Material didáctico del plan de lecciones del microcurso de matemáticas de segundo grado
Los profesores de matemáticas de segundo grado deben estimular el interés de los estudiantes, ponerse en su lugar, comprender sus pensamientos y centrarse en ellos. Como profesor de matemáticas de segundo grado, es posible que desee escribir un plan de lección de matemáticas de segundo grado antes de la clase, lo que le será de gran ayuda. ¿Está buscando y preparándose para escribir un "Material didáctico de plan de lección de microlección de matemáticas de segundo grado"? ¡He recopilado información relevante a continuación para su referencia!
Los objetivos didácticos del microcurso 1 de matemáticas de segundo grado:
1. A través de la situación problemática de "comprar flores", cultivar la capacidad de los estudiantes para preguntar y resolver problemas. .
2. Combinado con el proceso de resolución de problemas, explore primero el orden de las operaciones de multiplicación y división, suma y resta, y comprenda la estrecha relación entre las matemáticas y la vida real.
3. Guíe a los estudiantes para que dominen los requisitos de escritura de los cálculos discretos y calculen correctamente las preguntas de suma y resta de dos pasos.
4. Cultivar el hábito de aprendizaje cooperativo de los estudiantes y experimentar la alegría del aprendizaje cooperativo.
Enfoques y dificultades de la enseñanza:
1. Combinado con el proceso de resolución de problemas, explore primero el orden de las operaciones de multiplicación y división, suma y resta, y realice la estrecha relación entre ellas. Matemáticas y vida real.
2. Guíe a los estudiantes para que dominen los requisitos de escritura de los cálculos discretos y calculen correctamente las preguntas de suma y resta de dos pasos.
Proceso de enseñanza:
Primero, crear una situación, estimular el interés y exponer el tema
(1) Preparación de la revisión: (mostrar el tema)
1. Cálculo:
40 6×8 70-5×4
2. Una rosa cuesta 5 yuanes y un clavel 3 yuanes.
Con base en la información anterior, ¿qué preguntas de matemáticas puedes hacer?
(2) Crea situaciones e introduce charlas
Ya es primavera, la hierba ha brotado y las flores han florecido. Este es un nuevo comienzo de año, y el erizo. tiene un nuevo negocio. Mira, su floristería está abierta. (Muestre imágenes de materiales didácticos)
En segundo lugar, combine apoyo y liberación para explorar nuevos conocimientos
1. Deje que los estudiantes observen las imágenes y pregunten: ¿Qué información matemática pueden encontrar?
2. ¿Qué preguntas de matemáticas harías?
Justo ahora tenemos una cierta comprensión de las flores en la floristería. Ahora bien, ¿qué preguntas matemáticas puedes hacer basándose en la información matemática de la imagen?
3. Todo el mundo hacía muchas preguntas de matemáticas. Si queremos resolver este problema matemático:
¿Cuánto más baratos son los claveles que las rosas? ¿Qué condiciones necesitamos saber?
4. Para el primer método, enfatice que si hay tanto resta como división en una ecuación, calcule primero la división y luego la resta.
¿Por qué primero se hace la división y luego la resta? (En cierto sentido, diga una cosa más.) El punto.
5. ¿Cuánto cuesta comprar un crisantemo y una azucena?
¿Qué necesitas saber para solucionar este problema?
Después de que la mayoría de los estudiantes hayan terminado el cálculo, organice un informe.
6. Resumen puntual:
En una fórmula existen tanto la multiplicación como la división, así como la suma y la resta. ¿Qué se debe contar primero y qué se debe contar segundo?
En tercer lugar, corrección de retroalimentación e implementación de bases duales
Gran avance en inteligencia organizacional:
Primer nivel: (dividido en competencia de niños y niñas)
4 24÷8 5-8÷4
72÷8-3 36 81÷9
45 8×4 80-6×8
Diga el nombre del alumno y el orden de las operaciones. Pida a seis estudiantes que actúen en la pizarra.
El segundo nivel: Médico Forestal: Práctica en el libro: 3 preguntas.
Nivel 3: Resolución de Problemas: Ejercicios del libro: Preguntas 1 y 2.
4. Resumen, evaluación y disposición de la vista previa
¿Qué aprendiste de esta lección?
Los objetivos de enseñanza del plan de lección de microlecciones de matemáticas de segundo grado 2:
1. Permitir a los estudiantes comprender las características de tres ángulos, reconocer los ángulos rectos y los ángulos obtusos. y ángulos agudos, y usa una regla para dibujar ángulos.
2. Al profundizar y comparar ángulos, puedes descubrir tres ángulos en la vida.
3. Cultivar las habilidades prácticas de operación, comunicación y exploración de los estudiantes.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza: Identificar ángulos agudos y obtusos comparándolos con ángulos rectos.
Proceso de enseñanza:
Antes que nada, una introducción
1. El profesor aparece en el aula vestido con un traje (poligonal). Hoy la profesora vino al aula con un conocimiento matemático que habíamos aprendido antes. Este viejo amigo está vestido de profesor. Por favor observe atentamente.
1. Deja que los alumnos hablen sobre de qué partes está hecha la bocina y cuáles son sus características.
2.
En segundo lugar, observe el mapa temático.
1. Cuéntame lo que viste. ¿Tienes cuernos? Dime dónde está.
2. Además de los ángulos rectos que conocemos, ¿qué otros ángulos existen?
En tercer lugar, comprender los ángulos obtusos y agudos.
1. Por favor, utiliza tu cuerpo para mostrar estos ángulos.
2. Compara estos ángulos en el mapa temático con los ángulos rectos del triángulo. ¿Notaste que los ángulos del mapa se pueden dividir en categorías?
3. ¿Cómo se llaman estos ángulos más pequeños que los ángulos rectos en el libro? ¿Cómo se llaman estos ángulos que son mayores que los ángulos rectos?
4. ¿Puedes formar un ángulo agudo con el papel? ¿Cómo sabes que el ángulo que estás doblando es un ángulo agudo? Deje que los estudiantes comparen y hablen.
5. Hablemos de ello desde un ángulo obtuso.
6. Encuentra los tres ángulos de la vida.
7. Complete la pregunta 1 de la página 39.
Cuarto, dibuja las esquinas con tus manos
1. Intenta dibujar las esquinas y habla sobre cómo dibujas las esquinas. A qué prestar atención.
2. Dibujar las esquinas según los requisitos del profesor.
En quinto lugar, complete la segunda pregunta de la página 39.
6. Usa triángulos para hacer ángulos obtusos y mira quién puede hacer más.
Los objetivos de enseñanza del material didáctico del plan de lección del microcurso de matemáticas de segundo grado 3
(1) Permitir a los estudiantes aprender a organizar y consolidar sistemáticamente la aplicación del cálculo de dos pasos. problemas.
(2) Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y responder preguntas de aplicación.
(3) A través de la enseñanza, cultive los buenos hábitos de estudio de los estudiantes: revisar cuidadosamente las preguntas y pensar positivamente.
Enseñar puntos clave y dificultades
Analizar relaciones cuantitativas y elegir correctamente los métodos de resolución de problemas son los puntos clave y las dificultades.
Material didáctico y herramientas de estudio
Pequeños flipboards o diapositivas con ejercicios escritos en ellos.
Diseño del proceso de enseñanza
Charla inspiradora del profesor: Los estudiantes aprendieron varios conjuntos de problemas de cálculo de dos pasos con diferentes relaciones cuantitativas. Esta lección será un repaso basado en el aprendizaje de los estudiantes.
(a) Piénselo y discútalo.
Maestro: Recuerde qué problemas planteados ha aprendido que tienen diferentes relaciones cuantitativas. Por favor discutan y hablen entre ustedes. (5 minutos permitidos)
En base a lo que dijeron los estudiantes, el profesor planteó una pregunta. Por ejemplo:
"Hay 40 bolsas de harina en la cantimplora. Me comí 16 bolsas y compré 45 bolsas. ¿Cuántas bolsas de harina hay en la cantimplora ahora?"
(2) Análisis y respuestas, condiciones y problemas de transformación
El maestro dijo: Este es un problema del que los estudiantes acaban de hablar en la discusión. ¿Qué estudiante puede analizar la relación cuantitativa de esta pregunta a partir de las condiciones y decir la solución?
Después de una cuidadosa consideración, la mayoría de los estudiantes pueden dar la respuesta correcta.
40-16=24 (bolsas) 24 45=69 (bolsas)
Respuesta: Aún quedan 69 bolsas de harina.
Luego, el profesor inspiró a los estudiantes a cambiar las condiciones y preguntas de la pregunta por otras preguntas de aplicación de relaciones cuantitativas que ya hemos aprendido, y poder hacer las respuestas correspondientes en tablas. Debido a que los estudiantes tienen una base para la discusión y los maestros los inspiran y alientan constantemente, muchos estudiantes pueden realizar cambios correctos.
Cambio 1. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Comí 16 bolsas en la primera semana y 17 bolsas en la segunda semana. ¿Cuántas bolsas quedan?
R: Quedan 7 bolsas.
Cambio 2. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Después de comer 16 bolsas, ¿cuántas bolsas de harina comes al día en promedio?
Fórmula: 40-16=24 (bolsas) 24÷8=3 (bolsas)
Respuesta: En promedio, come 3 bolsas de harina al día.
Cambio 3.
Resultó que había 30 bolsas de harina en la cantimplora y compré 16 bolsas. Está previsto que esté terminado en 8 días. ¿Cuántas bolsas comes al día en promedio?
Fórmula: 40 16=56 (bolsas) 56÷8=7 (bolsas)
Respuesta: En promedio comemos 7 bolsas al día.
Cambio 4. Resultó que en el comedor había 40 bolsas de harina y compré 16 bolsas. Si como 7 bolsitas al día ¿cuántos días puedo comerlo?
Fórmula: 40 16=56 (bolsa) 56÷7=8 (días)
Respuesta: Puedes comerlo durante 8 días.
Hay 40 kilogramos de harina en la cantimplora. Me comí 4 bolsas de 9 kg cada una. ¿Cuántos kilogramos quedan? Fórmula: 9×4=36(kg)40-36=4(kg)
R: Quedan 4 kg.
Cambio 6. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Me comí 6 bolsitas el primer día y la misma cantidad el segundo día. ¿Cuántas bolsas de harina quedan?
..... Entonces, bajo la guía del maestro, los estudiantes se interesaron más en editar y revisaron las preguntas aplicadas que habían aprendido de manera más integral.
(3) Análisis, comparación y juicio
Cuando el tema cambia, el profesor puede escribir cada tema cambiado en una tabla de manera planificada y decidida para facilitar la observación de los estudiantes. pensar y comparar.
Después de cambiar el tema, los profesores pueden hacer las siguientes preguntas una por una para permitir a los estudiantes observar, pensar, analizar y responder.
1. ¿Cuáles son las condiciones y preguntas de cada pregunta?
2. Comience con las condiciones o problemas de cada pregunta de palabras e intente analizar las ideas para resolver problemas.
3. ¿Qué paso debo dar primero para resolver cada problema? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son las características de estas preguntas? ¿Cuál es la diferencia? (* * * Mismas características: tres condiciones conocidas, una pregunta; primero hay preguntas intermedias y luego los requisitos finales. La diferencia es que la relación cuantitativa no es exactamente la misma, por lo que los métodos de resolución de problemas también son diferentes)
Profesores y estudiantes* * *Basados en la observación, el pensamiento y la comparación de los estudiantes, resumieron los pasos generales para resolver problemas de aplicación de cálculo de dos pasos:
(1) Lea la pregunta raíz para comprender el significado y descubrir las condiciones y problemas de la raíz de la pregunta.
(2) Analizar las ideas para la resolución de problemas y determinar qué contar primero y qué contar luego.
(3) Enumere las fórmulas correctas y calcule los resultados.
(4)Escribe la respuesta y comprueba si hay algún error.
Finalmente, el profesor enfatizó que la clave para resolver problemas de cálculo de dos pasos es analizar la relación cuantitativa en el problema y determinar qué contar primero y qué contar después. Evite la memorización de memoria, elija algoritmos con flexibilidad y analice problemas específicos en detalle.
(4) Consolidación y mejora
1. El primer conjunto de ejercicios (encontrar ideas para resolver problemas y hacer preguntas intermedias)
(1) Hay Se utilizaron 46 hojas de papel. ¿Cuantos se usan cada vez?
(2) Hay 7 álamos en la escuela, 6 fueron plantados y 3 murieron. ¿Cuántos álamos hay ahora?
(3) Compré 45 kilogramos de repollo en la cantina, comí 12 kilogramos en el almuerzo y 15 kilogramos en la cena. ¿Cuántos kilogramos quedan?
2. La segunda serie de ejercicios (que requiere que primero analices la relación cuantitativa en voz baja y luego la resuelvas en una columna)
(1) Hay 22 niños. en la Clase 1 del Grado 2, y 20 niña. ¿En cuántos grupos se puede dividir la clase por cada 7 alumnos?
(2) La escuela primaria Qianjin compró 1 balón de fútbol y 4 pelotas de goma por 42 yuanes. Compré una pelota de fútbol por 18 yuanes. ¿Cuánto cuesta cada bola?
(3) Se utilizaron 94 ladrillos para reparar el estanque de flores, 36 ladrillos la primera vez y 38 ladrillos la segunda. ¿Cuántos ladrillos más necesitas para mover? (Respuesta de dos maneras) 3. El tercer conjunto de ejercicios (encontrar condiciones suplementarias se convierte en un problema de cálculo de dos pasos)
(1) Tienda "Red Panda", * * * tiene 98 globos, _ _ _ _ _, ahora hay Cómo muchos globos?
(2) El grupo de manualidades hizo 38 cilindros de papel y se los entregó a la clase de 7° jardín de infantes _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántos quedan?
Descripción del diseño de enseñanza en el aula
Esta clase es una clase de repaso de problemas de aplicación, que permite a los estudiantes clasificar y consolidar sistemáticamente los problemas de aplicación aprendidos en cálculos de dos pasos, mejorando así el análisis. y Capacidad para responder preguntas de la solicitud.
Por lo tanto, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que participen en el diseño del aula, enumerando los problemas de aplicación aprendidos uno por uno a través del recuerdo y la discusión, y luego a través del análisis, la solución y la transformación para hacer que las características estructurales de Los problemas de aplicación de cálculo de dos pasos aprendidos son más claros. A través de actividades de enseñanza como análisis, comparación y juicio, los estudiantes pueden dominar mejor los métodos de resolución de problemas de aplicación de cálculo de dos pasos con diferentes relaciones cuantitativas, mejorando así su capacidad para resolver problemas de aplicación.
Los objetivos de enseñanza del material didáctico del plan de lección del microcurso de matemáticas de segundo grado 4
(1) A través de la comparación de dos métodos de resolución de problemas, los estudiantes tendrán una comprensión más clara de las diferencias y conexiones entre los dos métodos, mejorando así la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.
(2) Cultivar la flexibilidad y profundidad del pensamiento de los estudiantes.
(3) Pensamiento materialista dialéctico que penetra el pensamiento desde múltiples ángulos.
Puntos clave y dificultades de enseñanza
Puntos clave: Aplicación flexible de dos métodos de resolución de problemas y selección de soluciones.
Dificultad: Analizar correctamente la relación de cantidades y elegir un plan.
Materiales didácticos y herramientas de aprendizaje
Diapositivas y diapositivas con ejercicios.
Diseño del proceso de enseñanza
(1) Hacer y hablar.
"Un grupo de costura envió 98 metros de tela, 48 metros para niños y 45 metros para bebés. ¿Cuántos metros quedan?" Pide a los estudiantes que piensen de forma independiente y escriban en el cuaderno de ejercicios de la clase (dos formas de hacerlo). respuesta), el maestro patrullará el aula y luego pedirá a dos estudiantes que actúen (una persona por método).
Estudiante A 98-48=50 metros Estudiante B 48 45=93 metros
50-45=5 metros 98-93=5 metros
Respuesta estudiante Finalmente, el profesor puede pedir a los estudiantes que primero analicen la relación cuantitativa y luego hablen sobre ideas para resolver problemas y el significado de cada fórmula.
(2) La duda estimula el interés
Charla del profesor: Los alumnos acaban de responder esta pregunta de dos maneras, ¡muy bien! Pero en la operación real, generalmente solo exigimos que los estudiantes respondan de una manera, por lo que existe el problema de elegir un método, es decir, elegir una solución más simple. ¿Cómo elegir? Pida a los estudiantes que investiguen dos preguntas y elijan una forma sencilla de responderlas.
1. El grupo de arte de la escuela primaria de Guangming fabricó 96 molinos de viento y los entregó a 16 del primer jardín de infantes y 38 del segundo jardín de infantes. ¿Cuanto queda?
2. Mamá le compró a Xiaohong un par de zapatos por 25 yuanes y un par de calcetines por 5 yuanes, y le dio al vendedor 50 yuanes. ¿Podrías calcular cuánto dinero debería recuperar?
Después de una cuidadosa consideración, la mayoría de los estudiantes eligen el primer método para responder la primera pregunta, de la siguiente manera:
96-16=80 (piezas) 80-38=42 (pieza)
Respuesta: Todavía quedan 42 yuanes.
Elija el segundo método para responder la segunda pregunta, de la siguiente manera:
25 5=30 (yuanes) 50-30=20 (yuanes)
Respuesta : Deberías poder encontrarlo por 20 yuanes.
Después de que los estudiantes respondieron, el maestro les pidió que hablaran sobre la base para elegir el algoritmo, las ideas de resolución de problemas y el significado de cada paso, para profundizar su comprensión y dominio de los dos. algoritmos y mejorar su capacidad para utilizar el conocimiento de manera flexible.
Para mejorar la capacidad de reconocimiento de los estudiantes, los profesores pueden configurar otro conjunto de preguntas y dejar que los estudiantes elijan sus propios métodos para hacerlo.
3. La señorita Wang compró una armónica por 48 yuanes y una flauta por 36 yuanes. Le dio al vendedor 100 yuanes. ¿Cuánto debería recuperar?
4. Hay 40 patos en el río, 7 en el primero y 13 en el segundo. ¿Cuántos patos hay en el río? El profesor pide a todos los estudiantes que escriban y calculen sus respuestas en las columnas. Los profesores deben prestar especial atención a si los estudiantes con dificultades de aprendizaje dominan la materia durante las inspecciones en el aula. Finalmente, pida a los estudiantes de niveles intermedio e inferior que hablen sobre el proceso de solución.
(3) Consolidar el desarrollo
1 Hay 38 cestas de rábanos en el comedor. Me comí 9 cestas en el almuerzo y había tantos rábanos en la cena como en el almuerzo. ¿Cuántas cestas quedan? (Busque múltiples soluciones y compare qué método es más simple)
Permita que los estudiantes lo hagan en el cuaderno de ejercicios de la clase y luego deje que un estudiante lo realice solo y otros estudiantes pueden agregarle.
Por ejemplo, los estudiantes podrían proponer las siguientes soluciones.
Después de que los estudiantes terminaron de hablar, el maestro les pidió que hablaran sobre la base para elegir el algoritmo y las ideas de solución, y animó a los estudiantes que usaron métodos simples para resolver problemas.
2. Los lápices cuestan 40 centavos cada uno. Acabo de comprar 3 lápices y le di 5 yuanes al vendedor. ¿Cuánto debería recuperar? Utilice varios métodos para que los estudiantes respondan en el libro de trabajo de la clase.
(Los estudiantes pueden utilizar los siguientes métodos).
Después de que terminen, haga correcciones y pídales que describan las ideas de resolución de problemas para cada solución. Al mismo tiempo, se señala que la segunda solución es la más sencilla en comparación.
(D) Comunicación y contacto comparativos
A través del estudio de las preguntas anteriores, los estudiantes pueden discutir las diferencias y conexiones entre las dos soluciones (la primera solución es restar continuamente dos de un número Número, es decir, encontrar el resto dos veces; restar el primer número y luego restar el segundo número. La segunda solución es restar la suma de los dos números, es decir, encontrar la suma primero y luego encontrar el resto. Aunque los dos métodos son diferentes, pero es esencialmente lo mismo, es decir, restar dos números de un número equivale a restar la suma de los dos números de este número, y el resultado permanece sin cambios. Estos conocimientos son propiedades de. resta aprenderemos), profundizando así nuestra comprensión de los dos tipos Comprender y dominar métodos y mejorar las habilidades de resolución de problemas.
(5) Trabaja duro.
1. Un lápiz cuesta 40 céntimos y una goma de borrar 20 céntimos. Xiaohua compró dos lápices y una goma de borrar. ¿Cuánto costó?
2. Los lápices cuestan 40 centavos cada uno y Xiaohong tiene 1 yuan. ¿Cuánto cuesta comprar tres lápices?
Descripción del diseño de enseñanza en el aula
Esta lección es una lección de práctica integral sobre problemas planteados de restar continuamente dos números de un número. Se enfoca en mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. Por lo tanto, se debe prestar atención al diseño general del diseño del aula: a través de ejemplos específicos, permita a los estudiantes comparar las diferencias y conexiones entre los dos métodos en sus propios métodos de pensamiento y solución, para profundizar su comprensión de la aritmética y los algoritmos de Los dos métodos de solución, mejoran sus habilidades para resolver problemas y cultivan la flexibilidad y la profundidad de pensamiento.