¿Qué es la preparación de lecciones? ¿Cómo preparar lecciones?
¿Qué es la preparación de lecciones? ¿Cómo preparar lecciones?
La preparación de la lección significa que los maestros eligen los métodos y secuencias de expresión más apropiados según los requisitos de los estándares del plan de estudios de la materia y las características de este curso, combinados con las situaciones específicas de los estudiantes, para garantizar que los estudiantes aprendan de manera efectiva.
Hay dos tipos de preparación de lecciones: preparación de lecciones individuales y preparación de lecciones colectivas:
La preparación de lecciones individuales es una actividad realizada por profesores que se centran específicamente en los estándares curriculares de las materias y los materiales didácticos.
La preparación colectiva de lecciones es una actividad en la que profesores de una misma materia y grado estudian conjuntamente los materiales didácticos y resuelven los puntos clave, dificultades y métodos de enseñanza de los materiales didácticos.
Clasificación de la preparación de la lección:
(1) Plan docente semestral (o año escolar).
Completar antes del inicio del semestre (o año académico). Su función es aclarar las tareas y alcance de la labor docente a lo largo del semestre (o año académico) y realizar las disposiciones generales. Generalmente consta de dos partes: la primera es una descripción general, que incluye análisis de los materiales didácticos, situación básica de los estudiantes, propósitos de la enseñanza, horas de crédito totales, revisión programada, exámenes y tiempo de exámenes, etc. El segundo es el progreso docente.
②Plan de unidad (o proyecto).
Producido antes del inicio de la enseñanza de la unidad (o proyecto). Su función es ordenar de forma integral la labor docente de una unidad. Incluyendo el nombre de la unidad (o proyecto), propósito de enseñanza, asignación de clases, tipo de clase, métodos de enseñanza, métodos de enseñanza audiovisuales y el uso de material didáctico.
(3) Planes de lección (planes didácticos).
Hazlo antes de cada clase. Diseña cuidadosamente cada lección, que es la base de la enseñanza del profesor y está directamente relacionada con la calidad de la clase. Generalmente incluyen los siguientes elementos: horas de clase, materias, temas, propósitos de enseñanza, horas de clase, tipos de clases, métodos de enseñanza, progreso de la clase y asignación de tiempo. Algunos también enumeran material didáctico, diseño de pizarra y autoanálisis después de clase. Durante el proceso de clase, a veces el plan de clase original se puede ajustar adecuadamente según circunstancias específicas.
¿Cómo preparar las lecciones?
El primer paso es leer el libro de texto de forma aproximada y comprender el contenido principal y los puntos de conocimiento básicos del libro de texto. Capte las conexiones internas entre cada capítulo y forme una comprensión general del contenido de la enseñanza.
El segundo paso es leer intensamente los materiales didácticos y captar los "dos grados y tres puntos" de los materiales didácticos.
Lo primero es captar el "segundo grado"
El "segundo grado" se refiere a la amplitud y profundidad de los materiales didácticos.
Desde la perspectiva de la teoría de la información, la amplitud del contenido de enseñanza es la cantidad de información entregada a los estudiantes en una lección. La cantidad de información depende de la profundidad del contenido. Si el contenido es demasiado profundo y difícil de aceptar para los estudiantes, el profesor debe organizar menos contenido y practicar más. Si la capacidad de una clase es demasiado grande, inevitablemente provocará "indigestión" en los estudiantes, por lo que he sufrido tal pérdida en la enseñanza real, si el contenido es demasiado superficial, incluso el maestro puede entenderlo sin decírselo a los estudiantes; entonces la información en una clase La cantidad debería ser mayor. Si hay muy poca información y muy pocos puntos de conocimiento en una clase, se perderá tiempo y no será propicio para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, cuando los profesores escriben materiales didácticos, deben determinar razonablemente la amplitud del contenido didáctico en función de la profundidad del contenido presentado en los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes.
El segundo es captar los "tres puntos"
Los "tres puntos" se refieren a puntos clave, dificultades y puntos clave.
Cuando hay varios puntos de conocimiento en el contenido de enseñanza de una clase, los profesores deben aclarar cuáles son los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, para no perder la pista del contenido principal en la enseñanza y gastar más tiempo en temas secundarios El contenido que es necesario o fácil de aceptar afecta la comprensión y el dominio de los conocimientos clave, y la calidad de la enseñanza en el aula definitivamente disminuirá. La determinación del enfoque de los materiales didácticos debe basarse en los propios materiales didácticos y estudiar el estado y el valor del contenido didáctico en todo el sistema de conocimiento. La combinación de mis muchos años de experiencia docente es el foco del material didáctico.
La dificultad es el conocimiento que no es fácil de entender y dominar para la mayoría de los estudiantes. Las cosas que son difíciles de aprender para profesores y estudiantes a menudo se denominan libros de texto difíciles. La dificultad de la enseñanza debe determinarse según la amplitud y profundidad de los materiales didácticos, la base de conocimientos de los estudiantes y las características psicológicas. La dificultad de los materiales didácticos a veces coincide con el enfoque.
Algunos contenidos del libro de texto juegan un papel decisivo para dominar una determinada parte del conocimiento o resolver un determinado tipo de problema. Estos contenidos son la clave del libro de texto. Como clave para los materiales didácticos, a menudo puede desempeñar un papel decisivo a la hora de superar dificultades y resaltar puntos clave. Una vez tratados los puntos clave del material didáctico, el contenido didáctico relevante se resolverá fácilmente.
Los profesores deben utilizar creativamente los materiales didácticos para "profundizar"
Los profesores deben manejar con flexibilidad el contenido de los materiales didácticos en función de la situación real de su región, de su escuela y de ellos mismos, especialmente los estudiantes. 'condiciones de vida y aprendizaje, ajustar las actividades de enseñanza de manera oportuna. Los recursos del curso, como materiales didácticos, ejercicios de apoyo y ayudas didácticas, deben desarrollarse de forma independiente y utilizarse de forma racional, es decir, todos los recursos disponibles se utilizan de forma eficaz. Al escribir materiales didácticos, debemos respetar los materiales didácticos y no limitarnos a los materiales didácticos, no solo debemos utilizarlos de manera flexible, sino también comprenderlos creativamente de acuerdo con la situación real de la escuela y los estudiantes, y brindarlos; plenamente el papel de los nuevos materiales didácticos. Al mismo tiempo, los profesores no pueden limitarse a tener un solo libro de texto en sus manos. Pueden consultar otras versiones de libros de texto para ver cómo organizar el contenido de esta lección y si tiene algún mérito. También puede consultar las descripciones relevantes del contenido de esta lección en otros materiales para ver si hay algo de lo que pueda aprender. También puedes recopilar recursos útiles en la vida real para impartir este curso, etc.
Una breve discusión sobre cómo cambiar el concepto de preparación de lecciones de chino y mejorar las capacidades de diseño de la enseñanza.
El concepto es la batuta del comportamiento. Sólo cambiando el concepto de preparación de lecciones podremos preparar lecciones de manera efectiva. Se deben realizar los siguientes cambios en la preparación de las lecciones de chino:
En primer lugar, cambiar el concepto de que la preparación de las lecciones equivale a un plan de preparación de las lecciones.
¿Qué es la preparación de lecciones? La preparación de lecciones se refiere a todas las actividades de preparación para la enseñanza. En la práctica docente, la preparación de la lección a menudo se malinterpreta como un plan de preparación de la lección. En la gestión de la educación escolar, los directivos suelen prestar mucha atención a la preparación de las lecciones por parte de los profesores y a la redacción de los planes de lecciones. Quien tenga planes de lecciones detallados y proyectos completos preparará las lecciones de manera completa y cuidadosa. No redactar planes de lecciones se considerará una falta de preparación de las lecciones y será criticado. Por eso, escribir planes de lecciones se ha convertido en parte de la preparación de lecciones.
Escribir planes de lecciones no forma parte en absoluto de la preparación de las lecciones. La preparación de una lección de chino es preparar una lección de chino y enseñar un artículo es preparar este artículo. Desde una relación directa, enseñar diseño antes de la clase es preparación de lecciones, preparar material didáctico es preparación de lecciones, discutir textos con colegas y discutir métodos de enseñanza también es preparación de lecciones. Desde un punto de vista de relación indirecta, el estudio teórico es preparación de lecciones, escuchar la retroalimentación de los demás es preparación de lecciones y participar en actividades de enseñanza e investigación es preparación de lecciones. Obtener conocimientos de chino de la vida también es una preparación para la lección.
Los cursos de chino se pueden dividir en sentido estricto y sentido amplio. Escribir planes de lecciones es solo preparación de lecciones de chino en un sentido estricto. Los requisitos básicos son tres preparativos: preparar materiales didácticos, preparar a los estudiantes y preparar métodos. En un sentido amplio, la preparación de lecciones de chino es una preparación para toda la vida, con la enseñanza del chino como núcleo, e incluye tanto planes de lecciones tangibles en las notas de preparación de lecciones como planes de lecciones intangibles en la mente de los profesores. Después de una increíble clase abierta, un maestro especial dijo que no había un plan de lección para esta clase, pero que era una preparación para su vida. Se puede ver que escribir planes de lecciones no equivale en absoluto a preparar lecciones. No sólo debemos tener "tres preparaciones", sino que, lo que es más importante, debemos tener preparación teórica, preparación para la vida y preparación práctica.
¿Es necesario escribir planes de lecciones para las clases de chino? Mi experiencia es que escribir planes de lecciones no solo ayuda a estandarizar el proceso de enseñanza en el aula, sino que también ayuda a los nuevos profesores a combinar orgánicamente la teoría con la práctica. Para los profesores veteranos con muchos años de experiencia docente, no es necesario redactar nuevos planes de lecciones año tras año. El "trabajo duplicado" y el "trabajo ineficaz" son una pérdida de tiempo y energía. Es mejor revisar los planes de lecciones antiguos, o escribir y dibujar en el libro y dar vueltas en círculo para diversificar los planes de lecciones.
En segundo lugar, cambiar la visión de que escribir planes de lecciones equivale a escribir planes de maestros. ,
Los planes docentes, también llamados planes docentes de aula, son planes específicos para que los docentes implementen actividades docentes. La labor docente del docente se realiza a través de una clase, que es una preparación docente directa y específica.
En la preparación de lecciones de chino tradicional, el plan de la lección es el plan del maestro y el plan del maestro. Escribir planes de lecciones es una cuestión de cómo enseñan los profesores. Los profesores son el sujeto y los estudiantes el objeto. Es el cultivo de un conocimiento y una capacidad únicos en los que los profesores enseñan activamente y los estudiantes aprenden pasivamente.
Esto es obviamente contrario a los estándares curriculares. Se debe cambiar el concepto tradicional de diseño de planes de enseñanza, transformando los planes de lecciones en planes de aprendizaje, transformando los casos de los docentes en casos vivos, con los estudiantes como cuerpo principal y los docentes jugando. un papel protagónico, y "materiales didácticos" como "Enseñar con libros de texto" cambia "enseñar y aprender" por "enseñar y aprender". Para lograr verdaderamente las "metas tridimensionales" (conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales), los docentes deben repensar el papel de los estudiantes, tomarlos como el cuerpo principal, exigir que los estudiantes aprendan de forma independiente y cambiar las "tradicionales". hablar" enseñar a "dialogar" "enseñar". El pensamiento de los profesores no puede limitarse a predicar, enseñar y resolver dudas, ni puede verse influenciado por una educación orientada a exámenes para diseñar contenidos de enseñanza, sino que sólo puede abordar varios exámenes. Los "Estándares Curriculares Chinos" proponen que la enseñanza es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos.
En términos del concepto básico del diseño del plan de lección, los profesores deben considerar primero "cómo aprenden los estudiantes" y dejar claro que su inspiración, orientación e instrucciones están destinadas a servir al aprendizaje de los estudiantes, no a "enseñarles". sino "aprendizaje" ". Sólo sobre la base de una comprensión integral de los estudiantes se puede llevar a cabo un diseño de enseñanza específico, que es un requisito previo para que los profesores preparen lecciones de manera efectiva. Creo que en términos de estrategias específicas para el diseño de la enseñanza, la configuración del proyecto en las notas didácticas debería reformarse para implementar la posición dominante de los estudiantes en los planes de lecciones. Con el fin de mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes.
En tercer lugar, cambiar la perspectiva del diseño de la enseñanza equivale a tender trampas.
El diseño de la enseñanza se basa en la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza y la teoría de la comunicación, analizando los problemas de la enseñanza, determinando los objetivos de la enseñanza, y formular estrategias de soluciones para problemas, el proceso de probar soluciones, evaluar resultados y modificar soluciones. En la enseñanza tradicional del chino, los profesores establecen el diseño de la enseñanza de manera demasiado rígida, haciendo de la clase de chino una estructura modular inmutable. Inteligentemente, diseñó la clase de chino como una trampa, dejando que los estudiantes cayeran en la trampa y guiándolos por la nariz.
He escuchado las clases de muchos profesores y los profesores pusieron más trampas. Un maestro enseñó "Tomar prestadas flechas de un barco de paja" y formuló una pregunta: "¿Qué tipo de persona crees que es Zhuge Liang?". Los estudiantes dieron varias respuestas: ingeniosa, valiente, sincera e inteligente. El profesor estaba insatisfecho e inspirado: "¡Por favor, utilice mejores palabras!" El alumno respondió: ingenioso, valiente, inteligente, desesperado, ingenioso. El profesor no estaba satisfecho y dijo: "¿Hay algo en el libro?" El alumno finalmente respondió: "Un cálculo inteligente". Como el "cálculo inteligente" es la única forma de pasar al siguiente enlace, el profesor tiende una trampa. La configuración preestablecida del maestro no logró el objetivo y la inspiración falló una y otra vez, pero este tipo de inspiración fue solo el diseño de enseñanza inicial. Otras palabras no fueron diseñadas originalmente por el maestro, por lo que se convirtieron en malas palabras. Por supuesto, el profesor finalmente completó su diseño de enseñanza original.
El diseño instruccional no puede fijarse sólo en un sentido. El diseño instruccional debe manejar adecuadamente la relación entre presuposición y creación, y proporcionar soluciones a problemas que no se pueden presuponer. Los "eventos de emergencia" en la enseñanza alteran el diseño original, pero debemos estar preparados para las emergencias. Rompa la rutina de los profesores que dirigen a los estudiantes y siga las preguntas de los estudiantes. Esto es lo que defienden los nuevos estándares curriculares. Si se utiliza bien, la enseñanza en el aula logrará resultados inesperados.
En resumen, siempre que se cambie el concepto de preparación de lecciones de chino, se podrá mejorar la capacidad del diseño de la enseñanza de chino. Combinando la teoría con la práctica, podemos preparar bien las lecciones. También puedes preparar lecciones de manera efectiva.