Lección 1 Plan de lección para Matemáticas de segundo grado Volumen 1
El plan de lección es el siguiente:
Unidad 1
Tema: Comprender el centímetro a través de la unidad unificada de longitud.
Objetivos de enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades: a través de actividades prácticas como mirar, comparar y medir, comprender la unidad de longitud centímetro, establecer inicialmente la apariencia de 1 centímetro y Ser capaz de medir con una regla la longitud del objeto (limitado a centímetros enteros).
(2) Proceso y método: a través de la observación, la investigación y otras actividades de aprendizaje de los estudiantes, permita que los estudiantes establezcan su comprensión de las unidades de longitud en sus propias actividades creativas.
(3) Emociones, actitudes y valores: comprender la conexión entre las matemáticas y la vida, y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes.
Enfoque didáctico
Establecer el concepto de longitud de 1 cm.
Dificultades de enseñanza
Usa una regla de estudiante para medir la longitud de un objeto (solo centímetros enteros).
Preparación para la enseñanza
Material didáctico multimedia, metro. Los estudiantes preparan reglas estudiantiles.
Proceso de enseñanza
1. Introducir la conversación
Profesor: Estudiantes, ¿quién es más alto que su madre y su maestro? ¿Quién es más bajo?
¿Cuánto más alto? ¿Cuánto más corto? Haz un gesto. ¿Puedes decir exactamente qué tan alto y bajo eres?
"Qué alto" y "qué bajo" en realidad comparan la longitud del cuerpo humano, lo que requiere el uso de unidades de longitud.
Los estudiantes responden.
Comparar estudiantes según sea necesario.
En segundo lugar, explore nuevos conocimientos
(1) Unidad de longitud unificada
¿Cómo lo hacían los antiguos antes de inventar la unidad de longitud?
(Ejemplo 1 imagen de escena). ¿Qué información aprendiste al observar estas imágenes?
¿Qué opinas de su enfoque?
Resumen del profesor. Maestros y estudiantes miden escritorios.
Informe de intercambio: ¿Cuánto mide el escritorio?
La profesora me hizo una pregunta: Sólo medía 3 pies. Todos medimos la misma mesa. ¿Por qué los resultados son diferentes?
Pregunta de seguimiento: ¿Cómo puedo obtener el mismo resultado? ¿Hay alguna buena manera?
(2) Percepción global, conociendo centímetros.
1. Observa la regla y conoce la escala.
Por favor, saca la regla que preparaste y compárala con la regla de tu compañero de escritorio para ver qué tienen en común.
El profesor señaló la línea de escala, la escala O y la unidad de longitud "cm" y midió claramente la longitud de objetos más cortos, generalmente en "cm".
2. Saber 1 cm.
El profesor señaló: Esta escala 0 es muy importante. Es como la línea de salida, lo que significa empezar desde aquí. La longitud de la escala 0 a la escala 1 es de 1 cm. (Escrito en la pizarra: 1cm)
¿Qué sección de la regla también mide 1 cm de largo? ¿Quién se acerca para señalarlo? ¿Qué encontramos?
Maestro: Debido a que la longitud de cada cuadrícula es la misma, existe un estándar unificado para medir la longitud de los objetos con una regla.
Estudiantes, ¿qué os parece la longitud de 1 cm?
Pregunta de seguimiento: ¿Qué objetos en la vida miden aproximadamente 1 cm de largo?
La maestra mostró el ancho del dedo índice, el ancho del cuadrado y el largo de la chincheta.
En definitiva, el ancho de nuestro dedo índice es de aproximadamente 1 cm. ¿Puedes decir también una oración en l centímetro?
3. Conoce unos centímetros.
Profe: Recién ahora los alumnos conocieron 1 cm. Ahora el profesor tiene que aumentar la dificultad. ¿Cuántos centímetros mide la longitud del 0 al 3 y del 0 al 7?
4. Ejemplo didáctico 3 (medir una cantidad).
(1) Saca el trozo de papel preparado antes de la clase, dibuja su longitud con las manos y di cuántos centímetros puede tener.
El profesor explicó y demostró:
(2) Si la regla está rota y la escala mínima es 2, ¿aún se puede medir la longitud de la nota? ¿Cómo medir?
5. Aplicación práctica. Toma tu libro de matemáticas y encuentra el lado más corto de la portada. ¿Cuánto mide este lado corto? Mida nuevamente para ver si su estimación es precisa. Luego mide la longitud del lado largo del libro de matemáticas.
En tercer lugar, consolidar nuevos conocimientos
1. Completa "Hacer" en la página 4 del libro de texto.
2. Completa la pregunta 1 del libro de texto "Ejercicio 1". Primero calcule unos centímetros y luego mida.
3. Completa la segunda pregunta del "Ejercicio 1" del libro de texto.
Nota: Si se acerca a los 8 centímetros, decimos que son unos 8 centímetros.
Trabajando juntos en la misma mesa, ¿cuántos centímetros se miden en un paso? Mida de dedo a dedo.
Cuatro. Resumen
¿Qué aprendiste con esta lección?
Resumen: A través del estudio de esta lección, sabemos que la longitud de un objeto debe medirse en una unidad de longitud unificada. También conocemos la longitud de 1 cm. manos para medir la longitud de los objetos que nos rodean.
Cómo enseñar bien a los niños de segundo grado
Primero, cree oportunidades para que los estudiantes piensen, piensen y hagan preguntas. Por ejemplo, la "comprensión de los ángulos" aprendida en el libro de texto de segundo grado. Para preguntas como qué es un ángulo, los nombres de sus partes y "el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud de sus lados", los estudiantes aprendieron "¿Tiene alguna pregunta?". Los estudiantes respondieron "No". problema." ¿Realmente no hay problema? "Entonces déjame hacerte una pregunta". Hice una pregunta: "¿Por qué el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado?" Después de la discusión, entendimos que el lado del ángulo es un rayo, y el rayo no tiene longitud, por lo que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. La longitud es irrelevante. El tamaño del ángulo depende de qué tan abiertos estén los lados. Los profesores modelan preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Con el tiempo, los estudiantes desarrollan la conciencia de hacer preguntas. Al mismo tiempo que guía a los estudiantes para que hagan preguntas, también cultiva su capacidad para pensar y resolver problemas de manera proactiva.
En segundo lugar, utilizar el conocimiento de la vida para enseñar. Por ejemplo, Xiaohong hizo 18 flores de papel y se las regaló a sus compañeros de clase. ¿Cuántas flores quedan? Este es un número de dos dígitos menos un número de dos dígitos. Si lo haces en la vida, los estudiantes entenderán el significado. Por lo tanto, algunos problemas prácticos se pueden resolver utilizando primero la experiencia de vida de los estudiantes y luego el conocimiento matemático, para que los estudiantes puedan comprender el significado del problema.
En tercer lugar, utilizar el entorno social para mejorar la capacidad de aplicación práctica de las matemáticas. Por ejemplo, cuando aprendemos estadística, podemos llevar a los estudiantes a centros comerciales o a la sociedad para que utilicen los conocimientos estadísticos recién adquiridos para recopilar información y conocimientos útiles mediante la observación, la medición y la comparación.
En cuarto lugar, crear oportunidades para que los estudiantes piensen, piensen y hagan preguntas. Por ejemplo, en el libro de texto de segundo grado se aprende "Conocimiento de los ángulos". Los estudiantes ya saben qué es un ángulo, los nombres de sus partes y "el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud de sus lados".
"¿Alguna pregunta?" El estudiante respondió "No hay problema". ¿Realmente no hay problema? "Entonces déjame hacerte una pregunta". El profesor hizo una pregunta: "¿Por qué el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado?" Después de la discusión, entendimos que el lado del ángulo es un rayo. y el rayo no tiene longitud, por lo que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. La longitud es irrelevante. El tamaño del ángulo depende de qué tan abiertos estén los lados. Los profesores modelan preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Con el tiempo, los estudiantes desarrollarán la conciencia para hacer preguntas. Al mismo tiempo que guía a los estudiantes para que hagan preguntas, también cultiva su capacidad para pensar y resolver problemas de manera proactiva.