Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado
El tiempo vuela y enfrentaremos nuevos trabajos y nuevos desafíos. ¿Es necesario escribir planes de lecciones? Entonces, ¿cómo redactar un plan de lección de matemáticas para el segundo semestre del noveno grado? El siguiente es el plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado ¡Espero que les guste!
Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (1) Este semestre estoy trabajando como profesora de matemáticas en tercer grado de secundaria y hay ganancias y pérdidas en mi trabajo. Ahora pienso así:
1. Ganancias en educación y enseñanza:
1. Puedes establecer objetivos de enseñanza correctos:
En la enseñanza diaria, no lo hacemos. No solo preste más atención a la base de aprendizaje y el nivel de la mayoría de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del programa de estudios, sino que también establezca objetivos de enseñanza. Con base en la situación real de la clase, establezco los objetivos de enseñanza habituales en los niveles medio e inferior, mejoro adecuadamente el contenido clave y permito que los estudiantes de alta calidad logren mejores resultados. Para los estudiantes con poca base, el objetivo de la revisión es solo cumplir con los requisitos más básicos del programa de estudios, enfatizando en memorizar conceptos, teoremas, fórmulas y otros conocimientos básicos importantes, y poder dominar las soluciones básicas a problemas básicos. Gracias al trabajo duro, las puntuaciones en matemáticas de toda la clase han mejorado.
2. Revisión en el proceso de enseñanza habitual:
Para completar las tareas de revisión y reducir la carga del tiempo de revisión concentrado de los estudiantes, disperso el contenido de revisión en mi estudio habitual. de forma planificada. A partir del tercer grado de la escuela secundaria, la enseñanza se ha revisado y resumido de manera intencionada. Revisó los conocimientos matemáticos importantes relacionados con los conocimientos de primer, segundo y tercer grado, los combinó con los materiales didácticos, revisó según la situación, revisó los puntos de conocimiento de primer y segundo grado en clase, hizo preguntas, tomó exámenes en clase y realizó inspecciones intencionadas. Esto puede hacer que los conocimientos importantes aprendidos en el primer y segundo año de la escuela secundaria aparezcan repetidamente en la mente de los estudiantes, lo que puede reducir la tasa de olvido.
3. Escriba preguntas de formación práctica para los estudiantes:
Actualmente, todo estudiante de secundaria tiene materiales de aprendizaje en sus manos. Estos materiales tienen menos conocimientos básicos y las preguntas son más difíciles. Los métodos de resolución de problemas se centran en las habilidades más que en ideas y métodos básicos. En general, los requisitos son demasiado altos y profundos, divorciados de la realidad de nuestros estudiantes y no cumplen con los requisitos de aprendizaje de nuestra escuela. Por lo tanto, cuando preparo lecciones, suelo prestar atención a preparar los ejercicios de los estudiantes y revisar las preguntas de capacitación. Una vez asignada la tarea, se debe corregir, lo que mejora la calidad de la tarea de los estudiantes. Los requisitos para los ejercicios autocompilados son de moderados a bajos. La mayoría de las preguntas son formación básica. Las preguntas clave se practican repetidamente y se mejoran gradualmente, logrando el efecto de enseñanza esperado.
4. Preste atención a la retroalimentación y corrección oportuna de la información docente en el aula;
Debido a que el pensamiento y el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes varían mucho, la enseñanza en el aula es muy difícil. Por lo tanto, la enseñanza en el aula debe comenzar desde el nivel real de los estudiantes y proporcionar orientación de repaso en diferentes niveles y de manera específica, de modo que los estudiantes de diferentes niveles puedan, en última instancia, alcanzar diferentes niveles a través del aprendizaje de repaso. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, me concentro en comprender el proceso de pensamiento de los estudiantes, formular más las preguntas que respondieron y preguntar por qué respondieron las preguntas de opción múltiple y las preguntas para completar los espacios en blanco. En la enseñanza en el aula, es necesario realizar evaluaciones positivas de los ejercicios de los estudiantes de manera oportuna, mejorar el impulso interno de los estudiantes y corregir problemas de manera oportuna. Esto no solo profundiza la comprensión del conocimiento, sino que también permite a los estudiantes corregir errores. de manera oportuna y cumplir con los requisitos básicos para su revisión.
2. Pérdidas de enseñanza:
Juzgué mal la situación de aprendizaje de los estudiantes y creí con optimismo que el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el proceso de tarea estaban normalizados. Como resultado, tomé un desvío. En el proceso de enseñanza de matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria, para ponerse al día con el progreso de la enseñanza, todavía existe el fenómeno de enseñar demasiado y practicar muy poco. Los estudiantes de tercer año de secundaria no comprenden bien la relación entre la gestión educativa y la enseñanza de las matemáticas. Por lo general, dedico menos tiempo a la enseñanza de matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria, especialmente el trabajo de tutoría para estudiantes de bajo rendimiento no se ha implementado realmente. A veces hay más motivos para el problema y un trabajo de asesoramiento menos específico. Los exámenes de capítulo y los exámenes simulados se centran en el análisis del desempeño de los estudiantes, pero carecen de estadísticas y análisis de las lagunas de conocimiento de los estudiantes. Hay pocos comentarios específicos y falta capacitación e inspecciones de seguimiento específicas.
Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 2) 1. Situación básica:
Este semestre es un período crítico para los estudiantes de secundaria. Soy el profesor de matemáticas de la Clase 9 (1) y soy el libro de texto experimental para el nuevo estándar curricular. ¿Cómo hacer un buen uso de los nuevos materiales didácticos estándar del currículo con nuevos conceptos? ¿Cómo implementar el espíritu de los nuevos estándares curriculares en la enseñanza? Esto requiere un sentido de innovación y una forma de guiar a los estudiantes a pensar diferente a la enseñanza anterior. Por lo tanto, mientras completamos las tareas docentes, debemos crear tantos escenarios como sea posible para permitir que los estudiantes experimenten el proceso de exploración, adivinación y descubrimiento. Combine el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes para captar los puntos clave y las dificultades.
Establecer el concepto de educación de calidad, con el objetivo de cultivar talentos integrales de alta calidad, de cara a todos los estudiantes y permitirles desarrollarse moral, intelectual, física, estética y físicamente. Para hacer un buen trabajo en educación y enseñanza este semestre, este plan está especialmente formulado.
2. Ideología rectora:
Las matemáticas de tercer grado se implementan bajo la dirección del partido y las políticas educativas y docentes del país y de acuerdo con el plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria de nueve años. estándares. Su propósito es enseñar y educar a las personas para que cada estudiante pueda obtener el más adecuado desarrollo en este proceso de aprendizaje de las matemáticas. A través de la enseñanza de matemáticas de noveno grado, podemos proporcionar el conocimiento y las habilidades matemáticas básicas necesarias para la producción y el estudio posterior, cultivar aún más la capacidad informática, la capacidad de pensamiento y la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes, utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos simples y Cultivar la innovación matemática de los estudiantes. Conciencia, buenas cualidades de personalidad y una visión preliminar del materialismo.
3. Contenido de la enseñanza:
Las matemáticas que se enseñan en el tercer grado de la escuela secundaria este semestre, incluidas las funciones cuadráticas y los círculos, son una enseñanza nueva, principalmente para una revisión integral de los estudiantes. examen de ingreso a la escuela secundaria.
IV. Propósitos de la enseñanza:
1. Actitudes y valores: a través de intercambios de aprendizaje, cooperación y debates, explorar y mejorar activamente los métodos de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la calidad del aprendizaje y formar gradualmente valores matemáticos correctos.
2. Conocimientos y habilidades: Comprender los conceptos de puntos, rectas, círculos y las relaciones posicionales de los círculos. Dominar los conceptos y cálculos de tangentes a una circunferencia y ángulos relacionados con una circunferencia. Comprender conceptos relacionados, como clasificación y análisis de datos, ser capaz de calcular la varianza, la desviación estándar y calcular la probabilidad mediante tablas o diagramas de árbol de columnas, y realizar algunas aplicaciones sencillas del conocimiento anterior. Domine los puntos de conocimiento de los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria y los "requisitos básicos" de las materias de matemáticas.
3. Proceso y métodos: a través de la exploración y el aprendizaje, aprenda gradualmente a operar de manera correcta y razonable, aprenda gradualmente a observar, analizar, sintetizar y abstraer, y realizar razonamientos simples mediante inducción, deducción y analogía. Organice el conocimiento en torno a los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria y los "requisitos básicos" de la materia, revise el contenido principal de los "seis bloques" de matemáticas de la escuela secundaria, lleve a cabo una enseñanza en capas oportuna, enfrente a todos los estudiantes, cultive a todos los estudiantes y desarrolle todos estudiantes.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Primera etapa (semana 5-semana 12): Repaso integral de conocimientos básicos y fortalecimiento de la formación en habilidades básicas.
El propósito de esta etapa de revisión es permitir que los estudiantes dominen de manera integral los conocimientos básicos de matemáticas de la escuela secundaria, mejoren las habilidades básicas, sean integrales, sólidos y sistemáticos, y formen una red de conocimientos.
1. Prestar atención a los libros de texto y revisarlos sistemáticamente.
Las preguntas actuales del examen de ingreso a la escuela secundaria todavía se basan principalmente en preguntas básicas. Algunas son preguntas originales o modificadas de los libros de texto. Las grandes preguntas posteriores son "más altas que los libros de texto", pero los prototipos suelen ser ejemplos. o las preguntas de los libros de texto son extensiones, deformaciones o combinaciones de temas del libro de texto, por lo que la primera etapa de repaso debe basarse en el libro de texto. Debes profundizar en los materiales didácticos, nunca dejarlos solos y resumir el contenido del libro para formar una estructura. Los estudiantes deben comprender y realizar bien los ejemplos, ejercicios y tareas del libro de texto, y pensar detenidamente en la "lectura", el "pensamiento" y las "pruebas" al final del libro. Deben concentrarse en completar los ejemplos y ejercicios de contenidos clave, como el contenido de enseñanza de noveno y octavo grado, uno por uno, y prestar atención a la inducción y organización de los métodos de resolución de problemas. Participar ciegamente en tácticas de resolución de problemas y pedir a los estudiantes que hagan muchos ejercicios extracurriculares durante todo el día no tiene ningún efecto obvio y es poner el carro delante del caballo.
La enseñanza del profesor en esta etapa está organizada principalmente por bloques de conocimiento. La parte de álgebra se puede dividir en seis capítulos: el Capítulo 1 es de números y fórmulas; el Capítulo 2 es de ecuaciones y desigualdades; 4 es Gráficos básicos; Capítulo 5, gráficos y transformaciones; Capítulo 6, estadística y probabilidad. Durante la revisión, los profesores pueden presentar un resumen de revisión para cada capítulo y guiar a los estudiantes para que lo revisen basándose en el "resumen". Al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que revisen los conocimientos olvidados de acuerdo con sus propias situaciones específicas, clasificar el conocimiento durante la revisión y profundizar la memoria. También se debe guiar a los estudiantes para que comprendan la connotación y extensión de los conceptos y dominen la derivación. de reglas, fórmulas y teoremas o pruebas. La selección de ejemplos debe ser específica, típica y jerárquica, y prestar atención a las ideas y métodos de análisis de las respuestas a los ejemplos.
2. Preste atención a la comprensión de los conocimientos básicos y la orientación de los métodos básicos.
El conocimiento básico son los conceptos, fórmulas, axiomas y teoremas involucrados en los cursos de matemáticas de la escuela secundaria. Se requiere que los estudiantes comprendan las conexiones internas entre los puntos de conocimiento, aclaren la estructura del conocimiento, formen una comprensión general y la apliquen de manera integral. Por ejemplo, la relación entre el punto de intersección de la raíz de una ecuación cuadrática y la gráfica de la función cuadrática y el eje _ _ a menudo está involucrada en el examen de ingreso a la escuela secundaria. Al repasar, se debe comprender esta parte en su conjunto, captar estructuralmente el material didáctico y transformar hábilmente las dos partes del conocimiento entre sí.
Otro ejemplo es la pregunta sobre la relación entre ecuaciones cuadráticas y conocimientos geométricos. Tiene características muy obvias y requiere dominar su solución básica. Cada año, hay una o dos preguntas difíciles de matemáticas integrales en el examen de ingreso a la escuela secundaria. El conocimiento utilizado para resolver estos problemas es el conocimiento básico que los estudiantes aprenden y no depende de esas habilidades especiales y no universales para la resolución de problemas.
Además de centrarse en los conocimientos básicos, las propuestas matemáticas del examen de ingreso a la escuela secundaria también otorgan gran importancia al examen de métodos matemáticos, como el método de colocación, el método de sustitución, el método discriminante y otros métodos matemáticos operativos. . Al revisar, se debe manejar con fluidez la connotación de cada método. Se deben dominar con fluidez los tipos de preguntas a los que se adapta, incluidos los pasos para resolver el problema.
3. Prestar atención a la comprensión y aplicación de las ideas matemáticas.
Si le dice las variables independientes y las variables dependientes, escribe una función de resolución o usa una función de resolución para encontrar el punto de intersección, debe usar la idea de una función. El profesor quiere que los estudiantes profundicen su comprensión de esta idea y resuelvan más preguntas relacionadas. Otro ejemplo es la idea de ecuaciones, que utilizan la relación entre cantidades conocidas y cantidades desconocidas para convertir cantidades desconocidas en cantidades conocidas estableciendo ecuaciones; otro ejemplo es la idea de combinar números y formas; Muchos estudiantes solo se centran en el conocimiento algebraico o el conocimiento de la geometría al resolver este tipo de problemas y no dominan la transformación mutua entre el conocimiento algebraico y el conocimiento de la geometría. Se recomienda centrarse en analizar algunas preguntas durante la revisión para que los estudiantes puedan comprender cuidadosamente cómo se presenta el problema de combinar números y formas y cómo se transforma.
La segunda etapa (semana 13 - semana 18): aplicar de manera integral los conocimientos y fortalecer el entrenamiento de habilidades.
La segunda etapa de la revisión del examen de ingreso a la escuela secundaria debe centrarse en construir la estructura y la red de conocimientos de matemáticas de la escuela secundaria, comprender el contenido matemático en su conjunto y mejorar las habilidades.
Cultivar la capacidad de aplicar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas es uno de los propósitos importantes del aprendizaje de matemáticas. El propósito de esta etapa de revisión es permitir a los estudiantes conectar el conocimiento de cada capítulo, aplicarlo de manera integral y sacar inferencias de un caso a otros casos. Los ejemplos y ejercicios de esta etapa deben tener cierto grado de dificultad, pero cuanto más difíciles mejor. Los estudiantes deben poder aceptarlo, para estimular el deseo de los estudiantes de aprender a resolver problemas, permitirles ver su propia fortaleza en la resolución de problemas, mejorar su confianza en el progreso y generar un deseo más fuerte de conocimiento. Si la primera etapa es la base y el enfoque de la revisión general, centrándose en la formación de base dual, entonces la segunda etapa es la extensión y mejora de la revisión de la primera etapa, y debe centrarse en cultivar las habilidades matemáticas de los estudiantes. En esta etapa, es especialmente necesario diseñar cuidadosamente cada lección de repaso, centrándose en la formación de ideas matemáticas y el dominio de los métodos matemáticos. Hay mucho contenido en la revisión general en las escuelas secundarias. La revisión debe resaltar los puntos clave, comprender los puntos clave y resolver problemas. Esto requiere aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los maestros. El contenido de revisión es contenido que los estudiantes ya han aprendido, y el dominio del contenido del libro de texto por parte de cada estudiante es diferente. Esto requiere que los profesores hagan todo lo posible para estimular la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por la revisión, guiarlos para que revisen de manera específica, verificar omisiones y llenar vacíos según las circunstancias personales, clasificar y resolver problemas y profundizar la memoria sobre la base de formar una estructura de conocimiento. Además de las diversas formas de revisión y las preguntas novedosas que pueden despertar el interés de los estudiantes en la revisión, los métodos de enseñanza de las lecciones de revisión también deben diseñarse cuidadosamente para mejorar la eficiencia de la revisión.
6. Medidas docentes:
En vista de la situación anterior, planeo tomar las siguientes medidas en la enseñanza en el próximo año escolar:
1. Antes de que comience la nueva clase, dedique aproximadamente una semana a revisar brevemente todo el contenido del semestre pasado, especialmente la parte de geometría.
2. Procurar utilizar métodos educativos de estímulo, orientación y menor crítica en el proceso de enseñanza.
3. La velocidad de enseñanza se adapta principalmente a la mayoría de los estudiantes, teniendo en cuenta en la medida de lo posible a los estudiantes de bajo rendimiento y centrándose en la mejora general.
4. Cuando las nuevas lecciones impliquen conocimientos antiguos, revíselos en consecuencia.
5. Durante la etapa de repaso, permita que los estudiantes usen sus manos y su cerebro. Mediante la capacitación de varios ejercicios, preguntas de prueba integrales y preguntas de prueba simuladas, los estudiantes pueden familiarizarse gradualmente con varios puntos de conocimiento y utilizarlos con habilidad.
7. Progreso de la enseñanza:
Semana 65438+0-Semana 2, Capítulo 2 Función cuadrática
Semana 3-Semana 4, Capítulo 3 Círculos de capítulos
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Semana 5-Semana 6 Repaso de matemáticas de séptimo grado.
Semana 7 - Semana 8 repasa matemáticas de octavo grado
Semana 9 - Ciclo 10
Semana 11 - Semana 12 repasa matemáticas de noveno grado.
Semana 13 Tema 1
Semana 14 Tema 2
Semana 15 Tema 3
Semana 16-Semana 19 Capacitación integral en simulación
Además del plan anterior, también espero llevar a cabo el trabajo de transformar a los estudiantes de bajo rendimiento, prestar atención a la conexión entre la teoría matemática y la práctica social en la enseñanza y alentar a los estudiantes a observar y pensar más sobre los problemas. Los problemas matemáticos ocultos en la vida real cultivan gradualmente la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento del libro para resolver problemas prácticos y conceden gran importancia a la práctica.
Plan de lección de matemáticas de noveno grado para el segundo semestre (3) Objetivos de aprendizaje
1. Comprender las características y funciones de los diagramas de distribución de frecuencias
2. a diagramas de distribución de frecuencia, obtener información relevante;
3. Cultivar a los estudiantes para que tengan el coraje de hacer preguntas, diseñar, explorar y resolver problemas.
Puntos de aprendizaje: Dibuje un gráfico de distribución de frecuencias basado en los datos recopilados.
Dificultad: Determinar si la distancia del grupo y el punto final son agrupaciones razonables.
Diseño del proceso de aprendizaje (plan de aprendizaje) Diseño del proceso de enseñanza (plan de enseñanza)
Primero, orientación sobre la ley de aprendizaje
1. Lea el nuevo libro de texto ilustrado:
Páginas 74 ~ 76;
2. Lea el libro de texto: páginas 55 ~ 56, Ejemplo 1
3.
En segundo lugar, exploración del conocimiento
Los compañeros de mesa discutirán la actividad de exploración de 57 páginas en grupos.
3. Entrenamiento de preguntas básicas
Completa los ejercicios de P57 y P58.
Cuarto, problemas existentes
1. Prueba previa:
Después de tres años de estudios en la escuela secundaria, espero que el examen de ingreso a la escuela secundaria me envíe. a otra orilla ideal. Entre estos 27 caracteres, el número de trazos de cada carácter es: 3, 6, 8, 7, 4, 8, 3, 5, 9, 9, 7, 2, 14, 4, 6, 9.
2. ¿Cuál es la definición de histograma de distribución de frecuencias?
Esto trae a colación el tema.
En segundo lugar, enseñe nuevas lecciones
El concepto de histograma de distribución de frecuencia se resume citando ejemplos: en términos generales, el diagrama estadístico básico utilizado para representar la distribución de frecuencia se llama histograma de distribución de frecuencia.
3. Ejemplos
Ejemplo 1. Muestre los latidos del pulso del estudiante 20 veces por minuto y obtenga los siguientes datos (unidad: tiempos).
81,73,77,79,80,78,85,80,68,90,80,89,82,81,84,72,83,77,79,75.
Cree un histograma de distribución de frecuencia que represente los datos anteriores.
Análisis: Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que lo hagan ellos mismos.
(1) Determinar la distancia, número y límites del grupo.
(2) El significado y la función de la mediana del grupo.
2. Ejercicios en el aula: P57 ejercicios en el aula
Cuarto, discriminación
La diferencia entre histogramas de distribución de frecuencia y gráficos de barras generales.
Obtener un histograma de distribución de frecuencias agrupando los datos y tabulando la distribución de frecuencias. Las agrupaciones de datos deben ser contiguas, ya que los lados verticales de cada rectángulo son adyacentes entre sí. Esto no es necesario para los gráficos de barras normales.
Aprendan verbos (abreviatura de verbo) juntos
Libro de texto P56
Nota: al explicar, permita que los estudiantes analicen cuál es el valor del límite del grupo en cada grupo. ¿Cómo preguntar?
6. Resumen de la clase
A través del estudio de esta lección, los estudiantes pueden tener diálogo y experiencia.
Siete. Tarea
Preguntas obligatorias: preguntas 1 y 2 de la tarea del libro de texto;
Preguntas de opción múltiple: preguntas 3 y 4 de la tarea del libro de texto.
Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 4) Mirando hacia atrás en mi trabajo de enseñanza de matemáticas este semestre, siento que ni el efecto de la enseñanza en el aula ni el rendimiento académico de los estudiantes son muy optimistas. El examen también expuso las deficiencias de los estudiantes en la aplicación de los conocimientos matemáticos, especialmente en su capacidad para resolver problemas de la vida real: los conocimientos básicos no son lo suficientemente sólidos, no pueden encontrar la relación cuantitativa entre las tasas de crecimiento, no practican lo suficiente y su aplicación de Los puntos de conocimiento son muy pobres. No calificados, carecen de imaginación y creatividad en el pensamiento. Después de analizar los exámenes y combinar el desempeño de los estudiantes y las tareas, descubrí que tenía los siguientes malentendidos en el proceso de enseñanza.
En primer lugar, existe una comprensión ideológica insuficiente y una creencia excesiva en la conciencia y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
Estoy en la Clase 2, Grado 9 este semestre.
Debido a que obtuvieron muy buenas calificaciones en el octavo grado, especialmente al final del último semestre, creyeron demasiado en las habilidades de los estudiantes e ignoraron los problemas en el proceso de aprendizaje y resolución de problemas. El resultado directo es que durante el proceso de enseñanza en el aula, la preparación de la lección no se combina bien con la situación real de los estudiantes, y algunos estudiantes que no tienen conocimientos básicos sólidos son ignorados, lo que resulta en mayores dificultades de aprendizaje, bajas calificaciones y gradualmente perder interés en aprender matemáticas.
El segundo es que el proceso de preparación es insuficiente y no se comprende completamente la dificultad de los puntos de conocimiento y la situación real de los estudiantes.
A juzgar por los resultados de los exámenes parciales, los estudiantes con puntajes de matemáticas entre bajos y promedio han experimentado una mayor disminución en sus puntajes. Mirando hacia atrás en el trabajo de preparación de lecciones y los ejercicios específicos de enseñanza, siento que la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de secundaria es demasiado difícil de estimar, lo que aumenta de manera invisible la dificultad de los estudiantes de secundaria para escuchar y comprender, lo que resulta en una comprensión incompleta de los puntos de conocimiento y capacidad reducida para aplicar el conocimiento. Al leer algunos exámenes parciales de estudiantes de secundaria, se descubrió que los estudiantes de secundaria tenían puntos de conocimiento confusos e ideas confusas para la resolución de problemas durante el proceso de respuesta a las preguntas, y no podían captar la clave del problema.
En tercer lugar, a los estudiantes no se les permite observar, pensar y discutir más durante el proceso de enseñanza.
Este examen parcial encontró que algunos estudiantes no sabían distinguir las similitudes y diferencias de las siguientes palabras: crecimiento, crecimiento, crecimiento para expandirse, expandirse, expandirse. Esto se debe a que no lo dejé. Los estudiantes practican más durante el proceso de enseñanza. Más preguntas, más actuaciones, más respuestas escritas, más comparaciones y más resúmenes hacen que sea difícil para los estudiantes encontrar la relación cuantitativa entre las tasas de crecimiento.
A través del análisis, resumen y reflexión de la primera mitad, la enseñanza de las matemáticas en la segunda mitad parte principalmente de los tres aspectos anteriores, enfocándose en resolver los malentendidos y deficiencias en la enseñanza de las matemáticas en la primera mitad. Durante el proceso de preparación de la lección, se deben tomar medidas correctivas específicas basadas en la situación real de los estudiantes para mejorar sus conocimientos y habilidades básicos. En la enseñanza de matemáticas en el aula, se debe pedir a los estudiantes que piensen más, discutan más, expresen plenamente sus opiniones y siempre presten atención a brindarles oportunidades de participación para reflejar su posición dominante. Al mismo tiempo, es necesario fortalecer la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, cultivar la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes y luego mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento matemático, mejorar integralmente los puntajes de matemáticas de la clase y sentar una base sólida para futura enseñanza de las matemáticas.
En la actualidad, cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz puede hacer que el aprendizaje de los estudiantes desempeñe un papel muy importante en la importante etapa de aprendizaje del tercer año de la escuela secundaria. Como profesora de matemáticas de secundaria, siento profundamente la presión sobre mis hombros. Después de aprender la definición de funciones cuadráticas y sus propiedades gráficas, discutiremos la relación entre funciones cuadráticas y ecuaciones cuadráticas, analizando ecuaciones cuadráticas, problemas prácticos y funciones cuadráticas desde la perspectiva de las funciones. Cabe decir que este es el punto más difícil de las matemáticas de la escuela secundaria. Durante la clase, para que a los estudiantes les resulte más fácil de entender, déjeles una vista previa con anticipación, pero no es nada fácil. Debido a su mala base, muchos estudiantes no podían escuchar y tuvieron que hacerlo poco a poco. Después de aprender sobre funciones cuadráticas, intenté resolver tres problemas prácticos. Pregunta 1: Establezca una función de discriminación basada en problemas reales y aprenda a determinar el rango de valores de la variable independiente de la función. Pregunta 2: Analice las propiedades de la función cuadrática según la fórmula analítica de la función cuadrática y pruebe si; el juicio de análisis es correcto al dibujar la imagen de la función Pregunta 3: Es utilizar de manera integral el conocimiento de funciones lineales y funciones cuadráticas para determinar la fórmula analítica de la función, tratando de resolver el problema de ganancias en problemas de ventas a través del análisis y; Al resolver estos tres problemas, los estudiantes pueden comprender inicialmente el papel de las funciones cuadráticas en la vida real. A través de su aplicación en matemáticas, nos damos cuenta una vez más de que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. En la enseñanza, reflexionando sobre la enseñanza de este capítulo, creo que el entusiasmo no es suficiente, no existe un lenguaje que movilice activamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y el atractivo no es suficiente. Al preparar lecciones en el futuro, debemos prestar atención a crear un lenguaje rico e interesante para movilizar el entusiasmo de los estudiantes.
Actualmente, es necesario mejorar los siguientes puntos:
Primero, en la mayoría de los casos, también son buenos para hacer preguntas inspiradoras para estimular el pensamiento de los estudiantes, pero después de plantear las preguntas, No deja suficiente espacio para que los estudiantes piensen y, a menudo, están acostumbrados a apresurarse para contar los resultados. Obviamente, la comprensión de los temas por parte de los estudiantes es solo unilateral, no puede despertar el pensamiento profundo de los estudiantes y no puede dejar una impresión profunda en los estudiantes, por lo que muchos estudiantes no tienen ninguna impresión de los temas que han estudiado.
La segunda es que la pendiente de la pregunta no está lo suficientemente fijada y la pendiente es demasiado grande, lo que hace que las actividades de pensamiento de los estudiantes no puedan realizarse en profundidad y se conviertan en una mera formalidad. En respuesta a estas situaciones, las medidas a tomar en la siguiente etapa son:
1. Si hay demasiados problemas, analícelos adecuadamente.
2. Ofrezca a los estudiantes un espacio para pensar, déjeles probar la alegría del éxito, reciba una educación adecuada sobre la "frustración" y profundice su comprensión del problema.
3. Los estudiantes que tienen ideas diferentes deben hablar con el profesor individualmente. Se fomentan las buenas ideas y se promueven las malas por separado. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden expresar sus pensamientos con audacia y confianza, sino también compensar algunas lagunas en la enseñanza.
4. Establezca con cuidado la pendiente del problema para que los alumnos puedan explorar las reglas paso a paso. Preste atención al ritmo de la clase en clase, trate de dejar que los estudiantes de nivel medio y bajo sigan el ritmo del maestro, déles a los estudiantes más tiempo para practicar, déles la oportunidad de hablar, para que los estudiantes puedan convertirse realmente en el cuerpo principal de aprendizaje, para que no sólo el profesor, sino también los estudiantes puedan completar la tarea.
En definitiva, en la enseñanza de las matemáticas no sólo debemos ser buenos planteando problemas, sino también integrar la teoría con la práctica. Sólo así se podrá atraer el amor de los estudiantes por las matemáticas.