Plan de lección de matemáticas de segundo grado de Public Education Press "Suma continua, resta continua y suma y resta mixtas"

Plan de lección "Suma continua, resta continua y suma y resta mixta" (1)

Objetivos didácticos

1. de suma continua, El método de resta continua y la forma sencilla de escribir en forma vertical.

2. Capacidad de calcular correctamente.

3. Cultivar la actitud de aprendizaje seria, el cálculo cuidadoso y los hábitos de escritura ordenados de los estudiantes.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Enfoque docente: Dominar correctamente el método de cálculo vertical de suma y resta continua. Dificultad de enseñanza: ser capaz de calcular correctamente sumas y restas consecutivas.

Proceso de enseñanza

1. Crear situaciones y aclarar problemas.

Muestre la imagen de la situación de "recogiendo sandía" en la página 26 y pida a los estudiantes que observen atentamente la imagen y hablen sobre lo que están haciendo los niños en la imagen. 2. Exploración, cooperación y comunicación independientes.

1. Ejemplo de enseñanza 1

(1) Guíe a los estudiantes para que encuentren la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen

(2) Guíe a los estudiantes para que enumeren los fórmulas de cálculo (Escribe en el cuaderno) Nombra a los estudiantes para que respondan, y el maestro escribe en la pizarra: 28 34 23=

(3) Discusión de los estudiantes: ¿Cómo calculaste esta pregunta con la que hablaron los compañeros? Entre ellos sobre el método de cálculo, y luego practicaron Básicamente, descúbrelo.

(4) Guíe a los estudiantes para que realicen dos cálculos verticales paso a paso según el orden de las operaciones.

(5) Alumnos nombrados para escribir en la pizarra:

28 62

34 23

------ - ---- ---

　62 85

　(6) Profesor: Para que sea más fácil escribir, puedes escribir dos letras verticales seguidas y escribir en la pizarra. mientras habla:

------

　(7) Guíe a los estudiantes para que escriban respuestas y unidades, y permita que analicen en qué se diferencia esta forma de escribir de la anterior. Forma original de escribir, y donde está la sencillez.

(8) Material didáctico proporcionado: Ejercicio: permita que los estudiantes completen 26 páginas y hagan una,

46 25 17=

Pida a los estudiantes que utilicen cálculos verticales. Revisión.

2. Ejemplo didáctico 2.

(1) Pruebe la imagen de situación de "Transporte de sandía" en la página 27 del libro de texto y guíe a los estudiantes para que observen y descubran la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen.

(2) Deja que los estudiantes enumeren las ecuaciones y el profesor escribe en el pizarrón: 85-40-26=

(3)Profesor: ¿Por qué las ecuaciones se enumeran así?

( 4) Maestro: ¿Cómo calculaste este problema? Escríbelo en el cuaderno de ejercicios.

(Guía a los estudiantes para que deriven el método de escritura vertical de resta continua basado en la vertical). método de escritura de suma continua)

(5) Muestre a los estudiantes la forma vertical de resta continua

Maestro: Además de este método de escritura vertical, ¿existen otros métodos de escritura? p>

Si los estudiantes no pueden pensar en eso, guíelos a leer el libro El algoritmo y el método de escritura del niño en la página 27:

El primer paso: 85-40=45 se puede calcular oralmente sin escribir la fórmula.

Segundo paso: 45-26 (Los estudiantes que pueden calcular oralmente deben hacerlo tanto como sea posible. Aquellos que tienen dificultades para calcular oralmente pueden usar cálculos escritos) (6) Discusión de los estudiantes: además de usando el método 85-40-26 para el cálculo, ¿se pueden usar otros métodos para realizar cálculos de columnas?

(7) Respuestas de los estudiantes (El maestro guía a los estudiantes para que usen otro método; primero calcule cuántas piezas se transportan). por una máquina? Luego calcula de nuevo ¿Cuántas quedan?)

(8) El profesor escribe en la pizarra: 40 26=66 (piezas) 85-66=19 (piezas).

(9) Compare el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, permita que los estudiantes descubran las características de la fórmula de cálculo (suma y resta continua) y escriba el tema en la pizarra.

(10) Ejercicio: Haz la pregunta 1 de la página 27

54 20 16=

90-58-24=

3. Aplicación práctica y pensamiento ampliado.

Pregunta 1 del Ejercicio 5. Originalmente había 67 personas en el auto ¿Cuántas personas hay ahora?

Pruébalo

56 34-. 20=

78-24 39=

Practiquemos: El Stars Chorus originalmente tenía 52 miembros, 9 estudiantes se han graduado y 15 nuevos miembros se han unido. ¿Cuántas personas hay? ¿El coro ahora?

Complétalo, competencia de saltar la cuerda,

(1) Al final de las dos primeras competencias, Xiao Cong*** saltó y Xiao Ming* ** saltó hacia abajo

Xiaoliang saltó hacia abajo.

(2) En la tercera competencia, Xiao Cong saltó y Xiao Ming saltó.

(3) Xiao Liang ganó el segundo lugar. ¿Cuál fue el número total de sus tres saltos?

¿Cuántos saltos pudo haber hecho la tercera vez? > 4. Resumen de la clase

¿Qué aprendiste en esta clase? Los estudiantes hablan libremente y el profesor resume.

Aplicación de conocimientos: Suma los tres números en cada fila horizontal, cada fila vertical y cada fila diagonal.

Adjunto: Diseño de pizarra: Plan de lección "Suma continua, resta continua y suma y resta mixtas" (2)

Objetivos didácticos

1. y suma continua El formato de escritura vertical de la aritmética de resta consolida aún más la suma y resta de números de dos dígitos.

2. Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la estimación y el hábito del cálculo cuidadoso, y mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Enfoque docente: formatos de cálculo vertical de suma continua y resta continua.

Dificultades en la enseñanza: Cálculo correcto de preguntas de suma continua y resta continua.

Herramientas de enseñanza

Material didáctico PPT

Proceso de enseñanza

Muestre la imagen de la calabaza y pregunte: ¿Qué crees que es esto (Calabaza? patch) Ustedes, ¿quieren ir al huerto de calabazas para ayudar al tío granjero a recoger calabazas grandes? (Piense) Si quieren ayudarlos, primero deben pasar la pequeña prueba del tío granjero.

1. Introducir conocimientos antiguos y comunicar

Cálculo oral: 10 10 20= 60-20-10=

30 2 7= 15-7-8. =

　2 8 30= 17-10-2=

Haz dos de las preguntas ¿Cómo las calculaste?

Maestra: ¿Estas son las preguntas? todos nosotros Se calcula de izquierda a derecha. Ustedes son increíbles.

Hoy continuamos estudiando los problemas de cálculo de suma continua y resta continua Tema de la lección de Blackboard: suma continua y resta continua

2. La situación introduce nuevos conocimientos de aprendizaje

Mira, vamos, los estudiantes dominan muy bien los conocimientos previos y todos aprobaron con éxito la prueba del tío granjero. ¡Vayamos al huerto de calabazas y echemos un vistazo! p>

1. Muestra la imagen de la escena en la página 27 del libro.

Profesor: ¿Qué información matemática puedes ver en la imagen?

Estudiante: El primer grupo eligió 28. sandías, y el primer grupo recogió 28 sandías, el segundo grupo recogió 34 sandías y el tercer grupo recogió 22 sandías.

Profesor: ¿Qué preguntas matemáticas puedes hacer?

Profesor: Las preguntas de todos son buenas, así que resolvamos este problema hoy (muestre) tres grupos de uno** *¿Cuántos grandes? ¿Qué calabazas elegiste?

2. Maestro: Por favor lee la información y las preguntas en su totalidad.

3. Maestro: Estudiantes, ¿cuántas calabazas grandes recogieron tres grupos?

Estudiantes: Se pidió a tres grupos que recogieran *** *El número de calabazas recogidas es la suma de las calabazas recogidas por los tres grupos de estudiantes.

4. Cálculo de fórmulas

Profesor: Cómo calcular la fórmula para esta pregunta.

Después de que los estudiantes hablaron oralmente, la maestra escribió en la pizarra: 28 34 22=

5. Primero, por favor estime cuántas calabazas grandes recogieron estos tres grupos en uno ***

¿Quién estima con mayor precisión?

6. Organice a los estudiantes para discutir:

Maestro: ¿Cómo calcular esta pregunta con precisión? Pida a los estudiantes que la discutan primero y luego el maestro escribe en la pizarra:

9. Profesor: ¿Cuál de las tres formas de cálculo vertical con bolígrafo es mejor? ¿Cuáles son las ventajas?

Los estudiantes discutieron en grupos y el profesor concluyó: ¿Este método de? conectando cálculos para escribir no solo puedes escribir un ?62? menos, lo cual es más simple. Al mismo tiempo, puedes evitar copiar números incorrectos durante el proceso de cálculo, haciendo que el cálculo sea correcto y rápido. El estilo vertical de este método de escritura simple (escritura en pizarra: método de escritura simple) es más conveniente.

10. Profesor: Veamos, ¿por qué este método de escritura simple puede combinar las dos expresiones verticales aquí

(Porque 62 es la suma calculada en el primer paso. Es el sumando? del segundo paso, por lo que se puede escribir así)

11. Profesor: ¿Alguien puede decirme cómo calcular esta pregunta usando expresión vertical?

12. Profesor: Por favor, alumnos, intenten utilizar cálculos verticales sencillos y háganlos en el cuaderno.

13. Maestro: Estudiantes, ¿este resultado se acerca a su estimación?

La capacidad de estimación de todos es realmente fuerte.

14. Profesor: Para comprobar qué tan bien has aprendido nuevos conocimientos, el profesor te ha hecho una pregunta.

Muestra preguntas de práctica: Cálculo escrito 46 25 17=

Elige diferentes stands verticales para exhibir y los estudiantes te explicarán.

15. Profesor: Después de recoger la calabaza grande, ¿qué debemos hacer a continuación?

Alumno: Transportar la calabaza.

Profe: Bien, ahora iré al huerto de calabazas a transportar calabazas.

(2) Muestre la imagen de la situación del movimiento de la calabaza

Guía a los estudiantes para que analicen las condiciones y los problemas

Maestro: ¿Qué información matemática nos dice esta imagen?

Estudiante: Había 84 calabazas grandes. El tío Li se llevó 40 y el tío Wang se llevó 26.

Profesor: ¿Qué pasa con los problemas de matemáticas? Estudiante: ¿Cuántos quedan?

Léelo completo por tu cuenta.

Maestro: ¿Puedes resolver este problema?

Enumera las fórmulas en tu cuaderno y utiliza el método de cálculo escrito que acabas de usar para calcular la suma continua para calcular este problema.

Los estudiantes prueban los cálculos. Busque un estudiante que escriba verticalmente en la pizarra y explique.

Profesor: ¿Alguien tiene un método de cálculo diferente?

Estudiante 1: Primero podemos calcular cuántas sandías transportó un *** y luego restar las sandías transportadas del total. El total también se puede utilizar para calcular cuántas sandías quedan.

Alumno 2: 90-58 Podemos hacer el cálculo de forma oral para este paso, y luego formular la fórmula para el paso restante, que puede ser más sencillo.

Maestro: ¡Todas tus ideas son buenas, eres genial!

Maestro: Probemos otra pregunta que acabas de aprender. Mire esta pregunta.

Muestra preguntas de práctica: 90-58-30=

3. Ejercicios de consolidación

1. Profesora: Tres niños vinieron a la clínica de matemáticas de nuestro colegio. ¿Puedes ayudarlos a diagnosticar? (Muestre el material del curso) Nombra al estudiante y el maestro lo resumirá.

2. Pide a los alumnos que trabajen en grupos para hacer una pregunta.

　54 20 16= 72-6-40=

IV.Resumen:

Estudiantes, ¿están felices de estudiar en esta clase? Cuáles son las ganancias?

Nombra más estudiantes de los que hablar. El profesor también ganó algo al mostrar el material didáctico y dejar que los estudiantes lo leyeran. Bien, estudiantes, eso es todo por esta clase, se acabó la salida de clase.

上篇: ¿Qué es una vía verde? [Editar este párrafo] La connotación de vías verdes en términos generales, "vías verdes" se refiere al término general para varios espacios lineales abiertos utilizados para conectarse, incluidos los carriles comunitarios para bicicletas para guiar la migración estacional de los corredores de hábitat. ; desde costas urbanas hasta senderos arbolados junto a arroyos lejos de la ciudad. Sin embargo, la connotación de "vía verde" es muy amplia y tendrá diferentes significados en diferentes entornos y condiciones. Por tanto, la definición de este concepto siempre tendrá ciertas limitaciones. Aquí, podemos citar la definición dada por Charles Little en su libro clásico "Greenway for America": Las vías verdes son corredores naturales a lo largo de orillas de ríos, valles, crestas, etc., o espacios lineales abiertos a lo largo de corredores artificiales como líneas ferroviarias abandonadas, zanjas. , senderos escénicos utilizados para actividades recreativas, incluidas todas las líneas paisajísticas naturales y artificiales accesibles a peatones y ciclistas. Es un vínculo de espacio abierto que conecta áreas residenciales de alta densidad, como parques, reservas naturales, lugares escénicos y sitios históricos. A nivel local, se refiere a una serie de franjas o parques lineales que se consideran avenidas o espacios verdes. [1] Posteriormente, basándose en una revisión de la literatura y combinada con la experiencia estadounidense, Ahern definió las vías verdes como una red terrestre compuesta de elementos lineales para múltiples propósitos (incluidos propósitos ecológicos, recreativos, culturales, estéticos y otros consistentes con el potencial de la tierra). , diseño y gestión con fines de utilización sostenible). La definición enfatiza cinco puntos: ① La estructura espacial de las vías verdes es lineal; ② La conexión es la característica más importante de las vías verdes; ③ Las vías verdes tienen multifuncionalidad, incluidas funciones ecológicas, culturales, sociales y estéticas; ④ Las vías verdes son sostenibles. La naturaleza es el equilibrio entre la naturaleza; protección y desarrollo económico; ⑤ Greenway es una estrategia espacial específica de un sistema lineal completo. [2][Edite este párrafo] Vía Verde La vía verde característica es un concepto avanzado de los países desarrollados de Europa y América, y no existe una experiencia completa en China a seguir. La vía verde se compone principalmente de senderos no motorizados, como senderos para peatones y carriles para bicicletas, instalaciones recreativas como estacionamientos, terminales de cruceros, tiendas de alquiler de automóviles, paradas de descanso, tiendas para turistas y tiendas especializadas, así como una zona verde de amortiguamiento de un ancho determinado. Según las necesidades, una determinada gama de áreas ecológicamente sensibles o tierras de producción agrícola pueden designarse fuera de la vía verde como corredores ecológicos urbanos o zonas de aislamiento grupal. La red de vías verdes consta de una serie de vías verdes regionales, vías verdes urbanas y vías verdes comunitarias. Es una parte importante del sistema de redes ecológicas urbanas, rurales y regionales. Integra la protección del medio ambiente, el deporte, el ocio, el turismo y otras funciones. parte importante de la protección y mejora ecológica. Un vehículo eficaz para la combinación perfecta entre el sustento de las personas y el desarrollo económico. La construcción de vías verdes básicamente no necesita ocupar cuotas de terreno de construcción, tiene las características de baja inversión y resultados rápidos, cumple con los requisitos de desarrollo de la construcción de una ciudad baja en carbono y es también una de las medidas efectivas para expandir la demanda interna. consumo y promover el desarrollo económico. También puede mejorar integralmente la calidad de vida de los residentes urbanos y rurales, mejorar las funciones urbanas, fortalecer las características locales y mejorar la calidad del desarrollo. [3][Edite este párrafo] Etapa 1 de desarrollo de vías verdes (1867 ~ 1900): La mayor parte de la literatura sobre la planificación temprana de vías verdes cree que el origen de las ideas de vías verdes se remonta a Frederick Law Olmsted y su Se completó el famoso sistema de parques de Boston. en 1867. El plan conecta Franklin Park con Arnold Park, Jamaica Park, Boston Garden y otros sistemas de espacios verdes. El sistema de espacios verdes de 25 kilómetros conecta Boston, Brooklyn y Cambridge y está conectado con el río Charles. Posteriormente, Charles Elliott amplió su idea extendiendo su red verde por todo el área metropolitana de Boston hasta 600 kilómetros, conectando cinco ríos costeros. La segunda fase ((1900 ~ 1945): los arquitectos paisajistas para la planificación de vías verdes incluyeron principalmente a los hermanos Olmsted, Eliot 1I y Henry Wright, quienes participaron en la planificación de vías verdes. Los hermanos Olmsted completaron 64 kilómetros del largo Portland Place Circle, en conmemoración de Lewis y Clark. Posteriormente, los planificadores Eliot II y Henry Wright lo ampliaron a 225 km y completaron el Plan de espacios abiertos de Massachusetts para Radburn Township, Nueva Jersey. Al mismo tiempo, el Servicio de Parques Nacionales (NP) de EE. UU. llevó a cabo una gran planificación. varias prácticas de planificación de carreteras de parques, como Blue Bridge Parkway. La tercera fase (décadas de 1960 y 1970): influenciada por el movimiento ambientalista. En las décadas de 1960 y 1970, el movimiento de protección ambiental floreció, formando tres. Los centros de investigación de vías verdes e investigadores representativos descubrieron al mapear los recursos naturales y culturales de Wisconsin. La mayoría de los recursos importantes se encuentran a ambos lados del corredor del río y completan la propuesta 1 de Wisconsin Heritage Trail. 下篇: Puntaje de admisión a la escuela secundaria n.º 2 de Yunnan Zhaotong

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