¿Qué es el cognitivismo?
El cognitivismo tiene su origen en la escuela de psicología Gestalt. Cree que el aprendizaje se logra a través de los sentimientos y percepciones humanas, y a través de la organización subjetiva del cerebro humano. Propone que el aprendizaje se basa en la epifanía en lugar del ensayo y error. . Punto de vista. La visión de esta teoría sobre el "aprendizaje" es que, para el fenómeno psicológico del aprendizaje, la conexión negativa entre el estímulo (S) y la respuesta (R) es directa y mecánica. Se cree que el comportamiento humano está controlado por la conciencia, y la conciencia es el vínculo intermediario del "estado interno del organismo". Reemplazaron la fórmula S-R con la fórmula S-O-R (O es el enlace intermedio). El aprendizaje no se trata de formar una conexión entre estímulos y respuestas, sino de depender de acciones estructurales subjetivas para formar una "estructura cognitiva". En el aprendizaje, el sujeto no acepta estímulos mecánicamente ni reacciona pasivamente, sino que los obtiene y procesa de forma activa y selectiva; la investigación sobre cuestiones de aprendizaje se centra en los procesos y condiciones internos, y estudia principalmente las actividades intelectuales humanas (incluida la percepción, el aprendizaje, memoria, lenguaje y pensamiento) propiedades y actividades. Figuras representativas incluyen a Piaget, Bruner, Ausubel, Tolman y Gagne.
2.2.1 Teoría de la cognición-descubrimiento de Bruner
La escuela cognitiva se originó a partir de la psicología Gestalt. Su punto central es que el aprendizaje no es una conexión estímulo-respuesta mecánica y pasiva. logrado a través del rol subjetivo del sujeto. La famosa "teoría de la estructura cognitiva", propuesta por el psicólogo suizo J.P. Piaget, cree que la cognición son las acciones y actividades estructurales que se forman en el proceso de transformación de un sujeto en un objeto. La finalidad de las actividades cognitivas es obtener la adaptación del sujeto al entorno social natural y lograr un equilibrio entre el sujeto y el entorno. La adaptación del sujeto al objeto a través de la acción promueve el desarrollo de la cognición, enfatizando el papel activo del sujeto en el proceso cognitivo y el proceso de conectar nuevos conocimientos con estructuras de conocimiento previamente formadas, indicando que sólo los estudiantes pueden utilizarlos. Los principales representantes del cognitivismo son Kohler, Piaget, Bruner y Gagne.
Teoría del descubrimiento cognitivo de Bruner
En la década de 1960, Bruner, el representante más influyente de la escuela cognitiva estadounidense, aceptó y desarrolló la teoría del reconocimiento genético de Piaget, Zhiguan propuso la teoría del "descubrimiento cognitivo". . En opinión de Bruner, aunque el desarrollo psicológico de algunos estudiantes se ve afectado por el entorno y el entorno en el que viven, en su mayoría siguen solos sus propios programas cognitivos únicos. La enseñanza es ayudar o formar el crecimiento intelectual o cognitivo de los estudiantes. Creía que la tarea del educador era transformar el conocimiento en una forma adaptada al estudiante en desarrollo, y que una secuencia que representara el desarrollo sistemático podría servir como modelo para el diseño instruccional. Por tanto, abogó por el uso de métodos de aprendizaje por descubrimiento.
1. Ejemplos de aprendizaje por descubrimiento
El argumento más famoso y controvertido de Bruner es que “cualquier materia puede enseñarse de forma intelectualmente fiel a cualquier edad”. La llamada "forma de información inteligente" se refiere a la estructura básica o conceptos y principios básicos de la materia que son adecuados para el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. El aprendizaje por descubrimiento es la mejor manera de aprender.
Por ejemplo, las transformaciones, distribuciones y leyes asociativas en álgebra son las estructuras básicas del álgebra. Los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria pueden dominar completamente estos principios básicos. De hecho, cuando los niños juegan en el balancín en el jardín de infantes, saben que si el oponente es más pesado que ellos, tienen que retroceder; si el oponente es más liviano que ellos, tienen que avanzar; de lo contrario, es imposible jugar; balancín. Basado en este principio, Bruner diseñó la balanza como se muestra en la Figura 2-6 para permitir que los niños de 8 años dominen la estructura básica del álgebra con la ayuda de operaciones prácticas, imágenes visuales y símbolos.
Bruner cree que aunque los estudiantes de primaria pueden repetir como loros "cuántas veces es igual a 18", son más sensibles a "9? 2" y "2? 9" o "6? 3" y "3? 6" ¿Cuál es la diferencia? A menudo me siento inseguro. Si a los estudiantes de primaria se les permite operar solos primero, cuelgue dos anillos pequeños en el gancho 9 en un lado de la escala y deje que los estudiantes busquen varias combinaciones que puedan mantener el equilibrio en el otro lado de la escala y regístrelas. .
Según su experiencia previa jugando con el balancín, los estudiantes de primaria pronto sabrán que colgar 9 anillos pequeños en el gancho 2, colgar 6 anillos pequeños en el gancho 3 o colgar tres anillos pequeños en el gancho 6 pueden mantener el equilibrio de la balanza. De esta manera, los estudiantes pueden dominar más que "9? 2=18", pero la estructura básica del álgebra: la ley conmutativa. En el proceso de aprendizaje, deje que los estudiantes operen desde el principio; luego retire el equilibrio y deje que los estudiantes operen con las imágenes visuales formadas en sus mentes, finalmente, los estudiantes dominan las reglas de operación y pueden operar libremente sin objetos físicos ni imágenes visuales. . Bruner cree que mientras los profesores dominen la estructura básica de cada materia y diseñen la enseñanza de acuerdo con las características formadas por los sistemas de representación de los estudiantes, los estudiantes de cualquier edad pueden dominar la estructura básica de cada materia.
Centrarse en la estructura de las preguntas en lugar de en respuestas correctas ya preparadas inevitablemente enfatizará el proceso de aprendizaje en lugar de los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, Bruner cree que los estudiantes no solo deben dominar la estructura básica de la materia, sino también los métodos básicos de aprendizaje de la materia, entre los cuales los métodos y actitudes de descubrimiento son los más importantes. Por supuesto, el llamado descubrimiento no se limita al acto de descubrir cosas que los humanos aún no conocen, sino que incluye todas las formas de obtener conocimiento mediante la propia mente. Bruner no cree que los estudiantes deban comenzar con representaciones de acción cuando aprenden todo. La forma de realizar las actividades docentes depende del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y de los conocimientos existentes, es decir, depende de la estructura cognitiva de los estudiantes. Si los estudiantes ya tienen este tipo de experiencia de acción, la enseñanza puede comenzar suscitando imágenes visuales; si los estudiantes ya tienen experiencia en la representación de acciones y de imágenes, pueden comenzar directamente con la representación simbólica. Pero desde la perspectiva de comprender algo como un todo, los estudiantes deben tener experiencia en estos aspectos.
2. Descubrir las características del aprendizaje y sus estrategias de enseñanza.
1) El énfasis está en el proceso de aprendizaje.
En el proceso de enseñanza, los estudiantes son exploradores activos. El papel del profesor es crear una situación en la que los estudiantes puedan explorar de forma independiente en lugar de proporcionar conocimientos ya preparados. Enseñar una materia no se trata de construir una pequeña biblioteca viviente, sino de dejar que los estudiantes piensen por sí mismos y participen en el proceso de adquisición de conocimientos. "La comprensión es un proceso, no un producto". Bruner enfatizó que los estudiantes no son receptores pasivos de conocimiento, sino exploradores activos y activos del conocimiento.
2) Énfasis en el pensamiento intuitivo
Además de centrarse en el proceso de aprendizaje, el método de descubrimiento también enfatiza la importancia del pensamiento intuitivo de los estudiantes en el aprendizaje. Bruner cree que el pensamiento intuitivo es diferente del pensamiento analítico, que no sigue pasos cuidadosamente definidos, sino que da pasos agigantados y toma atajos. Una gran cantidad de hechos muestran que el pensamiento intuitivo es extremadamente importante para las actividades de descubrimiento científico. El proceso de formación del pensamiento intuitivo generalmente no depende de la información verbal, especialmente del lenguaje de instrucción del maestro. La esencia del pensamiento intuitivo es la imagen o la imaginería. Por lo tanto, los profesores deben ayudar a los estudiantes a desarrollar una rica imaginación en las actividades de investigación para evitar la verbalización prematura. En lugar de instruir a los estudiantes sobre qué hacer, permítales intentarlo ellos mismos y pensar en ello sobre la marcha.
3) Énfasis en la motivación intrínseca
En términos de motivación de aprendizaje de los estudiantes, Bruner concede gran importancia a formar una motivación interna para el aprendizaje de los estudiantes o transformar la motivación externa en motivación interna. Y las actividades de descubrimiento ayudan a estimular la curiosidad de los estudiantes. Los estudiantes se dejan llevar fácilmente por la curiosidad y muestran interés en explorar resultados desconocidos. Por eso Bruner llama a la curiosidad "el arquetipo de la motivación interna de los estudiantes". Bruner cree que en lugar de permitir que la competencia entre compañeros de clase sea la principal motivación para los estudiantes, es mejor dejar que los estudiantes desafíen sus propias habilidades. Por ello, propuso desarrollar las capacidades de los estudiantes.
Motivación) es dar a los estudiantes una motivación para buscar talentos. Al alentar a los estudiantes a aumentar su deseo de talentos, se puede mejorar la eficiencia del aprendizaje.
4) Presta atención a la recuperación de información
Bruner cree que el principal problema de la memoria humana no es el almacenamiento, sino la recuperación. Si bien esto puede ser biológicamente improbable, se pide a los estudiantes que lo hagan en situaciones de la vida real. Porque mientras los estudiantes almacenan información, deben poder recuperarla sin ayuda externa. En un experimento, Bruner hizo que algunos estudiantes aprendieran 30 pares de palabras y pidió a un grupo de estudiantes que memorizaran las palabras y las repitieran más tarde. A otros estudiantes se les pidió que formaran oraciones usando cada par de palabras.
Los resultados mostraron que el último grupo podía repetir 95 de ellos, mientras que el primer grupo podía recordar menos de 50. Por lo tanto, la forma en que los estudiantes organizan la información tiene un gran impacto en la extracción de información. La participación personal de los estudiantes en actividades de descubrimiento de cosas inevitablemente se organizará de alguna manera, lo que tiene un buen efecto en la memoria.
Comentarios
Bruner enfatizó que el aprendizaje de los estudiantes debe ser un proceso de descubrimiento activo en lugar de un proceso de aceptación pasiva del conocimiento. Aunque esta visión no fue la original de Bruner, debido a su investigación única sobre los procesos de percepción y pensamiento, descubrió que el aprendizaje tiene una base científica, es más convincente y tiene grandes implicaciones para el diseño instruccional. Consulte el Capítulo 4 para obtener más detalles. Desafortunadamente, Bruner se limitó a profundizar en el aprendizaje por descubrimiento sin hablar ni comparar otros métodos de aprendizaje, lo que inevitablemente hace que la gente se pregunte: ¿es apropiado que los estudiantes utilicen métodos de descubrimiento para aprender algo en la escuela? ¿El tiempo lo permite?
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2.2.2 Aprendizaje y enseñanza de conceptos de procesamiento de información
Después de la década de 1950, el auge y el desarrollo de la informática y la tecnología proporcionaron a los psicólogos una importante herramienta para analizar e inferir procesos psicológicos. La investigación de H. Simon y otros muestra que muchas cuestiones de la psicología pueden aclararse mediante un proceso similar al de las computadoras que procesan la información. Con el modelo de procesamiento de información, algunas especulaciones sobre la cognición y la reorganización de la memoria en la psicología Gestalt se pueden escribir de manera similar a los programas de computadora, es decir, el proceso de procesamiento de información de la computadora se puede utilizar para simular procesos psicológicos humanos. Esto proporciona una base material para estudiar procesos psicológicos y estructuras psicológicas.
1. Supuestos básicos de la teoría del procesamiento de la información
Los teóricos del procesamiento de la información creen que el aprendizaje consiste esencialmente en adquirir y utilizar información, y que el comportamiento humano es causado por el flujo de información dentro de un organismo. decidido. De modo que se centraron en dos cuestiones: la naturaleza del sistema de memoria humano y cómo se representa y almacena el conocimiento en el sistema de memoria.
1) La naturaleza de la memoria humana
Durante mucho tiempo, la gente ha estudiado el sistema de memoria humana desde varios ángulos y cree que el sistema de memoria es un sistema con una estructura compleja. Procesa y organiza todo el conocimiento y es un sistema activo con funciones organizativas. En otras palabras, el sistema de memoria humana selecciona activamente materiales para procesar, los convierte en información significativa y almacena grandes cantidades de información para su uso posterior. En particular, la investigación sobre la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo proporciona una base teórica sólida para comprender las actividades de enseñanza y aprendizaje y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
2) Cómo se almacena la información
La teoría del procesamiento de la información no solo se centra en el mecanismo del sistema de memoria humano, sino que también explora una cuestión igualmente importante, es decir, la forma en que se almacena la información de la memoria. se almacena, es decir, codificación y representación del conocimiento. La información almacenada en el sistema de memoria no es una copia directa del estímulo recibido porque las señales físicas recibidas por los sentidos no son representaciones perfectas del mundo externo. Para facilitar la memoria es necesario transformar la señal física de alguna manera. Generalmente, existen codificación de representación y codificación semántica, correspondientes a representación y representación simbólica. Transformar o recodificar aumenta la probabilidad de que la información se recuerde más adelante, pero a costa de perder algunos detalles.
2. El modelo de procesamiento de la información de Gagné
En la teoría del procesamiento de la información, debido a la complejidad de las funciones psicológicas humanas, las personas han obtenido muchos procesos de aprendizaje diferentes a partir de experimentos y especulaciones. El modelo de procesamiento de información del psicólogo educativo estadounidense R.M. Gagne es uno de los más representativos.
Este modelo muestra que los estímulos del entorno externo ingresan al registro sensorial en forma de imágenes a través de los receptores de los estudiantes, formando la memoria instantánea. Con la ayuda de la atención, esta información se almacena en la memoria a corto plazo en forma de semántica y luego ingresa a la memoria a largo plazo después del ensayo, la elaboración y la codificación organizativa. Para que la información de la memoria a largo plazo se transforme en información que las personas puedan comprender claramente, es necesario recuperarla en la memoria a corto plazo. Por tanto, la memoria a corto plazo es el lugar principal para el procesamiento de la información, por lo que también se le llama memoria de trabajo. Procesa la información extraída del registrador sensorial y de la memoria a largo plazo, y los resultados procesados se envían a la memoria a largo plazo por un lado y al generador de reacciones por otro. Los generadores de reacciones convierten la información en acciones, es decir, estimulan la actividad de los efectores que actúan sobre el medio ambiente.
En este modelo, el control ejecutivo y las expectativas son dos constructos importantes que pueden estimular o alterar el procesamiento del flujo de información. El primero es la influencia de la experiencia existente en el proceso de aprendizaje actual y juega un papel regulador; el segundo es la influencia del sistema de motivación en el aprendizaje y juega un papel direccional. Pueden regular y supervisar todo el proceso de procesamiento de la información.
3. Principios básicos del procesamiento de la información
El flujo de información es la base del comportamiento.
La esencia de la teoría del procesamiento de la información es explorar el flujo de información dentro de un organismo. Según esta visión, los procesadores de información ven a la persona como una máquina muy compleja e intentan descubrir qué sucede dentro de esta "caja negra". Por lo tanto, a menudo describen el sistema cognitivo humano como una serie de cajas (o cajas) que representan el procesamiento y almacenamiento de información, que pasan información de un lado a otro. Cada cuadro representa una transformación de la información en la mente humana.
Los psicólogos cognitivos intentan delinear el flujo de información dentro de un organismo utilizando métodos utilizados en otras disciplinas, como la informática. Debido a que actualmente no existe acceso directo al procesamiento de información dentro de un organismo, sólo se puede especular sobre flujos de información alternativos y luego determinar qué proceso hipotético se adapta mejor al comportamiento observado. Los teóricos del procesamiento de información a menudo se centran en examinar varios modelos en lugar de los detalles específicos de un modelo en particular, lo que puede ayudar a comprender qué modelo es más útil para explicar un determinado proceso de aprendizaje.
2) La capacidad del ser humano para procesar información es limitada.
A partir de la investigación sobre el modelo de sistema de comunicación telefónica diseñado por C.Shannon y otros, se descubrió que un cable sólo puede establecer una comunicación limitada en un momento determinado, es decir, su capacidad para transmitir información es limitado. Los teóricos del procesamiento de información creen que los humanos también tienen una capacidad limitada para procesar información. Esta perspectiva ha tenido una fuerte influencia en las investigaciones sobre la atención y la memoria. Por ejemplo, si una persona sólo puede centrarse en un determinado estímulo en un momento determinado, inevitablemente abandonará otros estímulos. La diferencia entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo se basa principalmente en la diferencia de capacidad. Generalmente se cree que la capacidad de la memoria a largo plazo para almacenar información es ilimitada, pero un gran número de experimentos muestran que la memoria a corto plazo sólo puede recordar 7? Dos grandes trozos. La fragmentación es el proceso de procesamiento de información que consiste en combinar muchas unidades pequeñas en unidades más grandes en la memoria. Por ejemplo, a los estudiantes les resulta difícil recordar el número "1491625364964", pero si les dicen que consta de números cuadrados del 1 al 8, será fácil de recordar.
3) La memoria se basa en la codificación de la información.
El procesamiento de la información de la memoria es algo similar a un sistema de clasificación de archivos, es decir, la información externa debe priorizarse primero y los métodos y procedimientos de clasificación utilizados deben ser consistentes en todo momento.
La codificación es un proceso que implica percibir información, extraer una o más características categóricas de la información y formar los rastros de memoria correspondientes. La forma en que se codifica la información tiene un gran impacto en la capacidad de extraerla en el futuro. Si nuestra percepción es errónea, o los rasgos no están claramente clasificados, o las huellas mnémicas formadas están alejadas de las cosas objetivas, será muy difícil extraer la información.
La forma en que se codifica la información depende a menudo de la naturaleza de la tarea de aprendizaje. Si los estudiantes conocen la necesidad de un tema, codificarán de la manera que mejor satisfaga esa necesidad. Por ejemplo, si el profesor les dice a los estudiantes que el formato del examen para este curso son preguntas de opción múltiple, los estudiantes codificarán de una manera que sea fácil de identificar, en lugar de que sea útil para resolver el problema.
La codificación también implica fragmentación. Los psicólogos creen que aunque nuestra capacidad de memoria para una serie de información que aparece al mismo tiempo es limitada, si organizamos parte de la información en fragmentos, nuestra capacidad de memoria puede mejorar enormemente y la cantidad de información contenida en el fragmento puede ser una gran diferencia. . Además, si organiza la información en fragmentos significativos, no solo aumentará la ingesta de información sino que también ayudará con la retención.
Una gran cantidad de investigaciones muestran que el proceso de codificación a menudo implica la transformación o cambio activo de información. La codificación no es sólo un proceso pasivo, sino también un registro mecánico pasivo de eventos ambientales en algún tipo de rastro de memoria.
4) La memoria depende en parte de la recuperación de señales.
Almacenar información en la codificación correcta es sólo la mitad del problema. Es difícil para una persona recordar un evento sin las claves apropiadas para complementar la información de recuperación.
Por ejemplo, es posible que a menudo tengamos la experiencia de intentar recordar algo, pero al principio simplemente no podemos recordarlo, por lo que lo dejamos a un lado cuando lo intentamos de nuevo más tarde, parece que no hay información nueva en ese momento, pero; Lo recuerdo con éxito. Está claro que esta información se almacena en la memoria y el recuerdo inicial falla porque la recuperación falla porque tenemos éxito en el segundo recuerdo. Los psicólogos que estudian acontecimientos tan simples (por ejemplo, recordar una secuencia de imágenes o palabras) han observado el mismo fenómeno. Cuando los sujetos son evaluados repetidamente sobre la misma información, a menudo es posible ver información que el sujeto no podía recordar en el momento en que finalmente la recordó.
4. Aplicación didáctica de la teoría del procesamiento de la información
La teoría del procesamiento de la información ha tenido un gran impacto en la enseñanza, formándose la llamada teoría de la enseñanza cognitiva. Entre ellas, las famosas teorías de enseñanza cognitiva incluyen la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y su famosa estrategia de enseñanza del organizador avanzado, las condiciones de aprendizaje y la teoría de la enseñanza de Gagne (método de enseñanza de nueve etapas), etc.
Ausubel señaló que la esencia del proceso de aprendizaje significativo es establecer un concepto no artificial y apropiado entre el nuevo conocimiento representado por símbolos y los conceptos apropiados del conocimiento existente en la estructura cognitiva del alumno. . Esto proporciona un criterio de demarcación claro para distinguir el aprendizaje mecánico del aprendizaje significativo. Dividió el aprendizaje significativo en tres tipos: aprendizaje representacional, aprendizaje conceptual y aprendizaje proposicional, y además dividió el aprendizaje proposicional en aprendizaje de nivel superior, aprendizaje de nivel inferior y aprendizaje paralelo basado en relaciones proposicionales. Él cree que el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por aceptación son formas de aprendizaje significativo. La clave es que los materiales de aprendizaje en sí deben ser lógicos y cumplir con estándares sustantivos no artificiales. Los alumnos deben tener la tendencia psicológica a aprender de manera significativa, es decir, la tendencia a conectar el nuevo conocimiento aprendido con conceptos de conocimiento apropiados en sus propias mentes.
Para orientar aún más la enseñanza, Ausubel propuso variables de estructura cognitiva: la cantidad, claridad y estructura organizativa del conocimiento original. A partir de la relación entre conocimientos originales y nuevos conocimientos propuso tres estrategias de enseñanza: diferenciación gradual, integración y coordinación, y organización avanzada. Estas teorías se basan esencialmente en la psicología del procesamiento de la información.
Basado en el modelo de procesamiento de información de aprendizaje y memoria resumido por Gagné,
señala claramente cómo transformar la información en la memoria a largo plazo de los estudiantes a través de la enseñanza, por lo que concede gran Importancia de Diseñar actividades externas para facilitar y estimular los procesos internos del alumno son en realidad nueve etapas de la enseñanza.
Llamar la atención - variar estímulos, atraer interés, cambiar postura, tono y volumen.
Informar el objetivo - evocar expectativas
Estimular la memoria - determinar el rango de experiencia para absorber nuevos conocimientos
Materiales de presentación - prestar atención a la edad, los fundamentos y el aprendizaje tipo, etc. Factores, organizar el orden y el peso.
Proporcionar orientación: prestar atención al grado de dominio de la orientación.
Inducir el comportamiento: animar a los estudiantes a participar y responder activamente.
Refuerzo rápido: dar retroalimentación rápida sobre el comportamiento de los estudiantes
Inspección y evaluación: pruebas independientes, pruebas unitarias y otros métodos.
Facilite la migración: revise sistemáticamente y programe nuevas tareas de manera oportuna.
Comentarios
La teoría del aprendizaje del procesamiento de la información se puede utilizar para explicar muchos procesos del pensamiento humano, haciendo que los procesos psicológicos humanos avanzados sean menos misteriosos. Para la teoría del procesamiento de la información, es muy importante explorar el proceso de procesamiento de la información en la mente de los estudiantes. Intenta explicar las actividades cognitivas internas que los conductistas consideran "cajas negras". Pero estos procesos internos se analizan de una manera mucho más precisa que la teoría cognitiva tradicional. Requiere un programa que describa cada paso específico de un proceso mental hipotético, y sería ideal si el proceso pudiera describirse con suficiente detalle como para poder simularlo usando una computadora. Además, por un lado, la teoría del procesamiento de la información adopta una actitud conductista que otorga importancia a los experimentos, es decir, no solo se deben formular hipótesis sobre los procesos mentales, sino que también se deben verificar mediante experimentos, por otro lado, como los teóricos cognitivos tradicionales; El análisis informal de las actividades mentales se realiza a menudo. La observación y el análisis lógico a menudo se realizan para facilitar hipótesis, que luego se prueban mediante experimentos.
Desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje, la teoría del procesamiento de la información tiene las siguientes implicaciones para el aprendizaje:
(1) La selección de estímulos no es un proceso aleatorio y también se presta atención a las características. información o esquema cognitivo que posee el alumno.
(2) La energía de la memoria humana para procesar información es limitada. Si se exige ciegamente a los estudiantes que dominen una gran cantidad de información en un corto período de tiempo sin dejarles tiempo para procesar o pensar, el resultado será como un oso recogiendo maíz.
(3) Teoría de la "fragmentación": para que los estudiantes aprendan más conocimientos en el menor tiempo posible, debemos organizar el conocimiento en fragmentos significativos y reducir el aprendizaje mecánico.
(4) La codificación de información no solo ayuda a los estudiantes a comprender, sino que también ayuda en el almacenamiento y recuperación de información. Los profesores pueden hacer mucho para ayudar a los estudiantes a codificar utilizando una variedad de estrategias.
Sin embargo, debemos ver que el análisis del sistema de atención, el sistema de codificación y el sistema de memoria en la teoría del procesamiento de la información se basa en la especulación experimental. Los avances actuales en la tecnología informática no permiten que "los procesos cognitivos sean tan reales como las respuestas musculares que constituyen el comportamiento". Debido a esto, han surgido muchos modelos en la teoría del procesamiento de la información, algunos de los cuales incluso se oponen. Sin embargo, esto no es tanto un signo de inmadurez de la teoría del procesamiento de la información como un signo de su desarrollo. Es imposible una exploración exhaustiva de los procesos psicológicos internos. Esperamos que surja un modelo más convincente.