar. En la actualidad, la investigación y la práctica de China en este campo están todavía en sus primeras etapas.

3. La necesidad y la importancia del desarrollo curricular basado en la escuela

(1) La importancia del desarrollo curricular basado en la escuela desde la perspectiva de la reforma de la estructura curricular

Como se mencionó anteriormente, el currículo del país (incluido el currículo local) y el currículo escolar tienen ventajas y desventajas. Para el desarrollo de los estudiantes y las necesidades de talentos del país, el plan de estudios de un país requiere una combinación adecuada de varios cursos. En junio de 1999, la "Decisión sobre la profundización de la reforma educativa y la promoción integral de la educación de calidad" emitida por el Comité Central y el Consejo de Estado propuso "ajustar y reformar el sistema, la estructura y el contenido del currículo, establecer un nuevo sistema de currículo de educación básica y poner a prueba plan de estudios nacional, plan de estudios local y curso de plan de estudios escolar.

El "Esbozo de orientación para la reforma curricular de la educación nacional básica (borrador de discusión)" propone que, en términos de gestión curricular, es necesario "reformar la tendencia de sobrecentralización de la gestión curricular y establecer políticas de gestión curricular de tres niveles a nivel nacional, local y niveles escolares para garantizar la calidad básica de la educación básica ", y mejorar la adaptabilidad del plan de estudios". En cuanto a la gestión y el desarrollo del plan de estudios y los materiales didácticos, el "Esquema de orientación" estipula las responsabilidades del Ministerio de Educación, educación provincial. departamentos administrativos y escuelas Entre ellos, las responsabilidades de las escuelas son "implementar el plan de estudios nacional y local sobre la base de la" Guía de desarrollo y gestión del plan de estudios escolar "emitida por el Ministerio de Educación, con base en la realidad, participar en la preparación de programas específicos. planes de implementación para esta escuela comunitaria. Al mismo tiempo, combinado con las tradiciones y ventajas de nuestra escuela, los intereses y necesidades de los estudiantes, desarrollamos y seleccionamos cursos adecuados para nuestra escuela". "La escuela tiene el derecho y la responsabilidad de reflejar los problemas encontrados en los planes de estudio nacionales y locales". y al mismo tiempo establecer un mecanismo de evaluación interna para los planes de estudio escolares. Garantizar que la implementación del plan de estudios escolar sea coherente con los objetivos curriculares nacionales y locales. "

Documentos relevantes del gobierno central, el Consejo de Estado y el Ministerio de Educación han aclarado el modelo de gestión y desarrollo curricular de la educación básica en los próximos años. No solo establecen requisitos específicos para el currículo escolar. gestión, sino que también brindan oportunidades para que las escuelas y los maestros participen en la reforma curricular. Sin embargo, debido al inicio tardío del desarrollo del currículo escolar en nuestro país, la comprensión del currículo escolar y las teorías relacionadas aún es muy pobre. y las escuelas también carecen de experiencia práctica en el desarrollo del currículo escolar. Por lo tanto, la investigación en profundidad sobre el currículo escolar es beneficiosa para el desarrollo del currículo escolar en nuestro país. participación de docentes de primera línea en las escuelas.

(2) El currículo escolar contribuye al desarrollo de las escuelas y de los estudiantes.

Las escuelas tienen diferentes historias, condiciones, recursos estudiantiles y Nivel de docentes. Al organizar cursos, las escuelas no solo deben reflejar la voluntad del país, sino también tratar de satisfacer las diferencias y características de la escuela para que los diferentes tipos de escuelas tengan sus propias características. Desarrollar diferentes características a medida que se desarrollan, y los diferentes pasatiempos permiten a los estudiantes mostrar diferencias. La educación moderna requiere respetar las diferencias de los estudiantes. La educación debe basarse en el desarrollo de los estudiantes y brindarles las condiciones y oportunidades adecuadas para su desarrollo.

El desarrollo curricular basado en la escuela toma a la escuela como el cuerpo principal. Las escuelas pueden desarrollar cursos diversificados de acuerdo con sus propios recursos educativos y las necesidades de desarrollo de los estudiantes, y el contenido curricular desarrollado y los métodos de enseñanza pueden basarse en los maestros. Ajustarse a las características del plan de estudios. Los cursos escolares pueden compensar las deficiencias del plan de estudios nacional y satisfacer las necesidades de las diferencias escolares y las diferencias de los estudiantes. /p>

La biología es una materia básica de las ciencias naturales y una de las materias de más rápido crecimiento en las ciencias naturales. Como ciencia que estudia los fenómenos de la vida y las leyes de las actividades de la vida, también es una parte importante de la agricultura, la silvicultura, La ciencia biológica, al igual que otras ciencias experimentales, se basa en la investigación y el desarrollo de la biología como base de la ganadería, la agricultura, la pesca, la medicina y la salud, la protección del medio ambiente y otras ciencias aplicadas relacionadas. sobre el estudio de una gran cantidad de fenómenos biológicos. Basado en la observación y la experimentación.

La biología es el curso de ciencia experimental más temprano en las escuelas secundarias. Debido a las características de la biología, los estudiantes deben aprender conocimientos básicos de biología y. comprender los fenómenos de la vida al estudiar cursos de biología en las escuelas secundarias, pero también comprender las características de la materia de biología y los métodos de investigación de las ciencias biológicas. El rico y colorido mundo biológico y muchos misterios biológicos desconocidos hacen que los estudiantes tengan un gran interés en las clases de biología. observar y operar a través de sus propios experimentos. Comprender los secretos de los fenómenos biológicos despertará el deseo de los estudiantes de una exploración en profundidad. A través de clases experimentales, los estudiantes pueden aprender métodos de investigación biológica, cultivar sus propios intereses de investigación, habilidades de investigación preliminar y métodos de pensamiento científico. y poder utilizar estos métodos para explorar. Los misterios de la biología que le interesan.

En la actualidad, el contenido y los métodos de enseñanza de los cursos de biología de mi país no reflejan las características de las ciencias biológicas ni satisfacen las necesidades. de los estudiantes para explorar los misterios de la biología; énfasis en la teoría sobre la experimentación; énfasis en la sistematicidad y falta de conexión con la práctica de la vida social. Hay pocos experimentos en los libros de texto y la mayoría de ellos son experimentos de verificación, lo que no favorece que los estudiantes descubran problemas ni desencadenen actividades de pensamiento. Los estudiantes aprenden biología utilizando el método de pensamiento de los cursos de artes liberales, y los cursos de biología pierden las características de la materia de biología.

El departamento de educación nacional ha reconocido este problema y se está preparando para cambiar el status quo de la enseñanza de la biología en una nueva ronda de reforma curricular. Antes de que se produjeran cambios importantes en el plan de estudios, algunas escuelas tenían en cuenta las características de las materias y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para resolver este problema ofreciendo cursos optativos y otros cursos escolares.

Se han logrado algunos resultados en este campo, pero aún quedan muchas cuestiones que requieren mayor investigación y exploración.

En este caso, nuestra escuela ha ofrecido cursos optativos con experimentos biológicos como contenido principal desde 1998 para compensar las deficiencias de los cursos de biología actuales y satisfacer el interés de los estudiantes por la biología. Creemos que incluso si el nuevo plan curricular nacional comienza a ejecutarse, las escuelas deben brindar algo de espacio y tiempo a los estudiantes que estén dispuestos a desarrollar y mejorar sus intereses y habilidades biológicas para promover el desarrollo de su personalidad en esta área. Nos esforzamos por guiar a los estudiantes a través de nuestros cursos para que participen en actividades de exploración biológica que les interesen, de modo que los estudiantes puedan aprender conocimientos biológicos a través de dichas actividades y sentar una cierta base para discutir temas científicos en el futuro.

2. Actividades y cursos extraescolares

Antes de ofrecer esta asignatura optativa, organizamos a los estudiantes para que realizaran actividades de biología en forma de grupos de actividades extraescolares. La organización de las actividades extracurriculares es flexible y las actividades a menudo se organizan de acuerdo con los intereses y condiciones de los estudiantes, pero son muy arbitrarias y están mal planificadas; carecen de orientación teórica curricular y de objetivos curriculares claros;

Como curso, requiere la guía de ciertas teorías del curso, la formulación de objetivos y planes de curso claros, y la organización e implementación de acuerdo con el contenido determinado del curso. Además, los cursos deben tener un sistema de evaluación que coincida con los objetivos del curso. Por lo tanto, al desarrollar nuevos cursos se deben resolver las siguientes cuestiones: determinación de los objetivos del curso, selección de formas de organización del curso, formulación de sistemas de evaluación de cursos, determinación del contenido específico del curso y métodos de enseñanza, etc.

Tres. Objetivos de la investigación y pasos de implementación del proyecto

(1) Objetivos de la investigación

El objetivo de los profesores que participan en la investigación del currículo escolar no es estudiar su teoría, sino desarrollar habilidades prácticas. bajo la guía de la teoría curricular práctica basada en la escuela. Cursos exclusivos de nuestra escuela. Con base en el entendimiento anterior, trabajé con otros profesores de biología en nuestra escuela para investigar y desarrollar un plan de estudios escolar con experimentos biológicos como contenido principal, y determiné los siguientes objetivos de investigación.

1. Investigar y determinar los objetivos de este curso.

2. Seleccionar los contenidos docentes de acuerdo con las características de los estudiantes de los diferentes grados, determinar la forma de organización docente y la relación docente-alumno en el curso.

3. Estudiar los métodos de evaluación de esta asignatura.

(2) Pasos de implementación

1. Prueba previa: una prueba de competencia de los estudiantes al comienzo de este semestre. El propósito de la prueba es comprender la atención de los estudiantes a la información biológica, así como sus habilidades biológicas y emociones.

2. Implementar el plan docente: El plan docente se divide en tres niveles: primer grado de secundaria, primer grado de secundaria y segundo grado de secundaria. El contenido curricular y la organización docente de cada grado son diferentes.

3. Prueba posterior: verifique el conocimiento biológico de los estudiantes, las habilidades de operación biológica, los cambios emocionales después del final del curso de un semestre, así como los problemas existentes en el curso, y retroalimente las opiniones y requisitos de los estudiantes. en el curso y mejorarlo aún más.

4. Seguimiento del proceso y recogida y ordenación de datos relacionados.

Durante el proceso de implementación, los maestros de todos los grados se comunican con frecuencia sobre el plan de estudios y ajustan rápidamente el plan de enseñanza y el plan de investigación de contenidos de acuerdo con el desarrollo del plan de estudios, especialmente debido a cambios en los arreglos del trabajo escolar, organizan y recopilan investigaciones; materiales relacionados para resumir y mejorar el curso; organizar y revisar las notas de clase escritas para este curso y prepararse para compilar materiales optativos de biología;

Cuatro. Resultados

(1) Investigación teórica de este curso

1. Determinar los objetivos del curso

A través del estudio de los cursos optativos de biología, los estudiantes deben obtener lo siguiente aspectos Desarrollo:

A. Tener ciertas habilidades básicas en operaciones biológicas, investigación científica y habilidades prácticas, y desarrollar el hábito del pensamiento científico.

A. Utilizar correctamente herramientas, instrumentos y reactivos químicos diversos en experimentos biológicos, y tener determinadas habilidades operativas.

B. Tener capacidad para recopilar y utilizar datos biológicos dentro y fuera de clase.

C. Aprender los métodos generales de investigación biológica, hacer preguntas, proponer hipótesis, diseñar experimentos, realizar experimentos de forma independiente o en grupos, recopilar, registrar y procesar datos en experimentos y sacar conclusiones.

d.Desarrollar habilidades de expresión lingüística y escrita, y aprender a expresar correctamente fenómenos experimentales, datos y resultados de análisis en informes experimentales o trabajos breves.

E. Desarrollar habilidades de cooperación y comunicación.

B. Obtener conocimientos básicos de hechos, principios y leyes básicos de la biología a través de experimentos, y aprender a aplicar estos conocimientos en la vida personal y social.

C. Estar dispuesto a explorar los misterios de la vida, tener cierto espíritu de exploración e innovación, prestar atención al desarrollo de los organismos, prestar atención a las cuestiones sociales relacionadas con los organismos y formar una conciencia activa. participar en la toma de decisiones sociales.

2. Elige el contenido del curso

¿Qué experimento eliges? ¿Cuál es el propósito de elegir un experimento? ¿Qué conocimientos biológicos se deben aprender en cada experimento? ¿Qué habilidades se desarrollan en los estudiantes? Este es un aspecto de la investigación. Separamos algunos experimentos que hemos realizado y nos referimos a experimentos de estudiantes en libros de texto de biología en China, Estados Unidos, Reino Unido, Hong Kong y la provincia de Taiwán, los clasificamos según el contenido y los métodos experimentales, y seleccionamos algunos experimentos como biología. Cursos optativos. Experimentos básicos. Los experimentos que seleccionamos se pueden dividir en tres categorías:

Métodos básicos y experimentos de entrenamiento de habilidades: los experimentos pueden promover la comprensión de los estudiantes de los métodos básicos de los experimentos biológicos y entrenar las habilidades operativas básicas de los estudiantes.

Experimentos de investigación: una vez que los estudiantes dominan los métodos básicos de los experimentos biológicos y tienen ciertas habilidades operativas, pueden explorar algunos problemas biológicos, aprender conocimientos biológicos y comprender las características de la investigación biológica.

Experimentos opcionales: hay dos experimentos opcionales. Uno es el proyecto experimental proporcionado por el profesor, y los estudiantes pueden elegir experimentos según sus propios intereses. Otro proyecto experimental de los propios alumnos. Los experimentos opcionales son generalmente experimentos a gran escala y a largo plazo. Cuando los estudiantes eligen sus propios experimentos, deben diseñar sus propios planes experimentales y realizar investigaciones de forma independiente. Hay muchas formas de completar experimentos seleccionados por uno mismo, por lo que este tipo de experimento ayuda a desarrollar las habilidades integrales de los estudiantes. La mayoría de los experimentos con temas seleccionados por uno mismo son experimentos cooperativos en grupo. En el experimento, los miembros del equipo deben cooperar entre sí. Este tipo de experimento también favorece el cultivo del espíritu cooperativo de los estudiantes (ver Tabla 1).

Con base en el contenido del curso, hemos organizado el plan de enseñanza para los cursos optativos de biología de este semestre (ver Apéndice 2).

3. Organización docente, métodos de enseñanza y relación profesor-alumno en los cursos escolares.

Los estudiantes de diferentes grados tienen diferentes niveles cognitivos, habilidades operativas y conocimientos biológicos. Por lo tanto, diferentes grados requieren diferentes formas de organización de la enseñanza y métodos de enseñanza, y los roles de profesores y estudiantes en el currículo también son diferentes.

El aprendizaje de los estudiantes de secundaria implica principalmente la realización de diversas actividades experimentales bajo la dirección específica de los profesores. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes reciben capacitación en habilidades operativas básicas y comprenden los métodos básicos de la investigación biológica. Los estudiantes de secundaria tienen muy pocos conocimientos biológicos. Los profesores necesitan introducir conocimientos relevantes en función del contenido experimental, para que los estudiantes no solo puedan aprender la operación, sino también aprender los conocimientos correspondientes durante el experimento.

El curso de primer año se centra en la formación sistemática de las habilidades básicas de los estudiantes. De acuerdo con los objetivos de la capacitación, los maestros proporcionan folletos experimentales a los estudiantes. Los estudiantes leen los folletos experimentales, discuten y comprenden el propósito y los requisitos operativos del experimento y completan los experimentos designados de forma independiente o en grupos. Durante el experimento, los profesores deben brindar orientación individual a los estudiantes que tienen problemas operativos y verificar los efectos de los experimentos de los estudiantes. Además, los profesores pueden proponer algunos temas experimentales y dejar que los estudiantes intenten diseñar sus propios procedimientos experimentales y realizar experimentos. Durante el experimento, los profesores deben proporcionar materiales biológicos relevantes para que los estudiantes lean y organizarlos para discutir y analizar juntos los resultados experimentales para promover la comprensión de los estudiantes sobre el propósito y el fenómeno del experimento. Para los estudiantes de secundaria, se debe dar más espacio para las actividades.

Los estudiantes de secundaria realizan experimentos sobre temas seleccionados por ellos mismos como contenido principal de aprendizaje. Los estudiantes estudian y realizan investigaciones experimentales independientes sobre un tema de su elección. Para los estudiantes de segundo grado de la escuela secundaria, los maestros deben prestar atención al progreso de los experimentos, identificar problemas y brindar orientación y ayuda oportunas. Al mismo tiempo, los profesores también deben prestar atención a guiar a los estudiantes para que aprendan a encontrar materiales y utilizar la información proporcionada por los materiales para analizar y discutir los fenómenos en sus propios experimentos. Aunque los estudiantes de segundo año de secundaria han comenzado a estudiar biología en la escuela secundaria, sus conocimientos biológicos aún son relativamente escasos. Los profesores también deben prestar atención a guiar a los estudiantes para que aprendan conocimientos relevantes a través de experimentos.

4. Métodos de valoración y valoración

¿Cómo evaluar el aprendizaje de un curso que utiliza la experimentación como método principal de aprendizaje? ¿Qué debe incluir la evaluación del aprendizaje? Hemos mantenido un debate preliminar sobre esta cuestión. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes debe ser una evaluación integral, que debe incluir cambios en los conocimientos, habilidades y actitudes emocionales de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje; los métodos y resultados de la evaluación deben ser propicios para promover el desarrollo de los estudiantes. Los estudiantes de diferentes grados tienen diferentes contenidos de aprendizaje y los métodos de evaluación también deben ser diferentes. (Ver Apéndice 3)

Para la evaluación de los conocimientos biológicos y las habilidades experimentales que los estudiantes han adquirido durante el proceso de aprendizaje, es necesario examinar no sólo la situación habitual de aprendizaje de los estudiantes, sino también los resultados finales. del aprendizaje.

Para detectar las condiciones de aprendizaje diarias, observamos el desempeño de los estudiantes durante el experimento y vemos el informe del experimento completo. Proporcionar orientación oportuna sobre los problemas descubiertos durante la investigación para promover el desarrollo de los estudiantes.

Existen dos métodos de evaluación final para el estudio del curso, las calificaciones de la escuela secundaria y la evaluación experimental. La evaluación experimental incluye el diseño experimental, la operación experimental y el procesamiento de resultados experimentales. En el nivel de escuela secundaria, los estudiantes deben completar el diseño experimental y los informes por sí mismos.

Los cambios en las actitudes emocionales de los estudiantes durante su participación en este curso no pueden evaluarse mediante evaluación directa. Creemos que los siguientes factores pueden usarse como indicadores para evaluar a los estudiantes, incluyendo: asistencia, participación en experimentos, participación en discusiones, contribución en experimentos de selección de grupos, etc. Estos indicadores pueden, hasta cierto punto, reflejar las actitudes y emociones de los estudiantes que participan en este curso. En los aspectos anteriores, excepto la tasa de asistencia, que es objetiva, otros aspectos no pueden comprobarse cualitativamente. Por lo tanto, además de observar y registrar el comportamiento de los estudiantes en el aula, también utilizamos cuestionarios para investigar las situaciones de los estudiantes y analizar las respuestas de los estudiantes a los cuestionarios para comprender los cambios en los estudiantes.