Acerca de Tsinghua Children's English
1Básicamente, preséntame
El Programa de formación en inglés para niños de Tsinghua (“Tsinghua Children's English”) es una promoción nacional autorizada de la Escuela de Educación Continua de la Universidad de Tsinghua y el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Tsinghua. conjuntamente Programa de formación de inglés para niños de Tsinghua El centro (Beijing Digital Boshi Technology Co., Ltd.) *** es un sistema curricular diseñado para niños chinos de 3 a 16 años que integra formación de estudiantes, formación de profesores, evaluación de estudiantes y evaluación de profesores. .
Tsinghua Children's English se originó a partir del proyecto de investigación de reforma educativa "integral" sobre la enseñanza del inglés en universidades, escuelas intermedias y escuelas primarias del Ministerio de Educación. El proyecto se estableció oficialmente en 1999, con el objetivo de mejorar. la calidad y el efecto de la enseñanza básica del inglés y cultivar las habilidades integrales del inglés de los niños. Capacidad para sentar una base sólida para los niños en la escuela secundaria, la universidad e incluso el aprendizaje permanente.
El fuerte poder de marca de la Universidad de Tsinghua y las ventajas de los expertos educativos, así como la investigación y los experimentos a largo plazo, de múltiples ángulos y vínculos del Centro Nacional de Promoción Autorizado del Programa de Capacitación en Inglés para Niños de Tsinghua, brindan calidad. garantía para el programa de formación de inglés de Tsinghua Children's Esto ha formado la ventaja competitiva del programa de formación de inglés de Tsinghua Children's en el mercado desde adentro hacia afuera: la formación y evaluación completa de los profesores de inglés de los niños garantizan el desarrollo sostenible y de alta calidad de la formación de inglés de los niños; La capacitación y la evaluación garantizan que los niños continúen aprendiendo inglés con interés, sentando una base sólida para el futuro aprendizaje del inglés. [1]
Hasta ahora, el Proyecto de Capacitación en Inglés para Niños de Tsinghua ha establecido cerca de 600 centros de servicios autorizados en todo el país y ha capacitado a cientos de miles de estudiantes.
El Programa de Formación de Inglés para Niños de Tsinghua ha obtenido un gran reconocimiento en todos los ámbitos de la vida por sus impresionantes logros. Ha ganado el "Premio Brand Education Influence", "Institución de formación de idiomas extranjeros reconocida en 2005 con solidez integral". y "Diez instituciones de enseñanza de idiomas extranjeros más conocidas de 2006", "Premio al logro destacado en educación de Beijing 2007", "Diez instituciones de educación de idiomas extranjeros más importantes de China", "Marca de enseñanza de idiomas extranjeros respetada por los internautas" y otros premios. [2]
2 Antecedentes del proyecto
El proyecto de capacitación en inglés para niños de Tsinghua se originó a partir del proyecto de investigación de reforma docente "integral" de la enseñanza del inglés en universidades, escuelas intermedias y escuelas primarias del Ministerio de Educación Es un proyecto especializado de los expertos en inglés de Tsinghua Children's. Un programa completo de aprendizaje de inglés diseñado para niños y adolescentes chinos que integra el sistema de formación de estudiantes, el sistema de evaluación de estudiantes, el sistema de formación de docentes, el sistema de evaluación de docentes y el sistema de gestión educativa y de enseñanza. . Entre ellos, el sistema de formación de estudiantes es el núcleo de todo el sistema.
El Programa de Capacitación en Inglés para Niños de Tsinghua es un sistema de capacitación que lleva los casi cien años de acumulación de Tsinghua y cuenta con conceptos de enseñanza científica, materiales didácticos completos, modelos de enseñanza y modelos de evaluación. El arduo trabajo de profesores expertos desde el principio. Los colegios y universidades de primer nivel y los destacados profesores de primera línea de la enseñanza de la escuela primaria y secundaria también reflejan sus conocimientos sobre el aprendizaje del inglés de los niños chinos.
En el transcurso de varios años de investigación, con el fin de explorar una forma de enseñar inglés con características chinas, el equipo del Proyecto de Inglés para Niños de Tsinghua ha experimentado un proceso de desarrollo de integración e innovación.
Integración del pasado y el presente
El pasado incluye dos significados, uno se refiere a la enseñanza del inglés en China en el pasado y el otro se refiere a la tradición educativa de China. El llamado presente se refiere al estado actual de la enseñanza del inglés, incluida la demanda de la sociedad actual de talentos con habilidades en inglés, el impacto del entorno social en la enseñanza del inglés, la aplicación de la tecnología moderna en la enseñanza del inglés y el estado psicológico de los estudiantes de inglés. en el entorno social moderno y otros factores relacionados con la enseñanza del inglés. La enseñanza del inglés en China comenzó oficialmente en 1862 con la fundación del Museo Tongwen en la capital. En los últimos 100 años de enseñanza de idiomas extranjeros, Tsinghua Children's English ha cultivado una gran cantidad de talentos lingüísticos que están familiarizados con los idiomas chino y occidental, ha acumulado una rica experiencia en enseñanza y también ha formado una tradición de enseñanza de inglés con características chinas hasta cierto punto. Este es un activo valioso en el sector educativo inglés de mi país y merece nuestra cuidadosa exploración y resumen. Sólo resumiendo exhaustivamente las ganancias y pérdidas de la enseñanza del inglés en nuestro país en el pasado podremos tener una comprensión y una comprensión estables y estratégicas del desarrollo futuro de la enseñanza del inglés en nuestro país. Además, la enseñanza del inglés en China también debe examinar plenamente la excelente tradición educativa de China. China tiene una historia de civilización que abarca miles de años, una rica tradición educativa y su propia teoría educativa única.
La integración del pasado y el presente es combinar orgánicamente la rica experiencia que hemos acumulado en los últimos cien años de práctica de enseñanza de lenguas extranjeras con la enseñanza del inglés de hoy. Es una cuestión de herencia y desarrollo. La herencia es la base y el motor del desarrollo. Sólo sobre la base de la herencia el desarrollo puede tener una dirección correcta y garantizar buenos resultados.
Integración de China y países extranjeros
En el proceso de explorar la enseñanza del inglés con características chinas, Tsinghua Children's English también ha absorbido completamente las teorías e ideas de enseñanza extranjeras. La investigación extranjera sobre la enseñanza del inglés nos ha adelantado y han surgido muchas escuelas de enseñanza, como el método de enseñanza de la gramática y la traducción, el método de enseñanza directa, el método de enseñanza audiovisual, el método de enseñanza comunicativa, etc. Todas estas escuelas tienen bases teóricas sólidas. Se ha formado una idea de enseñanza completa y procedimientos de enseñanza, y se ha llevado a cabo una práctica docente a largo plazo. Además, han surgido en el extranjero muchas teorías sobre el aprendizaje de idiomas, como la teoría cognitiva del aprendizaje de idiomas, la teoría de interlenguas, la hipótesis input-output, etc. Estas teorías tienen una importancia de referencia muy importante para la enseñanza del inglés en mi país. Si bien aprendemos de las teorías extranjeras avanzadas, también consideramos plenamente su integración con la situación real de China. La cuestión de la integración del chino y los idiomas extranjeros es en realidad una cuestión de combinar la universalidad con la particularidad. La enseñanza de idiomas en varios países del mundo tiene muchas leyes universales diferentes. Esta es la base para que aprendamos de las teorías y métodos de enseñanza de idiomas extranjeros. Tiene sus propias particularidades. Cada país tiene diferentes necesidades de enseñanza del inglés en diferentes etapas de desarrollo social. Además, el entorno de aprendizaje del inglés en China, los profesores de inglés, las tradiciones educativas y la situación actual tienen sus propias características. Cuando exploramos el camino de la enseñanza del inglés con características chinas, debemos combinar las leyes universales de la enseñanza del inglés con las condiciones especiales de China.
Integración de múltiples disciplinas
La enseñanza del inglés pertenece a la categoría de investigación de la lingüística aplicada, es un puente entre la teoría del lenguaje y la práctica de la enseñanza del idioma, y es una materia interdisciplinaria. una disciplina integral que absorbe resultados de investigación de pedagogía, lingüística, sociolingüística, psicolingüística, ciencias del cerebro y otras disciplinas relacionadas para resolver problemas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Para explorar un sistema teórico completo de enseñanza del inglés que sea adecuado a las condiciones nacionales de nuestro país, debemos realizar investigaciones suficientes sobre temas relacionados e integrarlos en la enseñanza del inglés.
Integración de recursos
La denominada integración de recursos se refiere principalmente a la integración de recursos humanos, que incluye dos acepciones: En primer lugar, docentes e investigadores científicos del inglés y docentes e investigadores en otros campos relacionados El segundo es la integración de personas dedicadas a la enseñanza del inglés en diferentes etapas de la comunidad docente de inglés. El aprendizaje del inglés es un proceso completo desde primaria, intermedia hasta avanzada. Sin embargo, debido al sistema educativo, dividimos artificialmente el aprendizaje del inglés en diferentes etapas, como la escuela primaria, la escuela secundaria, la escuela secundaria y la universidad. Para explorar un camino de enseñanza del inglés que se adapte a las condiciones nacionales de nuestro país, necesitamos unir al personal docente y de investigación científica del inglés en las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, para que puedan comunicarse regularmente, entenderse y cooperar con entre sí. Sobre la base de la integración total, los investigadores del proyecto trabajaron arduamente para innovar y estudiaron en profundidad las leyes de la enseñanza y el aprendizaje del inglés en mi país. Sobre esta base, compilaron y publicaron el material didáctico "Tsinghua Children's English" y diseñaron un sistema integrado. Calificación de maestros Sistema de capacitación en inglés para niños de Tsinghua que integra capacitación, capacitación en inglés para niños y evaluación de inglés para niños.
Sistema de proyectos I
Sistema de mercado unificado
Tsinghua Children's English tiene un sistema de operación de mercado unificado y formal. Sobre la base de una comprensión general del mercado nacional, a través de la integración de múltiples ángulos y niveles entre puntos y superficies, a través de publicidad de imágenes unificadas, una rica serie de actividades de marketing y otros medios, Tsinghua Children's English Project ha logrado el objetivo de Unified y operaciones de mercado estandarizadas a nivel nacional.
En la actualidad, Tsinghua Children's English adopta un modelo de operación en cadena para promover a nivel nacional y planea establecer una red de capacitación de Tsinghua Children's English a nivel nacional.
Tsinghua Children's English buscará un socio fuerte en cada ciudad administrativa del país para ayudarlo a establecer un centro de servicios en la ciudad, desarrollar una serie de centros de aprendizaje basados en el centro de servicios y establecer una base unificada de capacitación docente y un centro de evaluación para completar la replicación de Tsinghua Children's English en la ciudad y, finalmente, conectar los puntos para establecer un gran mercado para Tsinghua Children's English en China.
Sistema de producto completo
Un sistema de producto completo es un poderoso portador de la gran fortaleza de Tsinghua Children's English Project. El sistema de productos Tsinghua Children's English incluye:
Sistema de formación de estudiantes: nivel preparatorio, primer nivel, segundo nivel, tercer nivel
Sistema de evaluación de estudiantes: nivel preparatorio, primer nivel, segundo nivel, tercero nivel nivel
Sistema de formación docente: formación docente junior, formación docente intermedia, formación docente senior
Sistema de evaluación docente: evaluación docente junior, evaluación docente intermedia, evaluación docente senior
Sistema de seguridad docente y académica: unificado y estandarizado a nivel nacional
Sistema de servicio de alta calidad
Nueva filosofía educativa de Tsinghua Children’s English: La educación es un servicio.
1. Sistema profesional de enseñanza y gestión académica
El núcleo de la promoción y operación del Programa de Capacitación en Inglés de Tsinghua Children's es la calidad de la enseñanza. Tsinghua Children's English comienza con el establecimiento e implementación del sistema de gestión de la enseñanza, enfocándose en la construcción del estilo de aprendizaje de los maestros y estudiantes, implementa estrictamente rutinas de enseñanza, presta atención a la gestión de procesos, garantiza la calidad de la enseñanza del proyecto y sienta una base sólida. para el desarrollo a largo plazo del proyecto. El Centro Nacional Autorizado de Promoción del Programa de Formación de Inglés para Niños de Tsinghua organiza periódicamente "Seminarios de Enseñanza de Inglés para Niños de Tsinghua". Los maestros promovidos recibirán un certificado de calificación docente emitido por la Escuela de Educación Continua de la Universidad de Tsinghua y trabajarán con el certificado para garantizar una enseñanza de alta calidad de Tsinghua Children's English y crear una capacitación de alta calidad en Tsinghua Children's English.
2. Sistema innovador de capacitación en gestión de operaciones
Para ayudar a los centros de servicios locales a mejorar aún más la promoción de mercado y el trabajo de inscripción del Proyecto de Inglés para Niños de Tsinghua, y ayudar a los centros de servicios recién incorporados en todo el mundo. país para lanzar y operar con éxito el Programa de Capacitación en Inglés para Niños de Tsinghua, la Escuela de Educación Continua de la Universidad de Tsinghua y el Centro de Promoción Nacional Autorizado del Programa de Capacitación en Inglés para Niños de Tsinghua celebran periódicamente “Reuniones de Capacitación en Operación del Mercado Nacional del Programa de Inglés para Niños de Tsinghua” para aumentar el conocimiento y la experiencia relevantes en las operaciones de mercado del centro de servicios y ayuda El centro de servicios comprende el nuevo concepto de "inversión racional, gestión científica y enseñanza de calidad" de Tsinghua Children's English. Al mismo tiempo, aumenta la comprensión del centro de servicios sobre las funciones de la sede y fortalece. colaboración efectiva entre sí y promueve un mayor desarrollo del proyecto general.
3. Sistema completo de servicio de operación diaria
Tsinghua Children's English brindará a sus socios servicios integrales de varios niveles. El sistema de servicios de operación diaria en inglés de Tsinghua Children's interpreta de manera integral la sistematicidad y consideración de los servicios desde perspectivas verticales y horizontales.
Tsinghua Children's English proporciona soporte técnico de red y una plataforma de gestión de información unificada para centros de servicio autorizados, respondiendo preguntas que surgen durante el proceso de operación para los socios en cualquier momento, apoyando las operaciones de proyectos y actividades de marketing de los socios, y en Al mismo tiempo, también prestará mucha atención a la dinámica del mercado, brindará ayuda y soporte para cualquier problema que encuentren los socios en varios lugares durante el proceso de operación y enviará especialistas del mercado para realizar inspecciones de vez en cuando.
4 Concepto del proyecto I
La educación de marca sirve a la sociedad
Tsinghua Children's English cree firmemente que la educación es servicio y la configuración del comportamiento individual y, a través de la integración, la replicación. y la innovación y otros métodos logran la replicación, el control y la producción de este proceso de configuración y, en última instancia, forman las ventajas competitivas únicas de la industria de Tsinghua Children's English: la acumulación de una gran cantidad de recursos educativos; de un gran número de prácticas docentes. A diferencia de la situación actual en la que los desarrolladores, profesores, materiales didácticos y estudiantes están separados en varios niveles de conocimiento en el proceso de formación y educación, Tsinghua Children's English integra todos los aspectos del proceso educativo y se centra en el desarrollo de cursos (incluido el desarrollo de contenidos educativos). , métodos de enseñanza, contenidos de formación de profesores, contenidos de formación de padres y contenidos de evaluación), en lugar de simplemente escribir materiales didácticos.
Al mismo tiempo, Tsinghua Children's English coloca a los docentes a la vanguardia de su negocio, se enfoca en cultivar las habilidades y niveles de enseñanza de los docentes y utiliza el proceso de enseñanza de los docentes como producto final para hacer que el proceso educativo sea más completo y unificado.
5 Diez Principios I
La enseñanza del inglés a los niños no es sólo enseñanza de idiomas. Cuando enseñamos inglés a niños de 5 a 12 años, debemos considerar plenamente factores como el nivel de desarrollo social, cognitivo y del lenguaje de este grupo.
A partir de la investigación sobre el crecimiento de los niños y el desarrollo de su primera y segunda lengua, se ha descubierto que existen ciertas leyes y algunos factores cruciales en los procesos de desarrollo antes mencionados. Por tanto, hay que tener en cuenta estos factores a la hora de enseñar inglés a niños. Algunos de los principios analizados en este artículo pueden ser simplemente de sentido común o pueden haber sido practicados por algunos profesores en el aula. Entonces, esto también demuestra que estos principios no pueden ignorarse en la enseñanza del inglés a los niños.
1. Comience con las diversas habilidades que el niño ya posee.
Las diversas habilidades que poseen los niños antes de comenzar a aprender inglés a menudo se ignoran o subestiman. De hecho, ya tienen algo de experiencia en la vida, tienen su propio mundo, saben entender bien las cosas que les rodean a su manera y han aprendido al menos un idioma. Además, suelen estar muy motivados para aprender. El nivel de desarrollo cognitivo en los niños depende no sólo de su edad, sino también de los estímulos externos que apoyan y estimulan este desarrollo. Cuando se ignoran las capacidades potenciales y existentes de los niños y se los trata sólo como "frascos vacíos", surgirá un dilema en la enseñanza del inglés de los niños. La razón de este dilema de enseñanza es que las tareas o actividades están diseñadas únicamente desde la perspectiva de un adulto y no reflejan el mundo del niño. Esta situación hace que estas tareas y actividades sean inaccesibles para los niños, pero no significa que no puedan completarlas. El desafío de los docentes, entonces, es adentrarse en el mundo de los niños y diseñar tareas y actividades adecuadas a su nivel.
gardner cree que las personas tenemos siete inteligencias diferentes o que se cruzan, a saber: inteligencia lingüística, inteligencia lógica matemática, inteligencia visual/espacial, inteligencia musical, inteligencia del movimiento corporal, inteligencia interpersonal y autointeligencia. Por lo tanto, el diseño de las actividades del aula de inglés de los niños debe considerar plenamente las ventajas intelectuales de cada niño, para que cada niño pueda participar plenamente y progresar continuamente. Además de los factores intelectuales, los materiales didácticos y auxiliares utilizados en la enseñanza del inglés de los niños deben estar adecuadamente equilibrados en términos de visión, audición y cinestésica, para que los niños con diferentes fortalezas tengan la oportunidad de mostrar sus talentos.
Debido a las limitaciones del nivel cognitivo de los niños, es posible que no se den cuenta de que el lenguaje es un sistema. Por lo tanto, la enseñanza de inglés en el aula debe utilizar temas para formar el entorno lingüístico de la lengua de destino. Estos temas deben ser significativos, interesantes y participativos, y también deben estar dentro del alcance de la experiencia de vida y el pensamiento de los niños.
2. Fomentar la comunicación y la asistencia mutua
El aprendizaje es un proceso interactivo. Al hablar del desarrollo general de los niños, Piaget creía que la calidad y cantidad de interacciones sociales que reciba un niño afectarán en gran medida la velocidad de su propio crecimiento y desarrollo. La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky (zpd: zona de desarrollo próximo) también enfatiza la importancia de las interacciones de alta calidad, como las interacciones bajo la guía de un adulto o las interacciones con pares que son mejores que uno mismo. Bruner comparó esta teoría de la ZPD con un "andamio", lo que implica que en el proceso en el que los niños desarrollan sus propios conocimientos y habilidades, la guía y ayuda de los demás son tan esenciales como el andamio. Halliday también apoya el punto de vista interactivo. Él cree: "El aprendizaje de la lengua materna y de una segunda y tercera lengua es un proceso cognitivo y un proceso interactivo. Su manifestación es la comunicación continua entre uno mismo y los demás".
El método comunicativo de enseñanza de idiomas tiene como idea central la comprensión y la transmisión de información, y su importancia supera incluso la precisión del lenguaje.
3. Apoyar múltiples comprensiones y debates sobre el significado y la conversación colaborativa.
El significado del lenguaje no es constante.
Constantemente reentendemos y actualizamos el significado del lenguaje en nuestras interacciones con los demás. Vygotsky propuso una vez la "caja de herramientas culturales". Creía que los conceptos y significados de la lengua materna que adquiere un niño provienen de la cultura a la que pertenece. Las diferencias en el trasfondo cultural conducen a diferencias en los significados del lenguaje. Wells cree que la conversación colaborativa puede ayudar a los niños a obtener significado del lenguaje y alcanzar un consenso de comprensión. Fisher también enfatizó la importancia de la conversación en el desarrollo de la mente humana. Esto hace eco de otra de las ideas de Vygotsky: el proceso de convertir el pensamiento en lenguaje es importante para estimular el desarrollo general.
“Solo a través de la interacción entre el conocimiento proporcionado por múltiples medios (como la observación, la escucha, la lectura o el uso de materiales de referencia) y la comprensión del idioma del estudiante se puede actualizar su estructura de conocimiento.”
El importante principio de discusión y conversación colaborativa sobre el significado del lenguaje debe reflejarse plenamente en las tareas y actividades reales y realistas que promueve la enseñanza comunicativa del lenguaje. En esta auténtica actividad, los estudiantes intercambian ideas, trabajan juntos para resolver problemas del mundo real y llegar a un entendimiento común. Es obvio que todos los estudiantes necesitan pensar. Intercambiar opiniones es más que simplemente exponer hechos objetivos; las conversaciones colaborativas deben tener un significado real que motive a los participantes a hablar.
4. Permitir que los niños se conviertan en participantes activos del proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de desarrollo cognitivo activo. Los niños ya no deben ser tratados como “frascos vacíos” esperando a ser llenados, sino como exploradores activos del lenguaje y el pensamiento. Como se mencionó anteriormente, los niños ya tienen una variedad de habilidades, que son la piedra angular para desarrollar nuevas habilidades. Barnes describe el argumento del constructivismo de esta manera: "Cada uno de nosotros debe comprender constantemente las cosas que nos rodean y construir activamente nuestro propio mundo para lograr los objetivos de aprendizaje. Fisher cree que centrarse en actividades que se centren en la resolución de problemas de los niños puede permitirnos". que participen activamente y exploren el lenguaje en busca de significado y respuestas.
Para los niños que pueden participar activamente en el proceso de aprendizaje desde una perspectiva cognitiva, lo que necesitan es desafío y aventura. Si las tareas o actividades encomendadas no son desafiantes o aventureras, el niño nunca podrá ser independiente y, en ocasiones, incluso se estancará y perderá la motivación para aprender. Sin embargo, estos desafíos también deben contar con el apoyo adecuado de los profesores o compañeros de clase. Al mismo tiempo, los nuevos conocimientos propuestos por la teoría ZPD deben estar en un área cercana al nivel de desarrollo del niño, es decir, dentro de la "zona de desarrollo próximo".
La importancia de la participación activa en el proceso de aprendizaje en el aprendizaje de una segunda lengua es evidente. "La idea de enseñanza centrada en las tareas considera el proceso de aprendizaje como un proceso de 'aprender haciendo': el desarrollo y la formación del sistema lingüístico de los estudiantes se obtiene principalmente a través de la participación real."
5. Según ZPD La teoría posiciona la entrada de nuevos conocimientos
Krashen considera la "cantidad de entrada comprensible" (entrada 1) como un factor clave en el proceso de aprendizaje. Cuando el nuevo conocimiento o información de entrada se mantiene en un nivel comprensible o cercano, la "diferencia" entre el nivel de conocimiento original y el nivel de conocimiento de entrada estimulará aún más el desarrollo del lenguaje de los estudiantes. Esto coincide con la teoría ZPD de Vygotsky y la teoría del "andamio" de Bruner, es decir, el apoyo y la orientación brindados por adultos o compañeros en un nivel apropiado más allá del alcance del nivel de conocimiento existente del niño es la clave para los factores centrales de fortaleza y desarrollo del niño. . Pero en muchos casos, ya sea que adultos o niños aprendan un idioma, sólo se les enseña un idioma demasiado simplificado al nivel de su nivel lingüístico existente, en lugar de un nuevo idioma en el entorno lingüístico más amplio. En realidad, este principio está relacionado con la importancia de los desafíos y la asunción de riesgos. Si el aprendizaje del idioma siempre se mantiene en el nivel actual del idioma del estudiante, los estudiantes no tendrán la oportunidad de enfrentar desafíos y asumir riesgos, perdiendo así las condiciones necesarias para un aprendizaje exitoso del idioma.
6. El lenguaje debe aparecer en una forma completa
Durante muchos años, la gente ha dividido el lenguaje en unidades independientes, tradicionalmente unidades estructurales o unidades gramaticales, un poco. Enseñar a los estudiantes poco a poco. . Luego le corresponde al estudiante juntar estas piezas inconexas como un rompecabezas para comprender el idioma. Sin embargo, este no es el proceso cuando los niños aprenden su lengua materna.
Están expuestos a un vasto entorno lingüístico, absorben y utilizan el idioma completo y gradualmente comprenden su estructura y gramática a un nivel subconsciente más profundo. Lewis defiende que la enseñanza de lenguas extranjeras debe comenzar con "segmentos de lenguas o lenguas completas compuestas por varias palabras" y desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar con éxito lenguas completas (segmentos). Tough (Brumfit) también habló sobre el papel del "lenguaje sistemático" en la enseñanza en el aula. Considera que los profesores deben ser como las madres en casa, sustituyendo en cualquier momento determinadas palabras utilizadas en las conversaciones de los niños para formar un lenguaje nuevo y completo.
Lamentablemente, el lenguaje al que la mayoría de adultos y niños están expuestos y practican en el aprendizaje en el aula se limita al nivel de oración "ya digerida". Pero creo que los profesores no deberían simplificar tanto el proceso de aprendizaje, sino que deberían concretar rutas de aprendizaje estructuradas para que los estudiantes puedan estar expuestos a entornos lingüísticos más complejos. Independientemente del estilo de aprendizaje, las preferencias, las habilidades, el nivel de desarrollo general y el nivel de desarrollo del lenguaje del estudiante, todos los estudiantes pueden adaptarse a este método de aprendizaje. En la enseñanza del inglés para niños, los maestros pueden utilizar más cuentos, canciones y obras de teatro breves, etc., para que los niños puedan exponerse y aprender un idioma completo en un entorno lingüístico que sea comprensible y tenga importancia práctica.
7. Diseñar actividades con significado práctico y objetivos claros en un entorno claro y familiar.
Los niños no eligen el entorno lingüístico cuando aprender su primer idioma es solo su elección. parte de la vida diaria. Utilizan su conocimiento original para comprender nuevos fenómenos lingüísticos, construir lo desconocido a partir de lo conocido y ajustar constantemente su forma de pensar "absorbiendo o asimilando nuevos conocimientos". De igual forma, en las clases de inglés, los niños necesitan un entorno lingüístico claro y familiar para realizar actividades significativas y claramente marcadas. Necesitan saber por qué están haciendo algo y las razones deben ser comprensibles para ellos. Luego, los maestros deben continuar acercándose a los niños, descubrir gradualmente sus intereses y niveles de comprensión y seleccionar los temas y tareas apropiados por turno.
8. Ayudar a los niños a aprender gradualmente de forma independiente y autónoma.
Es natural que los niños dependan de los profesores. Sin embargo, si se quiere que los niños sean participantes activos en el proceso de aprendizaje, con su propia comprensión, las actividades en el aula deben diseñarse para fomentar la independencia del estudiante. En las clases de inglés para niños, las actividades organizadas para dos personas o en grupo, así como el uso de diccionarios y materiales de referencia, pueden ayudar a lograrlo.
9. Crear un ambiente de aprendizaje relajado, agradable y de apoyo.
Los niños necesitan una sensación de seguridad, un lugar apropiado y un aprendizaje agradable. Para crear una atmósfera de aprendizaje positiva para los niños, es necesario prestar atención a los siguientes factores: tratar a todos los niños por igual; apoyar actividades y aventuras desafiantes; los temas deben ser interesantes y relevantes para la vida de los estudiantes; las actividades deben tener significado y objetivos prácticos; ser claros; ; elogiar a los estudiantes apropiadamente en todo momento; la disciplina es estricta y justa, etc. Un entorno así no sólo tendrá un impacto positivo en el aprendizaje de idiomas, sino que también ayudará a cultivar la capacidad de los niños para tolerar a los demás.
10. Las pruebas deben ser coherentes con los métodos de aprendizaje.
Si consideramos los nueve principios anteriores como la clave para un aprendizaje exitoso, entonces las pruebas y la evaluación deben reflejar estos principios. Esto también es un complemento y una mejora de los principios anteriores. Pero lamentablemente ese no es el caso. Gran parte de la planificación y el desarrollo del aprendizaje de idiomas no tienen en cuenta el proceso de evaluación.