¿Cuáles son los métodos para enseñar el diálogo en inglés en las escuelas secundarias?
Procedimientos de enseñanza (procedimientos de enseñanza):
Paso 1 Calentamiento
Conversación libre o inglés diario
Combinado con el tema central de esta unidad, el docente Estudiantes o estudiantes interactúan y realizan actividades de comunicación oral.
En primer lugar, crear un ambiente agradable en inglés
1. Canciones en inglés
En primer lugar, antes de cada clase de comprensión auditiva y expresión oral en inglés, dirijo todo el grupo. clase para cantar una canción en inglés. A través de este tipo de actividad de calentamiento antes de la clase, los estudiantes rápidamente dirigen su atención al aula, sienten la atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, se integran verdaderamente en la clase de comprensión auditiva y expresión oral y escuchan atentamente lo que enseña el maestro.
2. Comunicación libre
Insiste en mantener una conversación libre durante no más de tres minutos al día. La conversación libre es un método eficaz de entrenamiento oral. En este tipo de formación, los estudiantes tienen total autonomía para elegir los temas de su interés y pueden prepararse con antelación. Cada grupo de estudiantes escribe un diálogo breve, que puede cubrir diversos temas, como el aprendizaje del inglés, anécdotas personales, actividades de clase, clima regional, etc. Esta actividad no sólo hace que los estudiantes se atrevan a hablar inglés, sino que también aumenta sus conocimientos y vocabulario. En esta actividad, los docentes deben desempeñar el papel de orientación y supervisión, permitiendo a los estudiantes hablar libremente y lograr los resultados deseados. (En esta actividad, el profesor es flexible y elige utilizarla según el contenido enseñado.)
2 Líneas principales
Tarea 1 Contactar a los estudiantes sobre el tema central involucrado. Esta unidad Crear un contexto apropiado basado en el contenido relevante aprendido en el pasado. Los profesores pueden llevar a los estudiantes a revisar conocimientos gramaticales como palabras, frases, patrones de oraciones, tiempos verbales y otros temas relacionados con el tema. También puede crear situaciones para actividades de lluvia de ideas, asociar contenido relacionado con el tema, realizar aprendizaje cooperativo en grupo, presentar lo nuevo y lo antiguo, ampliar sus conocimientos y prepararse para nuevas lecciones.
Por ejemplo, en mi diseño de enseñanza para la sexta unidad de octavo grado "Soy más extrovertida que mi hermana", la versión de People's Education Press del nuevo objetivo introdujo una canción "Tiandao" de Han Hong. permitiendo a los estudiantes sentir la escena y adivinar. El nombre del cantante se usó para describir la apariencia de Han Hong, y luego se invitó a más celebridades a revisar las palabras y patrones de oraciones que describen la apariencia. Prepare palabras y frases para esta lección. A través de la situación anterior, se puede mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, se puede movilizar completamente la iniciativa subjetiva de los estudiantes y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes es alto. Está estrechamente relacionado con el contenido y la forma de enseñar. Si bien los estudiantes sienten el ambiente relajado y agradable del aula, también experimentan el ritmo compacto de la clase y la alta concentración de atención, lo que sienta una buena base para el siguiente paso de la enseñanza.
El segundo paso. Aprende un nuevo idioma.
1. Aprender un nuevo idioma:
Tarea 2: hable sobre la introducción de nuevos conocimientos del idioma a través de imágenes y aprenda el vocabulario objetivo y los patrones de oraciones necesarios para completar la tarea.
Por ejemplo, en el diseño didáctico de la sexta unidad "Soy más extrovertida que mi hermana" en octavo grado de la versión de People's Education Press de "New Target", diseñé varias imágenes para describir y Introducir el nuevo idioma de destino: forma comparativa. Significado y patrones de oraciones.
2. Hablando: Usa la información sobre la imagen en 1A para describir la imagen.
Tarea 3: Practicar la comunicación en las escenas proporcionadas en la imagen 1a o crear nuevos contextos para experimentar y utilizar el nuevo idioma de destino. El maestro guía a los estudiantes para que observen la imagen en 1a y describan lo que ven en la imagen. Durante este período, se pueden utilizar discusiones y competencias grupales para estimular su entusiasmo y demostrar inicialmente las habilidades de expresión oral de los estudiantes en el nuevo idioma de destino. Este es un proceso importante y necesario para cultivar el pensamiento en inglés de los estudiantes.
Paso 3.1b Entrenamiento de escucha
Tarea 4
Diseño de actividades de escucha previa: El propósito del diseño de actividades de escucha previa es activar el conocimiento relevante existente de los estudiantes. y complementar el conocimiento cultural y de fondo relevante, eliminar palabras nuevas, predecir el contenido y la estructura de los materiales auditivos y allanar el camino para actividades posteriores de comprensión auditiva. Para ello, el diseño de actividades de pre-escucha debe seleccionar contenidos que los estudiantes conozcan, comprendan, les interesen y estimulen el deseo de conocimiento de los estudiantes a través de imágenes, diálogos, vídeos, etc. Hay varias formas específicas.
(1) Introducción del tema Para despertar el interés de los estudiantes en las actividades de escucha, los profesores deben partir de la vida real de los estudiantes, analizar cuidadosamente los temas de los materiales de escucha y descubrir la relación entre los temas y los estudiantes. ' vidas. Encuentre el punto de entrada, active información de fondo relevante en la mente de los estudiantes, anímelos a pensar activamente y allane el camino para una escucha posterior.
Por ejemplo, estoy en noveno grado, unidad 11, ¿puedes decirme dónde está el baño? En el diseño de enseñanza, basado en el contenido auditivo de preguntar direcciones en el libro de texto, primero presenté la situación geográfica cerca de nuestra escuela, actué como un extraño y comencé un diálogo con los estudiantes. Luego, permita que los estudiantes hablen y presenten el tema.
(2) Clasificación de vocabulario Los materiales didácticos actuales incluyen muchas palabras nuevas en los materiales de escucha. Para reducir la dificultad de escuchar y mejorar el efecto de escucha, los maestros deben diseñar algunas actividades antes de escuchar para permitir que los estudiantes perciban inicialmente las nuevas palabras y frases en los materiales de escucha.
Por ejemplo, ¿cuándo inventé la novena unidad de Nuevas Metas en People's Education Press? En el diseño de enseñanza de Listening 2a, en vista del hecho de que hay demasiadas palabras nuevas inventadas en el texto original, primero mostré las imágenes y los nombres de cada nuevo invento en las diapositivas y enseñé a los estudiantes estas nuevas palabras, y al final Al mismo tiempo, lea en voz alta los nombres de algunos inventores. Reduzca la dificultad para la siguiente sesión de escucha.
(3) Predecir el contenido Antes de escuchar, los profesores pueden usar títulos, ilustraciones y preguntas para guiar a los estudiantes a predecir lo que están escuchando. La predicción es un método muy importante para escuchar bien y no se puede ignorar. Los profesores pueden hacer preguntas relevantes basadas en el contenido previsto para estimular a los estudiantes a participar activamente en la escucha.
Por ejemplo, en la Unidad 7 de Nuevas Metas de la Prensa de Educación Popular, ¿dónde quieres jugar? En el diseño didáctico de Listening 2a, pregunté a los estudiantes: ¿Qué pueden ver en la imagen? ¿Qué crees que escucharás? Luego inspire a los estudiantes: por la imagen, sabemos que se trata de viajes. Por la oración, sabemos que tal vez algunas personas elijan viajar a un lugar determinado, lo que guía a los estudiantes a predecir el contenido del material auditivo.
Tarea 5
En las actividades de escucha, los profesores deben comprender la dificultad del contenido de las actividades de escucha y establecer una cadena de tareas de escucha paso a paso. Primero, permita que los estudiantes escuchen en conjunto y pídales que comprendan y describan el contenido principal. Haga preguntas detalladas y luego escuche pasaje por pasaje para captar los detalles. Finalmente, escúchelo en su totalidad, perciba el material en su conjunto, mejore su comprensión y complete las preguntas del libro de texto. Por supuesto, también debe ajustarse de manera flexible de acuerdo con la situación real de los estudiantes y la cadena de tareas de escucha que los estudiantes completan. La combinación de escucha intensiva y escucha extensiva debe cultivar los hábitos y habilidades de los estudiantes para tomar notas mientras escuchan, guiar a los estudiantes para que registren información clave como tiempo, lugar, personas, relaciones, etc., enseñar habilidades y estrategias de grabación y mejorar las habilidades de escucha. .
Paso 4.1C Práctica del diálogo (grupo de dos)
Tarea 6
Diseño de la actividad posterior a la escucha
1 Escuche y repita: Escuche y repita.
Después de la práctica auditiva, los estudiantes tienen materiales auditivos relativamente completos y luego, al escuchar grabaciones y leer en voz alta, los estudiantes pueden leer oraciones, preguntas, diálogos y otros contenidos en los materiales de grabación, entrenar la pronunciación y la entonación correctas. y consolidar aún más El idioma de destino sienta las bases del lenguaje hablado para las tareas que se completarán más adelante.
2 1c Tarea dual: Realizar ejercicios de imitación a partir del diálogo.
3 Competencia y Speaking: Competencia y Expresión Oral
La tarea 7 crea situaciones, realiza actividades y consolida la lengua meta.
En la enseñanza, los profesores deben organizar activamente juegos, concursos y otras actividades. La competencia es la fuerza impulsora del progreso y la competencia grupal es un medio eficaz para estimular el entusiasmo de los estudiantes y esforzarse por obtener excelentes resultados. También puede estimular el gran interés y la ambición de los estudiantes. La competencia no es solo una competencia con otros estudiantes, sino también un desafío para uno mismo, lo que puede estimular en gran medida el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el sentido de participación. Durante este proceso, los estudiantes hablaron con entusiasmo, pensaron activamente y la atmósfera del aula fue activa, lo que llevó la clase a un clímax y el efecto de la enseñanza fue bueno. Antes de la competencia, permita que los estudiantes comprendan claramente las reglas, los procedimientos y el contenido de la competencia para que puedan prepararse en consecuencia. Cuanto mejor preparados estén los estudiantes, más entusiasmados estarán por participar en la competición. Después del éxito, pueden obtener una motivación intrínseca para la superación personal a partir de la envidia de sus compañeros. El contenido del concurso puede ser volver a contar lo escuchado basándose en los materiales de escucha, convertir textos cortos en diálogos o cambiar diálogos en textos cortos, cambiar juegos de roles de personajes, finales de historias, investigaciones, entrevistas, debates, etc. sobre la experiencia de vida del profesor y la época de los alumnos, utilizando multimedia para plantear diferentes situaciones. El diseño del contenido del concurso debe realizarse paso a paso, centrarse en la enseñanza heurística, adoptar el método de enseñanza "heurística interactiva multidimensional", optimizar la estructura de los elementos del aula y crear una buena atmósfera en el aula. Centrarse en el desarrollo de capacidades y aumentar la formación práctica. Con el enfoque centrado en el estudiante, los docentes desempeñan un papel rector para lograr la interacción docente-alumno y mejorar la eficacia de la enseñanza. En el diseño de material didáctico, se debe prestar atención a conceptos novedosos, contenido rico, gran capacidad y gran operatividad. Haga que los estudiantes sean más intuitivos y efectivos durante la formación. Deje que los estudiantes practiquen a fondo.
Por ejemplo, en 1, diseñé una competencia grupal en la enseñanza de la quinta unidad "Estoy viendo televisión" en el séptimo grado de "Nueva Meta" de la Edición Educación Popular, permitiendo a los estudiantes Adivina lo que hay en la pantalla basándose en las imágenes de la diapositiva. Usarán el tiempo presente continuo que acaban de aprender para expresar lo que están haciendo los personajes y luego darán más imágenes, permitiendo que los miembros del grupo cooperen entre sí y se pregunten entre sí. otras preguntas. Durante este periodo harán preguntas utilizando el tiempo presente continuo de diferentes personas. La formación es paso a paso, sólida y ordenada.
2 Estoy en octavo grado de New Goal de People's Education Publishing House. ¿Por qué no le compras una bufanda? En esta parte de la enseñanza diseñamos actividades de cooperación grupal y elaboramos algunas diapositivas. Cada diapositiva tiene un personaje diferente de maestro, papá y abuela y varios obsequios, lo que permite al grupo discutir qué tipo de obsequio se le debe dar a cada persona y por qué. Durante la discusión, usarán los patrones de oraciones que aprendieron para hacer sugerencias y comentarios. , los estudiantes expresarán sus opiniones y tendrán animadas discusiones.
En la enseñanza de la sexta unidad "Soy más extrovertida que mi hermana" de las nuevas metas para alumnos de octavo grado publicadas por People's Education Press, diseñé una competencia grupal y realicé varias diapositivas. Cada diapositiva tiene dos estrellas conocidas, lo que permite a los estudiantes observar sus diferencias y luego expresarlas utilizando las puntuaciones comparativas que acaban de aprender. Los estudiantes hablaron con entusiasmo y la atmósfera del aula alcanzó su clímax.
Paso cinco. Entrenamiento de escucha 2a-2b ((Listening)
Actividades previas a la escucha
Tome 2a y 2b que describen las imágenes del libro de texto. El profesor debe ayudar a los estudiantes a dejar en claro que el listening La comprensión de 2a está en 1b. La extensión básica es más difícil que 1b. Por lo tanto, al diseñar actividades de enseñanza, los maestros deben construir una escalera para que los estudiantes suban. Los maestros pueden guiar a los estudiantes para que expresen libremente las imágenes en el libro de texto. inspirar a los estudiantes a pensar y guiarlos a predecir lo que escucharán para movilizarlos a participar activamente en actividades
Actividades mientras escuchan
.