Diseño del plan de clase completo de matemáticas para el primer volumen de segundo grado
1. Análisis de libros de texto
El contenido de los libros de texto de este semestre incluye los siguientes contenidos: cálculos escritos de suma y resta hasta 100, multiplicación en tablas
(1), multiplicación en tablas (2) , comprensión de unidades de longitud de centímetros y metros, comprensión preliminar de ángulos, observación de objetos desde diferentes posiciones y fenómenos de simetría simples, métodos simples de organización de datos y gráficos de barras uno por dos, gran angular matemático y actividades prácticas matemáticas, etc.
2. La ideología rectora de la enseñanza este semestre
1. Centrarse en proporcionar a los estudiantes situaciones específicas familiares basadas en su conocimiento existente y experiencia de vida para ayudarlos a comprender el conocimiento matemático.
2. Agregue contenido relacionado con la realidad para ayudar a los estudiantes a comprender las matemáticas en la vida real y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
3. Preste atención a la selección de materiales y actividades de aprendizaje que estén llenos de interés de los niños, estimulen el interés de los estudiantes por aprender y obtengan una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas.
4. Preste atención a los métodos de aprendizaje para guiar a los estudiantes a explorar de forma independiente y cooperar y comunicarse, para que los estudiantes puedan aprender en una atmósfera de cooperación, comunicación y exploración independiente.
5. Comprender los requisitos de enseñanza, promover el desarrollo de los estudiantes y mejorar adecuadamente los métodos de evaluación de los estudiantes, como establecer "citas maravillosas" para los discursos en el aula de los estudiantes, etc.
3. Objetivo principal de la enseñanza de este semestre
(1) Conocimientos y habilidades
1. Dominar los métodos de cálculo de suma y resta hasta 100, puede calcularse correctamente. Domine preliminarmente los métodos de estimación de suma y resta hasta 100 y experimente la diversidad de métodos de estimación.
2. Conozca el significado de la multiplicación y los nombres de cada parte de la fórmula de multiplicación, memorice todas las fórmulas de multiplicación y calcule hábilmente la multiplicación de dos números de un dígito de forma verbal.
3. Comprender preliminarmente las unidades de longitud de centímetros y metros, establecer inicialmente los conceptos de longitud de 1 metro y 1 centímetro, y saber que 1 metro = 100 centímetros inicialmente aprender a utilizar una escala para medir la longitud; de objetos (limitado a centímetros); conocimiento inicial para estimar la longitud de los objetos.
4. Comprender preliminarmente los segmentos de línea, y ser capaz de medir la longitud de los segmentos de línea en centímetros enteros; inicialmente comprender los ángulos y los ángulos rectos, conocer los nombres de cada parte de un ángulo y ser capaz de utilizarlos; un triángulo para determinar si un ángulo es recto; inicialmente aprenda a dibujar segmentos de línea y ángulos y ángulos rectos.
5. Ser capaz de identificar las formas de objetos simples observados desde diferentes posiciones; tener una comprensión preliminar del fenómeno de la simetría axial y ser capaz de dibujar figuras de simetría axial simples en papel cuadriculado; Comprensión del fenómeno de la simetría especular.
6. Tener una comprensión preliminar de la importancia de las estadísticas, experimentar el proceso de recopilación, organización, descripción y análisis de datos, y ser capaz de utilizar métodos sencillos para recopilar y organizar datos.
(2) Pensamiento matemático
1. Ser capaz de utilizar la experiencia de la vida para explicar información matemática relevante e inicialmente aprender a utilizar datos específicos para describir fenómenos simples en el mundo real.
2. Tener una comprensión preliminar de la importancia de las estadísticas, experimentar el proceso de recopilación, organización, descripción y análisis de datos y ser capaz de utilizar
métodos simples para recopilar y organizar. datos. Tener una comprensión preliminar de los gráficos de barras (una cuadrícula representa dos unidades) y las tablas estadísticas, y ser capaz de hacer y responder preguntas sencillas basadas en los datos de los cuadros estadísticos.
3. A través de la observación, adivinanzas, experimentos y otras actividades, descubra el número de permutaciones y combinaciones de las cosas más simples, cultive las habilidades preliminares de observación, análisis y razonamiento de los estudiantes, e inicialmente forme una secuencia secuencial y completa. Conciencia para pensar en los problemas.
(3) Resolución de problemas
1. Experimente el proceso de descubrir, plantear y resolver problemas en la vida, experimente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria y sienta el papel de las matemáticas. en la vida diaria papel en la vida.
2. Entender que pueden existir diferentes soluciones para un mismo problema.
3. Tener experiencia en el trabajo con compañeros para resolver problemas.
4. Aprender inicialmente a expresar el proceso general y los resultados de la resolución de problemas.
(4) Emociones y actitudes
1. Con el estímulo y la ayuda de los demás, sienta curiosidad por ciertas cosas relacionadas con las matemáticas que le rodean y sea capaz de participar activamente en actividades vívidas y Actividades de enseñanza intuitivas.
2. Con el estímulo y la ayuda de otros, puede superar ciertas dificultades encontradas en las actividades matemáticas, adquirir experiencia exitosa y tener la confianza para aprender bien las matemáticas.
3. Experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, como la observación, la operación y la inducción, y sentir la racionalidad del proceso de pensamiento matemático.
4. Bajo la guía de otros, ser capaz de descubrir errores en actividades matemáticas y corregirlos oportunamente.
5. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle la confianza para aprender bien las matemáticas.
6. Desarrollar buenos hábitos de hacer los deberes con cuidado y escribir con claridad.
7. A través de actividades prácticas, experimente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
IV.Puntos clave y dificultades de la enseñanza
Puntos clave de la enseñanza: cálculos escritos de sumas y restas hasta 100, y multiplicación en tablas.
Dificultades de enseñanza: suma y resta hasta 100, así como práctica matemática y entrenamiento del pensamiento matemático.
5. Horario de clases para todo el volumen: (unas 60 horas de clase)
(1) Duración de la unidad (unas 4 horas de clase)
(2) Suma hasta 100, Resta (2) (aproximadamente 13 horas de clase)
1. Suma dos dígitos a un dígito
2. Resta dos dígitos a un dígito
3, suma continua, resta continua y mezcla de suma y resta
Organización y revisión
He crecido
Comprensión preliminar de (tres) ángulos ( unas 2 horas de clase)
(4) Multiplicación en tablas (1) (unas 13 horas de clase)
1. Comprensión preliminar de la multiplicación
2. Multiplicación fórmulas del 2 al 6
Tablas de multiplicar para el 5
Tablas de multiplicar para el 2, 3 y 4
Tablas de multiplicar para el 6
Repaso y organización
(5) Observar objetos (unas 4 lecciones)
(6) Multiplicar en tablas (2) (unas 13 lecciones)
Fórmula de multiplicación para 7
Fórmula de multiplicación para 8
Fórmula de multiplicación para 9
Organiza y revisa
Echa un vistazo y ármalo
(Siete ) Estadística (unas 3 horas de clase)
(8) Matemáticas gran angular (unas 2 horas de clase)
(9) Repaso general (unas 4 horas de clase) horas)
Primera Unidad: Plan docente de la unidad
Contenidos docentes de la unidad: Unidad 1 (duración de la unidad)
Análisis del material docente de la unidad:
Aprobar la "Comparación de longitud y longitud" del primer semestre. En el aprendizaje, los estudiantes ya han tenido una comprensión preliminar de los conceptos de largo y corto y pueden comparar intuitivamente la longitud de algunos objetos. Sobre esta base, esta unidad enseña algunos conocimientos sobre la medición de longitudes para ayudar a los estudiantes a comprender las unidades de longitud, establecer inicialmente los conceptos de longitud de 1 centímetro y 1 metro y comprender inicialmente los segmentos de línea. Las principales características son:
1. Prestar atención al proceso de formación del conocimiento, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos a través de la experiencia personal.
2. Ayudar a los alumnos a establecer el concepto de longitud de 1 centímetro y 1 metro mediante varios métodos.
3. Cambió la disposición de los segmentos de línea.
Requisitos de enseñanza de la unidad:
1. Los estudiantes inicialmente experimentan el proceso de formar unidades de longitud, comprenden la necesidad de unificar unidades de longitud y comprenden el papel de las unidades de longitud.
2. Durante la actividad, los estudiantes comprenderán las unidades de longitud centímetro y metro, establecerán inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro y 1 metro, y sabrán que 1 metro = 100 centímetros.
3. Los estudiantes inicialmente aprenden a usar una balanza para medir la longitud de objetos (limitada a centímetros).
4. Sobre la base de establecer el concepto de longitud, cultivar la conciencia de los estudiantes para estimar la longitud de los objetos.
5. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de los segmentos de línea y aprenden a usar una escala y dibujar la longitud de un segmento de línea (limitado a centímetros).
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza de la unidad: 1. Durante la actividad, los estudiantes entienden las unidades de longitud centímetro y metro, inicialmente establecen los conceptos de longitud de 1 centímetro y 1 metro, y saben que 1 metro = 100 centímetros. .
2. Sobre la base de establecer el concepto de longitud, cultivar la conciencia de los estudiantes para estimar la longitud de los objetos.
Disposición de las lecciones unitarias: aproximadamente 4 lecciones
Unidad de duración uniforme para la primera lección
Contenido didáctico:
Libro de texto P1, 1, ejemplo 1. Ejercicios 1, 2 y 3.
Objetivos de enseñanza:
1. Los estudiantes inicialmente experimentan el proceso de formación de unidades de longitud, comprenden la necesidad de unificar unidades de longitud y comprenden el papel de las unidades de longitud.
2. Deje que los estudiantes utilicen diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas para experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Los estudiantes utilizan diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas para experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.
Preparación didáctica:
Círculo, cuadrado, triángulo, clip, lápiz, goma de borrar, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción al escenario, estimulando el interés
Conversación: El profesor quiere saber qué tan ancho es este libro de matemáticas. ¿Puedes ayudar al profesor? ? Piensa en lo que se puede hacer?
Los alumnos utilizan su imaginación y expresan sus propias opiniones.
[Intención del diseño]: Introduzca cosas familiares alrededor de los estudiantes para estimular su interés en aprender.
2. Organiza actividades y experimenta las matemáticas.
(1) Organiza a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos como estándares para medir la misma longitud.
1. El profesor primero aclara el método de la actividad.
(1) Los elementos estándar deben colocarse uno tras otro y deben colocarse planos y rectos.
(2) Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y cada estudiante selecciona un elemento diferente de cuatro (círculo, cuadrado, clip, triángulo) para medir.
(3) Después de medir, el grupo de cuatro personas se comunicó e informó los resultados de sus mediciones y pensó: ¿Por qué todos miden el ancho del libro de matemáticas, pero los resultados medidos son diferentes?
Actividades estudiantiles, inspección y orientación docente.
3. Comunicarse e informar con toda la clase.
4. Conclusión: Debido a que se seleccionan diferentes elementos como medidas estándar, los resultados cuantitativos son diferentes. Pida a los estudiantes que seleccionaron el mismo elemento para medir que muestren sus resultados.
Se puede concluir que para obtener los mismos resultados se deben utilizar los mismos ítems como estándares de medición.
(2) Organice a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos para realizar medidas estándar de diferentes longitudes.
1. Permita que los alumnos utilicen diferentes elementos (como gomas de borrar, lápices, clips o manos, etc.) para medir la longitud de objetos como mesas y estuches.
Comunique y muestre los resultados de las mediciones de los estudiantes e inspírelos a hacer preguntas.
Por ejemplo: ¿Por qué el ancho del libro de matemáticas tiene 5 clips de largo y el largo del estuche 5 borradores, pero no tienen el mismo largo?
¿Por qué la mesa es más larga que el estuche, pero la mesa mide solo 4 lápices y el estuche mide 5 borradores?
Guíe a los estudiantes de primaria para que se den cuenta de que debido a que se utilizan diferentes estándares para medir y sus longitudes son diferentes, los resultados de la medición pueden no ser consistentes con los hechos.
Permita que los estudiantes usen el mismo elemento (cuadrado) como unidad de medida para medir elementos de diferentes longitudes para ver los resultados y darse cuenta de la necesidad de unificar la unidad de longitud.
[Intención del diseño]: La enseñanza se organiza desde dos aspectos para ayudar a los estudiantes a comprender la necesidad de unidades de longitud unificadas. En actividades operativas específicas, permita que los estudiantes primero usen diferentes elementos como estándares para medir el ancho del libro de matemáticas y luego usen diferentes elementos como estándares para medir diferentes longitudes. Esto crea un conflicto cognitivo y experimenta la necesidad de unidades de longitud uniformes.
3. Consolidación de la práctica y aplicación práctica
1. Responda la pregunta 1. Los estudiantes miran la imagen e intuitivamente juzgan cuántos cuadrados mide cada verdura. Los estudiantes primero completan el trabajo de forma independiente y luego se comunican.
Si los estudiantes no pueden ver claramente con qué cuadrado se alinean los extremos derechos de las verduras superiores, pueden usar una regla para comparar con las líneas verticales del cuadrado.
2. Resuelva la pregunta 2 y pida a los alumnos que utilicen lápices para medir el largo y la altura de la mesa y la altura del taburete.
El método de clarificación de cantidades es diferente al anterior. En lugar de colocar elementos estándar uno tras otro para medir, se pide a los estudiantes que utilicen un elemento para medir uno tras otro y ver la longitud del siguiente. El año es tan largo como varios de estos artículos.
3. Responda la pregunta 3. Los estudiantes miran la imagen directamente, primero estiman de cuántos cubos se trata el objeto que se está midiendo y luego usan el método de la pregunta anterior para medirlo mentalmente.
Si los estudiantes tienen dificultades para mirar imágenes y medir, también se les puede pedir que utilicen cubos reales para medir. Al medir con objetos físicos, se debe recordar a los estudiantes que presten atención al método de medición: el extremo izquierdo del objeto físico debe estar alineado con el extremo izquierdo del objeto que se está midiendo, para que el resultado medido sea más preciso.
[Intención del diseño]: Utilizar diferentes métodos para realizar ejercicios prácticos, de modo que los estudiantes puedan volver a darse cuenta de la necesidad de unidades de longitud unificadas en actividades específicas.
IV.Resumen de la clase