Investigación sobre el diseño jerárquico de las tareas de inglés en escuelas intermedias

En la enseñanza de la vida real, un número considerable de profesores exigen a los estudiantes que completen la misma tarea dentro de un cierto período de tiempo, esperando lograr el mismo objetivo, e ignoran las diferencias de personalidad. de estudiantes. Por tanto, los principales problemas en el diseño del trabajo son los siguientes:

1. La forma del ejercicio es monótona y el contenido está desactualizado. Centrándose principalmente en la opción única y la comprensión lectora, no puede examinar y entrenar la comprensión y el dominio del conocimiento de los estudiantes desde muchos aspectos, y carece de conexiones con la vida real u otras materias. Los ejercicios son básicamente preguntas puramente objetivas. La llamada aplicación del idioma inglés sólo logra el propósito de la aplicación del idioma completando diálogos o ejercicios de traducción. No significa aprender inglés en un entorno lingüístico real. Los estudiantes no pueden recibir una formación integral en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, y no pueden ver el progreso en el aprendizaje del inglés. Este tipo de práctica de tareas es extremadamente perjudicial para el aprendizaje de idiomas.

2. Los requisitos de tiempo se aplican en todos los ámbitos. Cuando la mayoría de los profesores asignan tareas, a menudo exigen que los estudiantes completen el mismo contenido dentro de un cierto período de tiempo, esperando lograr las mismas metas, e ignoran las características individuales de los estudiantes.

3. Para los estudiantes superdotados, la tarea no es un desafío. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, la tarea contiene demasiados errores, lo que los cansa de practicar y reduce su interés en aprender.

Con base en lo anterior, creemos que es muy específico y necesario llevar a cabo una investigación sobre el diseño jerárquico de tareas en la enseñanza del inglés.

2. Definición de materia

Diseño jerárquico de la tarea de inglés: según el nivel cognitivo de inglés de los estudiantes, las diferencias individuales de los estudiantes y la singularidad de sus estructuras intelectuales, los profesores diseñan las tareas. Se debe considerar la naturaleza jerárquica de la tarea al hacer la tarea para satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles, de modo que todos puedan aprender inglés auténtico a través de la práctica de la tarea en diferentes niveles, y todos puedan adquirir las habilidades comunicativas en inglés necesarias, de modo que los estudiantes de diferentes niveles Puedes aprender inglés de una manera diferente y desarrollada de manera diferente.

En concreto, puede entenderse como: utilizar una variedad de métodos, enfoques y medios, hacer un uso pleno y razonable de diversos recursos educativos y didácticos, y realizar ejercicios en todos los niveles de acuerdo con los ejercicios diseñados y compilados. de acuerdo con los objetivos de enseñanza, con el fin de realizar una formación jerárquica de los estudiantes de todos los niveles. Para lograr el propósito de desarrollo estratificado de los estudiantes de todos los niveles.

3. Diseño de la investigación

Propósito de la investigación

(1) A través de la investigación, los profesores pueden tomar conciencia del diseño jerárquico de las tareas y dominar el diseño jerárquico de las mismas. métodos para mejorar el nivel de enseñanza de los estudiantes de acuerdo con su aptitud.

(2) A través de la investigación, cada estudiante puede practicar ejercicios apropiados en sus tareas de inglés y obtener algo de los ejercicios, mejorando así el interés por el aprendizaje y mejorando la eficiencia del aprendizaje.

(3) A través de la investigación, se pueden enriquecer el contenido y los métodos de presentación de las tareas y se pueden desarrollar las inteligencias múltiples de los estudiantes.

(2) Contenido principal de la investigación

1. Realizar encuestas por capas a los estudiantes para comprender sus bases de aprendizaje y sus habilidades en todos los aspectos.

(1) Estratificación de la práctica: Al inicio del año escolar, el profesor realiza prácticas grupales para toda la clase basándose en una comprensión detallada de la situación de aprendizaje de los estudiantes, generalmente divididos en tres grupos. Es decir, Grupo A: el 30% superior de estudiantes con una base sólida, fuerte capacidad receptiva y excelente rendimiento académico. Grupo B: el 50% superior de estudiantes con conocimientos básicos e inteligencia, autoconciencia y automotivación promedio; calificaciones promedio y el 50% medio Grupo C: estudiantes con mala base, estudiantes con poca inteligencia, capacidad receptiva débil, bajo entusiasmo por aprender y malas calificaciones, el último 20%. Por supuesto, los profesores de cada materia intentan coordinar y unificar sus grupos para facilitar la gestión y la evaluación.

(2) Ajuste dinámico: después de un período de tiempo, los profesores se desarrollarán de acuerdo con la situación de aprendizaje de los estudiantes.

Cambiar ajustes de agrupación. Las elecciones y ajustes independientes de los estudiantes se combinan con la regulación general de los profesores. De esta manera, el grupo se puede ajustar en cualquier momento de acuerdo con el desarrollo y los cambios de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, lo que favorece la mejora del aprendizaje personal de los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda tener presión y motivación en cualquier momento, y estudiar con facilidad y confianza en un grupo que se adapte a él o ella. Los estudiantes pueden solicitar la transferencia a un grupo por sí mismos, o los maestros pueden transferir estudiantes individuales a un grupo. Por supuesto, el profesor debe comprender la situación general de cada grupo en todo momento; de lo contrario, el grupo perderá su sentido de competencia y cooperación.

2. Investigación sobre el diseño de ejercicios en el aula.

Los ejercicios en clase se diseñan según los diferentes niveles de conocimiento y las diferentes capacidades de respuesta de los estudiantes.

Requisitos. Después de cada clase, a los estudiantes se les deben asignar tareas de distintos niveles. Los estudiantes del Grupo A tienen una fuerte capacidad receptiva y una buena base, y deben centrarse en la aplicación integral del conocimiento. Al asignar tareas, concéntrese en preguntas de conocimiento integral, explore preguntas de pensamiento intelectualmente, preste atención a ampliar el conocimiento y mejorar las habilidades de resolución de problemas.

Para esas simples preguntas básicas, podemos hacer menos o no hacerlas en absoluto. La mayoría de los estudiantes del Grupo B son prácticos y están dispuestos a aprender, pero sus respuestas son lentas y pueden entender en clase. Sin embargo, tienen dificultades para aplicar los conocimientos para resolver problemas después de clase y su capacidad integral es pobre. Al asignar tareas, debemos prestar atención a los conceptos básicos, el dominio de los conocimientos básicos y la formación de habilidades básicas. Debemos prestar atención a los ejemplos, ejercicios y variaciones similares del libro de texto, y también hay algunas preguntas integrales un poco complejas. Por supuesto, deberán completar las preguntas requeridas para cada tarea. Los estudiantes del Grupo C tienen una base deficiente y se sentirán abrumados si encuentran la más mínima dificultad. Un número significativo de estos estudiantes carece de confianza en sí mismos y de autodisciplina. Por lo tanto, para los estudiantes del Grupo C, primero debemos desarrollar su confianza en sí mismos y brindarles más aliento. Al organizar el trabajo, el punto de partida debe ser bajo, los requisitos deben ser bajos y la pendiente debe ser pequeña. Bajo la premisa de comprender los conceptos básicos y dominar los conocimientos y habilidades básicos necesarios, la atención se centra en la aplicación directa de conocimientos y ejercicios básicos, así como preguntas básicas similares a las mencionadas en los ejemplos. Los estudiantes del Grupo C necesitan hacer más y practicar repetidamente para lograr el dominio. Los estudiantes de los Grupos B y C pueden avanzar desde un nivel bajo hasta un nivel alto con sus propios esfuerzos y la ayuda de maestros y padres. Anime a los estudiantes a elegir temas de otros grupos después de completar sus propios temas prescritos. Esto puede estimular completamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje en todos los niveles, mejorar su entusiasmo y creatividad por el conocimiento y mantenerlos dispuestos a aprender y pensar.

3. Investigación sobre ejercicios de consolidación extraescolar.

Los ejercicios de consolidación extraescolar se optimizan según las necesidades de los alumnos de los diferentes niveles. En la actualidad, los ejercicios extraescolares de los libros de texto de inglés para cada grado son tareas básicas y todos los estudiantes deben participar en los ejercicios, mientras que los ejercicios complementarios y las pruebas unitarias se pueden completar en capas como contenido de tarea en capas. De esta manera, a través de la configuración jerárquica del contenido de la tarea, los estudiantes pueden lograr las correspondientes metas de consolidación y mejora en cada ejercicio de la tarea. Por supuesto, los profesores pueden organizar ejercicios en diferentes niveles según el contenido de la tarea, y pueden complementar a los estudiantes en diferentes niveles todos los días según la situación. Por ejemplo, en las tareas de práctica de inglés, el grupo básico se puede complementar con un diario (Diario de inglés). Los estudiantes también tienen derecho a elegir de forma independiente, es decir, el grupo B puede elegir los ejercicios de tarea del grupo A y el grupo C también puede elegir los ejercicios de tarea del grupo B. Permite a los estudiantes mejorar gradualmente la calidad de la tarea y el nivel de práctica sin sentir la presión de la práctica. No solo está abierto a todos los estudiantes, sino que también respeta las diferencias individuales de los estudiantes, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan desarrollarse en consecuencia.

Métodos de investigación

Adopta principalmente el método de investigación acción, complementado con análisis de casos, investigación bibliográfica, encuesta por cuestionario, experimentos y resumen de experiencias.

(4) Ciclo y pasos de la investigación

El proyecto comenzó en septiembre de 20XX y finalizó en mayo de 20XX. El período experimental duró ocho meses y se dividió en tres fases.

1. La primera etapa: etapa de preparación (20 de septiembre-20 de junio 165438 + octubre)

2 La segunda etapa: etapa de implementación (65438+20 XX de febrero-20 de marzo).

3. La tercera etapa: etapa de resumen (abril 20XX - mayo 20XX)

Cuarta, implementación de la investigación

(1) Etapa de preparación

(20XX de septiembre - 20XX de junio 65438+2 meses) Las tareas principales son publicidad y movilización, comprensión unificada, creación de un grupo de investigación, establecimiento de archivos de proyectos, investigación y análisis de situaciones en el aula e investigación de tareas en capas en inglés. Algunos problemas existentes. , comprender el estado de la investigación del proyecto correspondiente y formular un plan experimental para la investigación del proyecto:

1. Determinar el contenido de la investigación, diseñar el plan de investigación y realizar una demostración teórica.

2. Los investigadores principales y los investigadores deben fortalecer el estudio teórico.

3. Conocer a través de cuestionarios, entrevistas personales, etc., los métodos de trabajo de los alumnos de tercer grado, la experiencia docente del profesorado y las medidas innovadoras.

(2) Etapa de implementación

(20XX de enero - 20XX de marzo)

Investigación en profundidad y comprensión de los conocimientos, habilidades y pasatiempos de los estudiantes. Para estudiantes con diferentes estructuras de conocimiento y habilidades de aprendizaje, intente estudiar tareas en capas, obtener los datos correspondientes, analizar la exploración práctica de la efectividad del diseño de tareas en capas y reflexionar, mejorar y mejorar continuamente:

1. Diseñar cuestionarios, discutir y analizar la situación actual con profesores y alumnos, y comparar y analizar las carencias de los deberes tradicionales.

2. En busca de "contramedidas", este artículo estudia las "Características del diseño de tareas de inglés según los nuevos estándares curriculares" y propone una estrategia de "diseño en capas de las tareas de inglés según los nuevos estándares curriculares" basada en los valores del nuevo plan de estudios.

3. Resumir las estrategias, métodos y experiencias efectivas formadas en la etapa de implementación inicial.

4. Los estudiantes se dividen en grupos para estudiar el diseño jerárquico de las tareas de inglés dentro y fuera de la clase.

5. A través de la comparación, comprenda cómo estratificar estudiantes y tareas, y domine las estrategias de estratificación.

(3) Etapa de resumen

(20 de abril a 20 de mayo)

Analizar y resumir, organizar y analizar varios tipos de materiales y redactar tareas de inglés A trabajo resumido o informe sobre la investigación de capas.

1. Recopilar, organizar y analizar datos de investigación sobre este tema.

2. Resumir el proyecto y elaborar un informe de investigación.

Principales métodos de investigación del verbo (abreviatura de verbo)

1. Fortalecer el aprendizaje y la formación teórica de los docentes, cambiar los conceptos de enseñanza y unificar la comprensión.

2. Asegurar que cada estudiante tenga tiempo para actividades de tarea jerárquicas, dos clases por semana, y complementar y mejorar constantemente el contenido y la forma de los ejercicios para que esta actividad sea serializada, científica y estandarizada.

3. Asegurar la investigación y ejecución del proyecto.

Principales resultados de la investigación sobre verbos intransitivos

(1)Principales resultados:

1. El diseño jerárquico de la tarea puede satisfacer mejor las necesidades de cada uno. Individualmente puede reducir eficazmente la carga de práctica de los estudiantes, eliminar mejor el miedo de los estudiantes a las dificultades de aprendizaje, mejorar el entusiasmo y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje y proporcionar enseñanza en todas las etapas, el crecimiento y el progreso de los estudiantes y sentar una base sólida para mejorar. el nivel de educación y enseñanza.

2. El diseño jerárquico de las tareas se basa en la situación real de los estudiantes de todos los niveles, con ideas de diseño específicas, vívidas y científicas y los principios de formación dirigida, formación de flexibilidad, formación holística y formación creativa. para que los estudiantes puedan disfrutar de la felicidad que brinda el éxito, mejorar la confianza en sí mismos en el aprendizaje y promover que los estudiantes aprendan a tomar decisiones independientes, la autorreflexión y la exploración continua en la tarea, resumiendo así un conjunto de habilidades prácticas y efectivas de práctica jerárquica de tareas. , Lo que mejora enormemente la eficiencia del aprendizaje.

3. Los profesores utilizan los conceptos de los nuevos estándares curriculares que han aprendido para guiar a los estudiantes en las actividades de práctica jerárquica del diseño de tareas, y utilizan los métodos de cuestionarios antes y después de la práctica jerárquica de tareas y comparación de puntuaciones antes. y luego escribir el diseño jerárquico de la tarea. Este modelo de discusión "teoría-práctica-teoría" ha mejorado la calidad integral de los docentes y el nivel de investigación educativa y científica. La escuela ha formado un ambiente de enseñanza e investigación dispuesto a explorar y bueno para explorar, y ha promovido la educación. Implementación integral de una educación de calidad en nuestro colegio.

(2) Principales resultados comerciales:

Explorar y resumir los principios del diseño jerárquico de las tareas de inglés de la escuela secundaria;

Principio de pertinencia: basado en el Delinear materiales didácticos, contactar con la situación real de los estudiantes y resaltar puntos clave. Principio de flexibilidad: partir de la realidad, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y elegir con flexibilidad las formas de práctica. Principio holístico: abierto a todos los estudiantes e involucrar a todos los estudiantes.

Principio Creativo: Cultivar el pensamiento creativo y las habilidades de innovación de los estudiantes.

(3) Efecto

Nivel de profesor: a través de la investigación práctica sobre el diseño jerárquico de las tareas de inglés, se ha mejorado continuamente el nivel teórico y la calidad integral de los profesores de inglés de nuestra escuela, lo que ha ampliado enormemente la profundidad y amplitud de la investigación. Entre ellos, los principales investigadores y participantes publicaron numerosos artículos de comunicación.