¿Cuál es la razón de la mala calidad de la enseñanza en las escuelas intermedias rurales?
Con la mayor implementación de las políticas del partido para enriquecer y beneficiar a la gente, las condiciones económicas rurales continúan mejorando, los niveles de vida de la gente continúan mejorando y la demanda de la gente por una educación diversificada también está creciendo. Sin embargo, debido a diversos factores, esta demanda no puede satisfacerse bien.
En la actualidad, cada pueblo o varios pueblos tienen o gestionan conjuntamente una escuela secundaria. En la etapa de educación obligatoria de nueve años, los estudiantes de la jurisdicción básicamente pueden ingresar a la escuela sin examen y los problemas de aprendizaje de los estudiantes han sido bien resueltos. Pero la diferencia entre las escuelas intermedias rurales y las escuelas intermedias urbanas es muy destacada, es decir, existen las llamadas escuelas buenas y malas. Las buenas escuelas son mejores que las malas en muchos aspectos, como las condiciones de funcionamiento de la escuela, el equipamiento de los docentes, los conceptos de enseñanza, la remuneración de los docentes, los recursos para los estudiantes, el apoyo gubernamental, la asistencia social, etc. Los estudiantes urbanos estudian en ciudades y disfrutan de recursos educativos de alta calidad. En términos generales, no es posible ni deseable estudiar en zonas rurales, pero generalmente no es tan fácil para los estudiantes rurales estudiar en las ciudades. En primer lugar, la política educativa no lo permite. La educación debe lograr un desarrollo equilibrado y no puede concentrar ciegamente a los estudiantes en una o varias áreas. Incluso si los padres solicitan transferir a los estudiantes a la ciudad, los procedimientos son muy complicados; en segundo lugar, las condiciones familiares de los estudiantes rurales no pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes que vienen a estudiar a la ciudad; Cuando los estudiantes rurales vienen a la ciudad a estudiar, inevitablemente aumentarán los costos de transporte, manutención, apoyo, asistencia educativa, práctica social y otros costos de la familia. En términos generales, las familias de estudiantes rurales no quieren o no pueden pagar esta tarifa y no es necesaria. Por lo tanto, en comparación con los estudiantes urbanos, los estudiantes rurales naturalmente están un gran paso por detrás en términos de punto de partida educativo y ambiente justo, lo que es un obstáculo importante que restringe la mejora de la calidad de la enseñanza en las escuelas secundarias rurales.
2. La inversión en educación es insuficiente y la posición estratégica de desarrollo prioritario de la educación no se ha implementado plenamente
Aunque el Comité Central del Partido y el Consejo de Estado exigieron claramente que se impartiera educación. prioridad en la posición estratégica del "Undécimo Plan Quinquenal", y movilizó a todo el partido y la sociedad en el "Duodécimo Plan Quinquenal" para implementar plenamente el "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020) ", se adhieren a la prioridad de la educación y promueven el desarrollo científico de la educación, pero esta política no se ha implementado plenamente en las organizaciones de base. Se manifiesta principalmente en los siguientes tres aspectos:
2.1 Los gobiernos municipales y distritales no tienen suficiente comprensión de la importancia estratégica de priorizar el desarrollo de la educación, y su inversión en educación rural es seriamente insuficiente.
La educación es la economía nacional y el medio de vida de las personas. Las vastas zonas rurales son la principal fuente de estudiantes y la educación debería ocupar una gran proporción en las zonas rurales. El esquema de planificación de la educación se ha implementado de manera integral, lo que requiere que los comités del partido y los gobiernos de todos los niveles lo implementen de acuerdo con los principios operativos de priorizar el desarrollo, educar a las personas, reformar e innovar, promover la equidad y mejorar la calidad para garantizar que mi país tenga básicamente logró la modernización educativa para el año 2020. Los comités del Partido y los gobiernos de todos los niveles deben garantizar que los planes de desarrollo económico y social den prioridad al desarrollo de la educación, que los fondos fiscales den prioridad a la inversión en educación y que los recursos públicos den prioridad a satisfacer las necesidades de la educación y el desarrollo de los recursos humanos, a fin de formar un sistema científico y estandarizado lo antes posible. Es necesario transformar las funciones de gestión de la educación del gobierno, implementar la responsabilidad del gobierno de desarrollar y gestionar la educación, promover activamente la construcción de un sistema de servicios de educación pública básica que cubra las áreas urbanas y rurales y lograr gradualmente la igualación de los servicios de educación pública básica. Sin embargo, la implementación de estas políticas y comportamientos no se ha reflejado bien en el trabajo de algunos gobiernos a nivel de condado. Incluso en los pocos documentos gubernamentales, hay poca mención a la planificación y el desarrollo de la educación, especialmente la educación rural. Las organizaciones de base consideran el desarrollo económico como un acontecimiento importante e ignoran el papel de la educación, especialmente la educación rural, en el desarrollo económico y social. Debido a la falta de comprensión, no hay suficiente inversión en educación. En comparación con los estudiantes de escuelas urbanas, los estudiantes de escuelas rurales tienen menos o ningún acceso a métodos de enseñanza y recursos educativos modernos. Los estudiantes de las escuelas urbanas pueden saber lo que sucede en el mundo sin salir de casa, mientras que los estudiantes de las escuelas rurales sólo pueden depender de unos pocos televisores y unos pocos periódicos obsoletos para obtener pocas de las llamadas noticias. En realidad se llama "aguza el oído y lee sólo los libros de los sabios". Los docentes trabajan a puerta cerrada y carecen de las oportunidades y habilidades para salir a estudiar más, aumentar sus conocimientos y adquirir los conocimientos más recientes. Debido a una comprensión insuficiente, mejorar fundamentalmente la calidad de la enseñanza en las escuelas secundarias rurales sólo puede ser una charla vacía.
2.2 Los gobiernos municipales no brindan suficiente apoyo a la educación en la región.
En la actualidad, algunos gobiernos municipales rurales y escuelas secundarias rurales de esta zona funcionan básicamente de forma independiente, con pocas conexiones horizontales y verticales. El gobierno es un departamento administrativo, y la comprensión del espíritu y la implementación del trabajo provienen de departamentos gubernamentales de nivel superior. Las escuelas intermedias rurales están dirigidas directamente por la oficina de educación del condado (distrito), y su desempeño laboral es evaluado por la oficina de educación. Tienen poca relación con el gobierno municipal. Aunque los gobiernos municipales han establecido líderes a cargo de la educación, su papel de liderazgo no es fuerte por naturaleza, y mucho menos de guiar, planificar e implementar el desarrollo educativo en la región. El desarrollo de la educación rural no puede separarse del apoyo de los gobiernos locales y es difícil tener una gran vitalidad. Este también es un problema común que enfrentan las escuelas secundarias rurales en la actualidad. La ampliación del campus, la colección de lugares para actividades, el mantenimiento de los edificios de enseñanza, la adquisición de equipos e instalaciones, el cerramiento de bases agrícolas y la mejora del nivel de seguridad del entorno circundante al campus están lejos de ser suficientes. La inversión del gobierno en la educación local es en gran medida un trozo de papel. Algunos gobiernos ni siquiera van a las escuelas secundarias locales el Día del Maestro para mostrar sus condolencias a los docentes que trabajan en primera línea y donar dinero para apoyar a los estudiantes y ayudarlos a resolver sus dificultades prácticas. Estas son a menudo palabras vacías. Los gobiernos municipales no han reconocido fundamentalmente la importancia de priorizar el desarrollo de la educación municipal y sus esfuerzos por mejorar la calidad de la enseñanza están condenados al fracaso.
2.3 Las autoridades educativas no han reforzado sus funciones y les ha faltado iniciativa y eficacia en la coordinación y gestión de las relaciones en torno.
Como autoridad superior de las escuelas intermedias rurales, las funciones principales de la Oficina de Educación son el diseño, la planificación, el desarrollo, la orientación empresarial, la dotación de personal docente y la evaluación del desempeño de las escuelas. Según el sentido común, todos los miembros organizacionales de la Oficina de Educación sólo pueden ser expertos en liderazgo y gestión o expertos en negocios. Sin embargo, debido a la influencia de muchos factores, las funciones de la propia Oficina de Educación se han reducido considerablemente. No es raro que los legos dirijan a los expertos y los legos guíen a los expertos. Es común que el director a cargo no entienda el negocio, el responsable del departamento dé instrucciones aleatorias cuando va a la escuela a inspeccionar, el personal docente e investigador no sepa cómo evaluar la clase durante la clase, y los maestros se ajustan aleatoriamente de acuerdo con la situación real de cada escuela, etc. Todo esto es anormal. El sano desarrollo de las escuelas intermedias rurales no puede separarse de la supervisión e inspección de los departamentos funcionales. Es comprensible que muchos departamentos funcionales vengan a la escuela sólo para inspeccionar y brindar orientación, pero la mayoría de ellos son rentables. Si la escuela es aburrida, el trabajo no es problema. Si la escuela es aburrida, algo anda mal en el trabajo. Su trabajo no tiene nada que ver con mejorar la calidad de la enseñanza escolar. Es normal que la oficina de educación de los departamentos del condado venga a la escuela para realizar inspecciones desde el comienzo de cada semestre hasta las vacaciones, como el Congreso Nacional del Pueblo, la Oficina de Calidad y Supervisión Técnica, la Estación de Salud y Prevención de Epidemias, la Oficina de Precios, Oficina de Auditoría, compañías de seguros, compañías cinematográficas, oficinas de impuestos estatales y locales, escuadrones de la policía de tránsito, etc. Viene el gobierno del municipio y llegarán a siete u ocho estaciones. La escuela casi se ha convertido en una bolsa de repollo que se puede pelar casualmente, y todo el que viene quiere pelar un trozo. La mitad de la energía del director se gasta en inspecciones de estos departamentos funcionales, lo que tiene un grave impacto en la enseñanza. Sin embargo, en estas inspecciones, la Oficina de Educación generalmente hizo oídos sordos, rara vez tomó la iniciativa de coordinar o reducir la carga sobre las escuelas y careció gravemente de iniciativa y eficacia en el manejo de las relaciones externas. Las autoridades educativas todavía tienen muy claro que los directores no pueden centrar toda su energía en mejorar la calidad de la enseñanza, por lo que es imposible mejorar fundamentalmente la calidad de la enseñanza en las escuelas intermedias rurales.
3. El sistema y el mecanismo educativos son imperfectos, la vitalidad de las escuelas en funcionamiento es insuficiente, la estructura y el diseño educativos no son razonables y el desarrollo de la educación urbana y rural está desequilibrado.
3.1 El impacto de la reforma educativa ha tenido un impacto negativo en la calidad de la enseñanza de las escuelas secundarias rurales hasta cierto punto.
En algunas zonas, especialmente en las rurales, la reforma del sistema de personal educativo no se basa en las necesidades del propio desarrollo de la escuela ni en las necesidades reales de la educación y la enseñanza, sino que se basa en el corto plazo. El efecto de marca o los factores humanos de algunas escuelas famosas en áreas urbanas, lo que resultó en Un gran número de maestros destacados volaron hacia el sureste y se apiñaron ciegamente en las ciudades, dejando a los maestros viejos, débiles, enfermos o sin experiencia en el campo. Las escuelas superpobladas en las zonas urbanas y la escasez de docentes en las zonas rurales han dado lugar a una fuerza laboral docente extremadamente inestable. Por un lado, las consecuencias afectan directamente las emociones docentes de los profesores en el aula. Los profesores tienden a sentir lástima de sí mismos, carecen de entusiasmo e iniciativa en su trabajo y no pueden calmarse y concentrarse en la enseñanza y la investigación. horas extras y aumentan arbitrariamente la carga académica de los estudiantes, lo que hace que los estudiantes se sientan abrumados. Los estudiantes creen que aprender es una tarea difícil y que la escuela es una prisión. Asimismo, la nueva reforma curricular no está en contacto con la realidad de algunas escuelas rurales pobres.
Debido al atraso en el transporte, la información y los conceptos educativos, las escuelas y los maestros rurales se han convertido en "forasteros" en la reforma curricular y a menudo no logran los resultados de enseñanza deseados.
3.2 Un gran número de trabajadores rurales están emigrando a las ciudades, dejando a los estudiantes abandonados con una grave falta de educación familiar.
A medida que un gran número de trabajadores rurales migra a las ciudades, el número de estudiantes abandonados en las zonas rurales ha aumentado. La mayoría de los estudiantes abandonados son los "hijos únicos" de sus familias y son los "pequeños emperadores" de sus familias. Debido a que ha vivido en un "invernadero" durante mucho tiempo, carece de la capacidad de cuidar de sí mismo, es muy dependiente y tiene un temperamento obstinado. Una vez que pierdas la disciplina y supervisión de tus padres, encontrarás algunas dificultades y contratiempos en tus estudios. No escucharás las enseñanzas y consejos del maestro, por lo que optarás por rendirte o te verás levemente afectado por el entorno externo. e ignoran las reglas y regulaciones de la escuela, que fácilmente se corroerán y deteriorarán; junto con la excesiva indulgencia y el cariño de sus abuelos, con el tiempo, perdieron la confianza y la moderación en el aprendizaje y se convirtieron en un caballo salvaje que corre salvajemente. Las ausencias a clase, faltar a clases y crear problemas son comunes, lo que no sólo retrasa los propios estudios, sino que, lo que es más importante, afecta aún más a otros estudiantes, provocando un estilo de aprendizaje poco saludable en la escuela, una baja eficacia de la enseñanza y una disminución de la calidad de la enseñanza.
3.3 La asignación de fondos está alejada de la realidad y lejos de satisfacer las necesidades del desarrollo de las escuelas secundarias rurales.
Aunque varias autoridades educativas han contratado algunos profesores jóvenes para complementar las escuelas secundarias rurales en los últimos años, están lejos de satisfacer las necesidades de las escuelas secundarias rurales. Las contradicciones entre el personal docente de las escuelas intermedias rurales siguen siendo muy destacadas y se manifiestan principalmente en los siguientes aspectos: ① El personal docente de las escuelas intermedias rurales está envejeciendo gravemente y existen graves lagunas en el personal docente. "Los abuelos enseñan en la escuela primaria, los tíos y las tías enseñan en la escuela secundaria y los hermanos y hermanas mayores enseñan en la escuela secundaria" es un retrato fiel de la composición actual de los maestros rurales. Algunas escuelas no pueden encontrar profesores jóvenes menores de 30 años. La oferta de profesores jóvenes supera la demanda, la formación de los profesores mayores no puede mantenerse al día y la enseñanza carece gravemente de vitalidad y vitalidad. En la actualidad, aunque el número de profesores en las escuelas intermedias rurales en general puede satisfacer las necesidades docentes, la estructura temática de los profesores está desequilibrada. No hay profesores de tiempo completo en inglés, música, arte, aptitud física, geografía, biología, historia y educación. otros temas. Existen muchas
En las escuelas medias rurales, las llamadas "materias diversas" como música, arte, aptitud física, estudios especiales, servicios comunitarios y práctica integral, información, etc. Todos ellos son impartidos a tiempo parcial por profesores de otras disciplinas y hay muy pocos profesores que impartan cursos profesionales. (3) Se ha transferido un gran número de profesores clave y las vacantes restantes no se pueden cubrir a tiempo o permanecen vacantes. Es común que un profesor imparta dos o más materias. (4) Debido al "bajo umbral" del certificado de calificación docente, es difícil para los nuevos docentes asumir el cargo desde el principio y adaptarse a los requisitos de la nueva reforma curricular en un corto período de tiempo. Familiarizarse con una especialidad requiere un proceso relativamente largo. Todos estos factores restringen la mejora de la calidad de la enseñanza escolar.
3.4 Los materiales didácticos actuales son poco realistas y difíciles, lo que hace que algunos estudiantes de secundaria rurales carezcan de interés en aprender.
Actualmente, los materiales didácticos utilizados en las escuelas secundarias rurales son los mismos que los utilizados en las escuelas secundarias urbanas, pero los estándares curriculares y los materiales didácticos basados en las características de desarrollo de los estudiantes urbanos están lejos de la realidad. de estudiantes rurales. En la década de 1980, la diferencia entre zonas urbanas y rurales no era tan obvia como lo es ahora. En ese momento, los maestros, los materiales didácticos y los métodos de enseñanza en las escuelas secundarias rurales eran todos oportunos y básicamente adecuados para el desarrollo social en ese momento. Cultivaron una gran cantidad de trabajadores calificados para la sociedad en ese momento y enviaron una gran cantidad. número de estudiantes calificados de primer año en escuelas de nivel superior. Sin embargo, con la profundización de la reforma curricular y la afluencia de mano de obra excedente rural a las ciudades, los nuevos estándares curriculares y materiales didácticos utilizados en las escuelas secundarias rurales ya no se adaptan a la realidad rural. El contenido del curso centrado en la ciudad y en el conocimiento ha disminuido el entusiasmo por el aprendizaje de algunos estudiantes pobres en las escuelas intermedias rurales, provocando que algunos estudiantes abandonen la escuela debido al aburrimiento. Los profesores de las escuelas intermedias rurales también consideran que esto es inapropiado, por lo que reducirán en gran medida la mejora de la calidad de la enseñanza.