¿Cuál es la evaluación científica de las escuelas primarias?
El concepto básico presentado en los estándares curriculares: la evaluación de los cursos de ciencias debe promover la formación y el desarrollo de la alfabetización científica. La evaluación no sólo debe centrarse en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también en su proceso de aprendizaje. Esto determina que el principal tipo de evaluación en las asignaturas de ciencias de primaria sea la evaluación formativa. De hecho, la evaluación sumativa también se puede acumular mediante la evaluación formativa. El académico Yu Wei propuso en la propuesta de la CCPPCh de 2006 que los cursos de ciencias de la escuela primaria deberían incluirse como cursos básicos. Incluso si figuran como cursos básicos, se debe respetar la evaluación formativa.
Al mismo tiempo, los estándares curriculares se centran en una serie de cambios en la evaluación formativa de los cursos de ciencias de la escuela primaria en las sugerencias de evaluación:
1. estudiantes, padres, sociedad, etc.
2. Contenidos de evaluación integral: tres dimensiones de los objetivos del curso.
3. Métodos de evaluación diversificados: desde la cuantificación única hasta una combinación de cuantitativa y cualitativa, sin abandonar los exámenes y pruebas escritas, la observación del profesor, las conversaciones con los estudiantes, los registros de desempeño sobresaliente, el análisis de productos de actividades y los registros de crecimiento de los estudiantes. bolsas, básculas de evaluación, métodos operativos, métodos de evaluación, etc.
4. Todo el proceso de sincronización de la evaluación: La evaluación es el proceso de emitir juicios de valor sobre la calidad del aprendizaje, convirtiéndola en parte integral de la enseñanza en el aula. La evaluación es esencialmente una estrategia de enseñanza. "El valor de la evaluación reside en las acciones que desencadena." (James 1998)
2. El propósito de la evaluación
El objetivo principal de la evaluación del currículo de ciencias de la escuela primaria es comprender a los estudiantes. ' aprendizaje y desarrollo reales, mejorando así la enseñanza, promoviendo el aprendizaje y, en última instancia, logrando el propósito del curso, que no solo mejora la alfabetización científica de cada estudiante. En concreto, sus finalidades se pueden dividir en:
1. Establecer objetivos docentes. El punto de partida de la enseñanza de ciencias en la escuela primaria con la indagación como núcleo es respetar los conceptos iniciales de los alumnos, de modo que podamos presentarlos a través del habla, la escritura y el dibujo. Por ejemplo, en la etapa inicial de aprendizaje sobre la digestión de los alimentos, se pide a los estudiantes que dibujen el proceso de digestión de los alimentos en el cuerpo humano en un diagrama del cuerpo humano en blanco.
2. Comprender las necesidades de los estudiantes y utilizar la evaluación como herramienta de diagnóstico para descubrir las dificultades que cada estudiante encuentra en el proceso de indagación.
3. Supervisar la eficacia de las actividades del aula. En el proceso de logro de los objetivos docentes esperados, si se encuentra que la mayoría de los estudiantes tardan en responder, es necesario ajustar el plan original y las estrategias de orientación docente en función de los resultados de la evaluación.
4. Proporcionar información de retroalimentación a los estudiantes. La evaluación formativa en la enseñanza puede brindar a los estudiantes la oportunidad de compartir ideas con profesores y compañeros de clase, o de demostrar su capacidad para completar investigaciones científicas. Esta suele ser la etapa de resumir los resultados de la investigación. Necesitamos utilizar orientación individual o grupal para sugerir revisiones de las perspectivas e instrucciones de los estudiantes para una mayor exploración.
Los puntos anteriores reflejan exactamente la necesidad de transiciones repetidas de principio a fin en la organización de la enseñanza de ciencias de la escuela primaria con actividades de investigación como cuerpo principal.
5. Sentar las bases para la evaluación sumativa. La evaluación formativa continua nos permite acumular información sobre diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes, y la información recopilada es relativamente completa. Al final de un período de enseñanza, recopilamos y revisamos esta información y realizamos una evaluación integral.
En tercer lugar, la situación de la evaluación formativa en la clase de ciencias
En una clase de cuarto grado, los alumnos estaban discutiendo el tema del "sonido". Quieren saber cómo se producen los sonidos y cómo se escuchan. Los profesores prepararon una gran cantidad de instrumentos musicales: panderetas, grabadoras, varios instrumentos caseros de una sola cuerda, violines, tambores, castañuelas, triángulos, etc. Aquí seleccionamos especialmente algunos instrumentos que se pueden afinar y aquellos que no se pueden afinar para compararlos.
El profesor distribuye estos instrumentos a cada grupo de estudiantes y les permite explorar diferentes temas, como cómo hacer algo fuerte, suave, alto o bajo, etc. Al mismo tiempo, la maestra también pidió a los estudiantes que encontraran una manera de detener el sonido del instrumento y cómo evitar que ellos mismos lo escucharan. Los estudiantes discuten los hallazgos y se preparan para informar su trabajo e ideas a la clase.
Mientras los estudiantes estaban activos, el maestro patrullaba el aula, escuchaba sus conversaciones y hacía preguntas como "¿Cómo se puede saber la fuerza de un sonido?" "¿Por qué crees que produce sonidos diferentes?" " , anime a los estudiantes a pensar. Al mismo tiempo, los profesores también alientan a los estudiantes a hacer preguntas que puedan responderse mediante una mayor exploración.
Los profesores registran los métodos de investigación de los estudiantes, como comprender la sistematicidad de la investigación de los estudiantes y la profundidad de sus observaciones cuando los miembros del grupo hacen presentaciones, observan cómo los estudiantes se comunican y explican su trabajo, y registran las palabras; ellos usan.
Luego, el maestro pidió a cada estudiante que eligiera un instrumento, usara palabras e imágenes para describir su pensamiento sobre el instrumento y expresara sus propias opiniones sobre cómo suena el instrumento y su timbre. Luego, los profesores recopilan resultados y observan cómo los estudiantes entienden los sonidos, cómo utilizan la evidencia y sus procesos de razonamiento. Sobre esta base, los profesores pueden determinar los próximos pasos apropiados: si los estudiantes están preparados para el siguiente paso en la exploración del sonido o para consolidar el conocimiento sobre cómo se produce y transmite el sonido al oído humano.
Los profesores utilizan principalmente los siguientes métodos para recopilar información durante las actividades docentes:
Observar las actividades de investigación de los estudiantes.
Hice algunas preguntas relacionadas con el razonamiento y la comprensión
l Preste atención a los eventos de aprendizaje en el aula
l Organice operaciones o tareas especiales
Profesor Se puede recopilar mucha información y formular el próximo plan de aprendizaje en función de la situación de aprendizaje de los estudiantes. Esto es evaluación. Si el propósito de la evaluación es ayudar al aprendizaje y la enseñanza, entonces este tipo de evaluación es evaluación formativa.
En cuarto lugar, el método de evaluación de los logros académicos científicos.
El método de evaluación educativa se refiere al método para determinar el peso de los indicadores de evaluación, recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de evaluación en el Proceso y medios de evaluación educativa. Para mejorar la calidad de la evaluación, especialmente durante las etapas de recolección y procesamiento de la información, se deben adoptar metodologías apropiadas. En general, la idea básica de la evaluación del desempeño académico científico debería ser: utilizar una evaluación de combinación múltiple para resolver problemas objetivo integrales.
A partir de las características de las carreras de ciencias de la escuela primaria, este artículo presenta el plan de evaluación del nivel de alfabetización científica de los adolescentes.
El plan de evaluación consta de tres evaluaciones separadas:
1. Evaluación del desempeño: La evaluación del desempeño científico permite al evaluado probar hipótesis o resolver problemas a través de investigaciones e investigaciones reales. Los evaluados propondrán planes, realizarán investigaciones y acciones, e informarán y explicarán sus hallazgos. La evaluación del desempeño proporciona una base para que los adolescentes dominen el conocimiento procedimental y el conocimiento estratégico. La evaluación del desempeño suele incluir dos actividades: trabajo independiente y cooperación en grupo. El primero se centra en evaluar el dominio de los conocimientos y habilidades científicos y la formación de métodos y habilidades científicos; el segundo evalúa principalmente las habilidades de comunicación y comunicación, la cooperación y el espíritu y actitudes científicas.