Exploración sobre los métodos de gestión del aula de matemáticas de la escuela secundaria
Un estudio preliminar sobre métodos de gestión del aula de matemáticas en secundaria. ¿Aprender primero y enseñar después? La función y significado del modelo de enseñanza
La responsabilidad del docente no es enseñar, sino enseñar a los alumnos a aprender. ¿Matemáticas de secundaria? ¿Aprender primero y enseñar después? A partir de esta estrategia de enseñanza, con el objetivo de cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, se diseña el modelo de enseñanza a través de la percepción, la observación y el descubrimiento, la inducción, la reflexión y la construcción autointuitivas. Por un lado, este modelo de enseñanza en el aula favorece el cultivo de la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes, les otorga el derecho a aprender, permitiéndoles convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje en el aula, expresando así su individualidad y sentando las bases para su vida; desarrollo. Por otro lado, también favorece el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes y la mejora de la calidad matemática y la capacidad de pensamiento matemático de los estudiantes, lo que está totalmente en línea con los objetivos y requisitos básicos de la reforma nacional de la enseñanza en las aulas.
2. ¿Matemáticas de secundaria? ¿Aprender primero y enseñar después? El proceso de enseñanza del modelo de enseñanza
Después de la continua exploración e intentos, experimentos y reformas de las personas, ¿matemáticas de la escuela secundaria? ¿Aprender primero y enseñar después? El proceso de enseñanza del modelo de enseñanza ha sido básicamente arreglado. Es decir, obtener una vista previa antes de la clase, mostrar objetivos de autoestudio, recordar a los estudiantes que estudien por sí mismos, realicen autoevaluaciones, se evalúen mutuamente e intercambien comentarios (? ¿Soldados enseñando a soldados?) El maestro resume los ejercicios en clase.
3. ¿Matemáticas de secundaria? ¿Aprender primero y enseñar después? Confusión y soluciones al modelo de enseñanza
1. ¿Es el profesor muy relajado y sólo un público en el aula? ¿Cómo reflejar el papel de los docentes?
? ¿Aprender primero y enseñar después? ¿Debería cambiar el modelo de enseñanza respecto al pasado? ¿Casa llena? El nuevo modelo de enseñanza convierte a los estudiantes en verdaderos dueños del aula, es decir, el aprendizaje es el cuerpo principal. Pero no de un extremo al otro. Las funciones organizativas, de orientación, supervisión, evaluación, planificación, juicio y liderazgo de los docentes en el aula son irremplazables. Es una interacción bidireccional y una combinación interna. Por el contrario, los profesores no se relajan, porque, por un lado, requiere que los profesores preparen las lecciones más a fondo después de clase, empezando por el propósito de la preparación previa a la clase de los estudiantes, la formulación de los objetivos del aula, el establecimiento de tareas de auto-evaluación. navegación del estudio, supervisión del autoestudio de los estudiantes y autoevaluación y evaluación mutua de los estudiantes, desde los métodos y estrategias de organización, retroalimentación y orientación, hasta la estratificación y selección de ejercicios, desde los métodos de enseñanza hasta las reglas de aprendizaje, los profesores; Debemos hacer más esfuerzos y hacer preparativos más detallados que antes, para poder lograr verdaderamente el objetivo de optimizar el aula. ¿así que lo que? ¿El maestro se convirtió en maestro de aula? Amigos del público, esto es sólo una broma.
Por ejemplo, el Capítulo 8, Comprensión de las figuras planas (2) 8.1, en el segundo volumen del libro de séptimo grado de Jiangsu Education Press, explora las condiciones de las líneas rectas y el paralelismo que los profesores deben plantear. -Navegación impulsada en la enseñanza en el aula: ①? ¿Tres líneas y ocho anís? ¿Quién es opuesto a quién? ¿Quién es prójimo de quién? ¿Quién está en el mismo ángulo que quién? ¿Quiénes y quiénes son los ángulos interiores? ¿Quién tiene el mismo ángulo interior que quién? (2) * * *¿Cuántos pares de ángulos de vértice, ángulos suplementarios adyacentes, ángulos congruentes, ángulos interiores y ángulos interiores del mismo lado hay?
Con esta motivación en la tarea, los estudiantes pueden lograr un autoestudio específico en lugar de ser ciegos y descuidados. Por supuesto, el papel organizativo de los profesores también es obvio.
2. ¿El aprendizaje antes de enseñar solo se aplica a los estudiantes de último año y no a los de tercer año?
¿Los profesores lo están implementando? ¿Aprender primero y enseñar después? En la enseñanza en el aula, siempre existen esas dudas, o siempre existe la preocupación de que el autoestudio de los estudiantes más jóvenes fracase. Pero esta preocupación es innecesaria. Por un lado, el cultivo de una habilidad y la formación de un modelo deben pasar por un proceso, y los profesores deben comprenderlo y prepararse plenamente. Por otro lado, la dificultad y el contenido de la información de los libros de texto de los grados inferiores están en consonancia con las características de su edad, por lo que los profesores deben adaptarse constantemente basándose en la creencia de que los estudiantes pueden hacerlo, lo que incluye plantear preguntas, atraer el interés y orientar. métodos de aprendizaje que se adapten a su situación de aprendizaje y nivel cognitivo. Por supuesto, los niños de los grados inferiores pueden hacer algunas preguntas irrelevantes, pero esto solo demuestra que a los niños de los grados inferiores les encanta usar su cerebro y expresarse. Los profesores deben hacer un buen uso del arte de la evaluación para permitir que los estudiantes experimenten el éxito del aprendizaje con alegría, que es el estado más elevado del aprendizaje.
3.? ¿Aprender primero y enseñar después? En cuanto al modo de enseñanza, ¿cómo fijar los objetivos didácticos de la clase? ¿A qué principios básicos debemos prestar atención? Pienso:
(1) Los objetivos de la clase no deben ser demasiado amplios, sino que deben ser específicos de lo que los estudiantes pueden hacer y ser operables y alcanzables. Por ejemplo, en el segundo volumen de séptimo grado de Jiangsu Education Press, Capítulo 8 Comprensión de las figuras planas (2), 8.1 explora las condiciones para las líneas paralelas. Los objetivos de algunos maestros en el aula son: explorar las condiciones para las líneas paralelas. Esta es la lección de esta lección, por lo que establecerla como objetivo de la lección es muy general. Podemos expresarlo como: ① Se requiere que cada estudiante sea competente en identificar ángulos congruentes, ángulos interiores y ángulos interiores del mismo lado. ②Dos líneas rectas se pueden considerar como líneas rectas paralelas con el mismo ángulo.
(2) El diseño de los objetivos docentes es inseparable del nivel real de los estudiantes, es decir, se debe comprender claramente su propia situación de aprendizaje. ¿Qué edad tienen? ¿Cuál es su fundamento matemático? ¿Entendieron lo que aprendimos? ¿Cuáles son sus intereses? Estos son críticos. Imagínese esto: ¿Qué pasaría si le pidiéramos a un niño de 10 años que transportara 80 kilogramos de carga? Sobreestimar el nivel real de los estudiantes o diseñar enlaces y escenas difíciles puede tener efectos desastrosos.
¿De todos modos? ¿Es mejor enseñar a pescar a la gente que enseñarles a pescar? . ? ¿Aprender primero y enseñar después? El modelo de enseñanza presencial es un método de enseñanza basado en el aprendizaje autónomo de los estudiantes bajo la dirección de los profesores. No existe lo mejor, sólo algo mejor, y aún necesitamos explorar, comprender y esforzarnos por alcanzar la excelencia.
Investigación sobre métodos de gestión del aula de matemáticas en la escuela secundaria: 1. Diseñe cuidadosamente la introducción y determine el enfoque y los objetivos del aula.
En términos de diseño de escenarios, la introducción de las clases de matemáticas debe ir directamente al tema, ser concisa e interesante, de modo que los estudiantes puedan comprender el contenido de aprendizaje y los puntos clave de la clase, y también tener una Fuerte interés en el contenido de aprendizaje y servir activamente a los estudiantes. Participar en actividades de enseñanza para sentar las bases.
Determinar el enfoque y los objetivos del aula puede revelar directamente los objetivos del profesor. Es decir, de acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, los maestros escriben los objetivos de aprendizaje de esta lección en el pizarrón antes de la clase, para que los estudiantes puedan comprender las metas y tareas de esta lección, mejorando así la pertinencia y efectividad del aprendizaje y el logro. objetivos específicos. En segundo lugar, los estudiantes colaboran para explorar y revelar objetivos. Es decir, el profesor solo les cuenta a los estudiantes el contenido del autoestudio en clase y les permite resumir los objetivos de aprendizaje de esta lección.
En segundo lugar, cree grupos de interés para discutir y comunicarse entre sí.
Aclare los objetivos y prioridades de aprendizaje y dé a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo para la exploración, la cooperación y la comunicación independientes. Los profesores deben organizarse y orientarse adecuadamente para que cada estudiante pueda decidir la dirección de la indagación en función de los objetivos de aprendizaje y las cuestiones a explorar, y explorar libre y abiertamente el proceso de generación y desarrollo del conocimiento matemático en su propia forma de pensar. Para los problemas que no pueden resolverse por sí solos, los profesores deben guiar aún más las discusiones grupales para permitir que cada estudiante exprese su propia opinión y aprovechar plenamente el papel complementario entre los estudiantes. Esto brindará a los estudiantes con peor aprendizaje más y mejores oportunidades para participar en el aula, transformar los resultados del pensamiento independiente individual en resultados cognitivos de todo el grupo y, por lo tanto, disfrutar del conocimiento. Durante este proceso, los maestros hicieron rondas para brindar orientación y prestaron atención a comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, brindando la orientación adecuada según corresponda y prestando atención a no explicar demasiado alto, para no afectar el aprendizaje de otros estudiantes. . Al mismo tiempo, trate de recopilar tanto como sea posible los problemas difíciles expuestos por los estudiantes en el autoestudio, clasifique y clasifique los problemas principales y prepárese para los siguientes profesores.
En tercer lugar, cree una atmósfera de evento y obtenga conocimiento de la felicidad.
Crear una atmósfera de aprendizaje feliz hará que los estudiantes estén más motivados para aprender. Para probar los resultados de la investigación de cada grupo, el profesor puede pedir a cada grupo que muestre los resultados en el pizarrón o pizarra (también se pueden utilizar competiciones o juegos para aumentar el entusiasmo de la participación de los estudiantes en actividades, como formaciones entre grupos). , competiciones PK, etc.). Después de que aparezca cada grupo, realizarán un autoexamen o un contrainterrogatorio dentro del grupo para plantear preguntas, y los profesores y estudiantes trabajarán juntos para resolver los problemas. El profesor explicó, complementó y resumió los puntos de conocimiento que los estudiantes no habían expresado. A la hora de enseñar ejemplos y ejercicios, un alumno de cada grupo los presentará en la pizarra o pizarra, y el resto de alumnos del grupo aportarán información complementaria. Inspección docente. Después de que los estudiantes en la pizarra terminaron de hablar, los estudiantes y el maestro comentaron entre sí. Si hay algún error en la respuesta en la pizarra, márcalo con tizas de colores para que otros alumnos puedan verlo de un vistazo.
Cuarto, aplicar lo aprendido, consolidarlo y mejorar
Después de la nueva lección, para lograr el efecto de consolidación oportuna de los conocimientos aprendidos, la práctica científica es una parte indispensable. . Los ejercicios generalmente provienen de los ejercicios al final de cada lección, o el maestro muestra algunos ejercicios típicos básicos. Los tipos de ejercicios son en su mayoría de completar espacios en blanco, de elección, de juicio, etc. Un alumno de cada grupo actúa en la pizarra, mientras el resto de alumnos lo completa de forma independiente en sus asientos y revisa de forma colectiva.
5. Preste atención a resumir y comprobar si hay omisiones.
Presta atención al resumen después de clase. Generalmente, se pueden resumir las siguientes preguntas: ① ¿Qué conocimientos ha aprendido en este curso y qué métodos ha utilizado? ②¿Alguna pregunta? ③¿Tiene alguna opinión diferente? (4) ¿Qué problemas se encontraron? Intente dejar que los alumnos respondan y el profesor hará los complementos adecuados.
6. Configurar ejercicios después de clase con habilidad para ampliar y ampliar conocimientos.
Ampliar el conocimiento y ampliar el pensamiento y los horizontes de los estudiantes. Diseñar cuidadosamente el modelo operativo de conocimiento y habilidad, teoría y práctica. Esta modalidad de funcionamiento debe cumplir con las exigencias del programa docente y favorecer el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de secundaria y el mejoramiento de sus capacidades y cualidades integrales. Específicamente, existen los siguientes puntos:
(1) Tipificación del contenido de la tarea
En primer lugar, ¿deberíamos prestar atención a la tarea de matemáticas? ¿calidad? Las tareas deben seleccionarse cuidadosamente en función del contenido de la clase, y se debe considerar en la medida de lo posible la tipicidad, sistematicidad y amplitud de las tareas. Está prohibido asignar tareas al azar, y también está prohibido asignar tareas ambiciosas y complicadas, para aprovechar al máximo la eficacia de las tareas de matemáticas.
En segundo lugar, ¿controlar científicamente los deberes de matemáticas? ¿cantidad? . En general, es más apropiado programar los deberes unos 30 minutos después de cada clase. Por supuesto, la determinación de las tareas también está restringida por muchos factores, como la calidad de los estudiantes, las características de edad, el contenido de enseñanza específico, etc., y no se puede generalizar.
(B) Más cambios en las formas de trabajo
En términos de formas de tareas, se debe prestar atención a los cambios para diversificar las formas de tareas para que los estudiantes puedan experimentar las matemáticas a través de diversas tareas. felicidad, cultivando así el interés de los estudiantes en la tarea de matemáticas y luego cultivando el interés de los estudiantes en las matemáticas. Por ejemplo: ¿en el libro de texto? ¿Leerlo? ,?Piénsalo? ,?Hazlo. forma. También se deben completar tareas prácticas como observación, producción, experimentos y lectura de libros extracurriculares.
(3) Asignación jerárquica
El objetivo general de la enseñanza de las matemáticas y la escala de requisitos de tareas para cada clase deben ser los mismos para todos los estudiantes, pero la práctica ha demostrado que para todos los tipos de estudiantes Asignar cantidades iguales de tarea con el mismo contenido a los estudiantes no puede cumplir con los requisitos reales de diferentes estudiantes. Por lo tanto, al preparar las lecciones, las preguntas obligatorias y las preguntas de opción múltiple en la tarea se marcan de manera diferente y no existen requisitos unificados para las preguntas de opción múltiple. Haga la misma pregunta desde tantos ángulos como sea posible. El gradiente de las preguntas se establece de fácil a difícil, lo que permite a los estudiantes explorar paso a paso, de modo que cada estudiante pueda obtener diferentes niveles de intentos exitosos.