La aplicación práctica de la tecnología de la información en la enseñanza de materias.
La creación de una atmósfera de enseñanza e investigación basada en la información ha cambiado en gran medida los conceptos de enseñanza de los docentes, ha mejorado las relaciones entre docentes y alumnos, ha aumentado la comunicación entre docentes y alumnos y ha mejorado el aula. efectos didácticos. Sin embargo, todavía hay algunos problemas que deben resolverse sobre cómo aplicar la práctica efectiva de la tecnología de la información en la enseñanza de materias.
1. Los profesores tienen malos entendidos sobre la correcta aplicación práctica de las tecnologías de la información.
Muchos profesores de nuestra escuela se centran en la visualización y el aprendizaje de la tecnología, sin reflejar realmente el propósito de ayudar a los estudiantes en el aprendizaje. Para mantenerse al día con la tendencia o simplemente buscar la eficiencia, utilizan varios medios nuevos. Simplemente creen que el uso de multimedia o material didáctico para ayudar a la enseñanza es una aplicación eficaz de la tecnología de la información. Esta comprensión es parcial e incompleta. Problemas como el "irrigación electrónica", el "movimiento de la pizarra" y el "bombardeo de información" ocurren de vez en cuando, lo que dificulta movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, lo que hace que el aprendizaje en el aula se mantenga en el nivel del aprendizaje sensorial e intuitivo.
2. La alfabetización informacional de profesores y estudiantes no es alta
Casi el 80% de los profesores de nuestra escuela han experimentado diversas formas de formación, como manejo de ordenadores, aplicación de software, producción de material didáctico, etc. , pero los resultados finales del entrenamiento no son ideales. Los profesores de algunas materias todavía tienen dificultades para dominar diversos software y hardware de enseñanza, seleccionar e integrar eficazmente los recursos didácticos y la tecnología no está en su lugar. Por otro lado, algunos profesores adoran y abusan ciegamente de la tecnología de la información, persiguen ciegamente la novedad y la diversidad; no consideran las necesidades reales de enseñanza del curso. En un entorno en línea, los estudiantes generalmente carecen de habilidades de aprendizaje independiente y cooperativo y de buenas capacidades de autocontrol.
3. Falta de un concepto de diseño docente de "tres etapas".
El proceso de diseño no solo debe considerar a los profesores, los estudiantes, la tecnología y los medios, sino también factores como el contenido del conocimiento. La mayoría de los profesores carecen del concepto de diseño instruccional y el proceso de diseño instruccional es sólo una formalidad. Más del 95% de los profesores solo se enfocan en el diseño de la enseñanza en el aula, y la mayoría solo se enfoca en la aplicación de la presentación de contenidos didácticos, como gráficos, imágenes, videos, sonidos, etc. , ignorando el proceso de preparación previa a la clase y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, y no se han producido cambios estructurales en la enseñanza presencial. En el proceso de diseño de la enseñanza, se implementa básicamente en torno al contenido de enseñanza del aula, y se presta poca atención a la consolidación y extensión de conocimientos previos y posteriores a la clase de los estudiantes, por lo que los estudiantes no pueden hacer un buen uso del tiempo extracurricular para el aprendizaje.
4. El aprendizaje teórico va por detrás de la forma.
Aunque los profesores pueden comprender y estar de acuerdo ideológicamente con nuevos conceptos, modelos y métodos, en la enseñanza real, en comparación con los modelos de enseñanza tradicionales, la implementación de nuevos métodos de enseñanza puede tener efectos negativos en la enseñanza. afectar temporalmente los puntajes de las pruebas de los estudiantes. Por consideraciones como el honor y los intereses, algunos profesores a menudo regresan inconscientemente a viejos hábitos y modelos, o su comprensión de los nuevos métodos y modelos es sólo una imitación superficial y formal.
5. Dependencia excesiva de la aplicación de las tecnologías de la información y abandono de los métodos de enseñanza tradicionales.
El requisito básico para que elijamos medios educativos audiovisuales debe ser satisfacer las necesidades de enseñanza, de modo que los medios seleccionados sean consistentes con los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, las estrategias de enseñanza y las reglas cognitivas de los estudiantes. La forma sirve al contenido y el medio sirve al efecto. Durante su uso, la cabina de vídeo se puede combinar completamente con excelentes métodos de enseñanza tradicionales y utilizarse de forma adecuada. Antes de usarlo, debemos elegir razonablemente los medios de material didáctico que traemos y tener en cuenta el nivel cognitivo existente de los estudiantes.
Para abordar mejor estos problemas, el autor ha resumido las siguientes estrategias prácticas como referencia.
Estrategias prácticas de la tecnología de la información en la enseñanza de materias:
(1) Con la ayuda de la tecnología de la información, los estudiantes pueden reflejar plenamente su posición dominante y desempeñar eficazmente el papel rector de los profesores. El nuevo plan de estudios defiende que en el proceso de enseñanza, los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Los estudiantes deben pasar de ser objetos de infusión de conocimiento y receptores pasivos de estimulación externa a sujetos de procesamiento de información y constructores activos del significado del conocimiento, mientras que los profesores deben convertirse en los organizadores del aprendizaje. aprendizaje del estudiante. líder, guía y colaborador. Por ejemplo, basándose en los "materiales de tutoría o recursos de microcursos" proporcionados por los profesores, los estudiantes de "preclase" ya no dependen únicamente de materiales didácticos, sino que se transforman en materiales didácticos con ricos recursos didácticos basados en información (como materias (sitios web específicos, bibliotecas de recursos, CD-ROM, etc.). ) Hacer un uso razonable de su tiempo libre, obtener una vista previa de nuevos conocimientos, aprender de forma independiente y aprender a elegir herramientas de comunicación en línea adecuadas, como WeChat y salas de chat de plataformas, para comunicarse con compañeros y profesores de manera oportuna y sin barreras.
En clase, utilizamos la tecnología de la información para comunicar y analizar los problemas encontrados en el proceso de aprendizaje independiente, y obtener soluciones de otros estudiantes y profesores "después de clase", los estudiantes completan la consolidación de los conocimientos aprendidos, y de acuerdo con los requisitos del profesor; , Utilizar Internet para ampliar y ampliar conocimientos y lograr un aprendizaje personalizado. Este método de enseñanza innova los métodos de enseñanza en el aula, estimula el interés de los estudiantes por aprender y los anima a realizar actividades de aprendizaje independientes, cooperativas y exploratorias bajo la guía de los profesores.
(2) Fortalecer la formación en tecnologías de la información para docentes. Las escuelas deberían organizar periódicamente a los profesores para que lleven a cabo formación en tecnología de la información. El primero es capacitar a los docentes para que dominen el uso de software de enseñanza general (como PPT, Word) y, sobre esta base, hacer un buen uso del software de las materias de uso común; el segundo es mejorar las habilidades de operación de computadoras y utilizarlas como herramientas para; preparar lecciones, asistir a clases y organizar a los estudiantes; el tercero es impartir capacitación sobre el uso de equipos audiovisuales para que los maestros puedan comprender el rendimiento, el propósito y el uso del equipo para que puedan usarse mejor en la enseñanza. Los docentes jóvenes toman la iniciativa de brindar orientación técnica a los docentes mayores, de modo que más docentes puedan aplicar hábilmente la tecnología a la enseñanza multimedia y en línea, y el 50% de los docentes puedan producir hábilmente material didáctico multimedia, mejorando aún más el nivel de aplicación de la tecnología de la información de los docentes.
(3) Los líderes escolares deberían prestar más atención y apoyar la aplicación de la tecnología de la información. La informatización de la educación escolar es un proyecto de primera mano. El grado de atención que los líderes escolares le otorgan determina directamente el nivel de informatización en la educación escolar y el grado de profunda integración de la tecnología de la información y la enseñanza de las materias en el aula. Las escuelas deben promover la provisión de equipos de información de acuerdo con las necesidades de la aplicación, que es un entorno físico de apoyo importante para la integración profunda de la tecnología de la información y la enseñanza en el aula y, en segundo lugar, brindar apoyo administrativo. Brindar apoyo político a los docentes que estudian la integración de la tecnología de la información en la enseñanza en el aula y a los docentes de tecnología de la información que brindan apoyo técnico.
En resumen, los profesores deberían estudiar cómo utilizar la tecnología de la información para ayudar en su enseñanza desde la perspectiva de sus propias disciplinas, promoviendo así una mejor aplicación de la tecnología informática y la tecnología de redes en la enseñanza de sus materias, al igual que usar pizarras, Chalk. , el papel y el bolígrafo son iguales, naturales y suaves. Los profesores no sólo deben dominar los medios de la tecnología de la información y comprender con precisión la connotación de la tecnología de la información, sino que, lo que es más importante, deben tener una comprensión profunda de la naturaleza de la educación, el propósito fundamental de enseñar esta materia, el enfoque de las dificultades de enseñanza y Los pros y los contras de la enseñanza tradicional.
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